學習任務群視角下初中語文單元教學研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0020-04

相較于傳統意義上的教學模式，學習任務群的創設與運用可以有效提升學生對語言知識的獲取效率和應用效果，確保其核心素養的形成與發展。同時，將學習任務群與單元教學相結合，還可以增強學生對單元結構的整體理解，提高他們的語言運用能力?；诖耍恼?，在詳細闡述學習任務群、單元教學以及整合設計的基礎之上，通過明確單元目標、整合教學資源、設計學習任務等策略的實施，就學習任務群在初中語文單元教學中的實踐效果展開具體分析。

一、理論解讀

（一）學習任務群

學習任務群是新課程標準下提出的一種教學模式，它強調圍繞特定的學習主題，通過整合學習內容、情境、方法和資源，引導學生在完成一系列相互關聯、具有內在邏輯的學習任務中，實現知識、技能、情感態度與價值觀的綜合發展。另外，學習任務群注重學生的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式，既強調學科整合及知識運用的綜合性和遷移效果，還關注學生在學習過程中的體驗與反思，能夠進一步促進學生核心素養的形成與發展。

（二）單元教學

單元教學是以一個相對完整的學習單元為單位，組織教學內容、設計教學活動、實施教學評價的一種教學模式。它打破了傳統單篇課文教學的局限，注重知識的系統性和連貫性，同時，也進一步強調知識間的內在聯系和遷移應用，更易于學生建立單元體系、完善知識結構。此外，結合課標要求，單元教學能夠更有效地實現教學目標的達成與課程標準的對接，促進學生的全面發展。另外，從組織整體來講，單元教學將教學內容劃分為若干個相對獨立又相互聯系的學習任務和活動，這有助于學生在學習中形成全局觀念，把握知識框架，提升綜合素養。

（三）本質特征

明確聚合學習內容。顧名思義，學習任務群中的“群”就是要將有關學習內容組合成“群”。一方面，課程內容的組織與呈現方式需經過精心策劃。學習任務群要求對課程內容進行深度整合，并將學習內容劃分為三個層次：第一層次為基礎性學習任務群，其核心在于積累和梳理語言文字知識；第二層次即發展型任務群，專注于學生能力的提升，強調在閱讀的基礎上，進一步重視創新思維與批判性思考的培養；第三層次為拓展型任務群，旨在關注課外閱讀材料的整合與閱讀，以此拓寬學習的視野。另一方面，相關要素的有機整合。在初中語文教學過程中，教師不僅要注重課程內容的傳授，還應關注學生素養的全面發展。因此，教師需密切關注學生在學習優秀傳統文化、革命文化以及社會先進文化方面的進展，尤其要深入了解學生在語文學習中形成的閱讀素養、寫作素養等。教師應將這些素養進行系統整合，開展有針對性的教學活動，以促進學生語文素養的持續提升，助力其全面發展。

以任務為重要載體。在設計學習任務群時，還應特別注重“任務”的構建。通過精心設計的任務，學生能夠明確學習目標，深化對知識的理解，進而認真、積極且全面學習。在實施以學習任務群為核心的教學活動中，教育者應依據教學內容，主動建立語文學習與日常生活之間的聯系。同時，應基于學習內容，合理規劃各項學習任務。以任務為導向的學習任務群能夠轉變學生被動接受知識的狀態，學生的學習活動將更富于目的性和實用性，有效解決學生在學習方法和途徑上的困惑。

（四）整合設計

在學習任務群與單元教學整合實施的過程中，教師還應從內容整合、活動整合、方法整合等方面進行設計，以保證教學活動的系統性、連貫性以及整體性。一是內容整合。內容整合意味著教師需要將不同來源、不同形式的學習材料有機地結合在一起，形成一個完整、連貫的知識體系。這要求教師在選擇和組織教學內容時，充分考慮知識之間的內在聯系和邏輯關系，確保學生能夠在學習過程中逐步構建起系統的知識結構。通過內容整合，學生可以更加全面地理解所學知識，提高學習的深度和廣度。二是活動整合?；顒诱鲜侵附處熢谠O計教學活動時，要策劃與學生興趣、生活經驗、社會發展等緊密相關的活動，使學生在參與活動的過程中學習和掌握知識。這種整合方式能夠極大地調動學生的參與熱情，使他們在實踐探索中深化理解，提升學習的實效性。同時，活動整合還鼓勵學生將理論知識與實際操作相結合，鍛煉他們的動手能力和問題解決能力。三是方法整合。方法整合強調教師在教學過程中要靈活運用多種教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求，以便提高他們的學習效率和效果。另外，方法整合還有助于培養學生的自主學習能力和合作精神，為他們的終身學習和發展奠定基礎。

二、學習任務群在初中語文單元教學中的具體運用

（一）明確單元目標

明確單元學習目標，可以為教學活動的精準實施提供有效依據?；谡Z文課程工具性與人文性的性質特點，教師在單元目標的設定方面需有所側重，并要充分考慮到不同層次學生的學情需求，以學習任務為導向，融合單元內容，使其在實踐學習中發展素養、落實育人。從內容組織來看，部編版八年級上冊第四單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，旨在通過本單元的學習，培養學生深入理解和欣賞文學作品的能力，激發他們的想象力和創造力，結合學業質量及學段要求，進一步提升學生的文學素養和語言表達能力。因此，可從語言目標、思維目標、價值目標三個維度對單元學習目標進行設計和明確。

一是語言目標。學生應能夠準確理解并運用本單元中出現的重點詞匯、句式和修辭手法，提高語言表達的準確性和生動性。同時，通過閱讀和理解文學作品，學生能夠積累豐富的語言素材，提升語言運用的靈活性和多樣性。

二是思維目標。通過本單元的學習，學生應能夠形成獨立思考和批判性思維的能力，能夠深入理解文學作品的內涵和主題，分析人物性格和情節發展，并提出自己的見解和觀點。此外，學生還應具備邏輯推理和歸納總結的能力，能夠從文學作品中提煉出深刻哲理。

三是價值目標。本單元的學習旨在培養學生的審美情趣和人文素養，讓他們在閱讀和欣賞文學作品的過程中，感受到人性的美好和世界的多彩。另外，還應學會尊重和理解不同的文化價值，形成開放包容的心態，以及積極向上的人生態度。

（二）整合教學資源

廣泛搜集與單元主題相關的文字、圖片、音頻、視頻等教學資源，可以為學習任務的實施提供豐富素材。另外，新課標也強調，數字資源和信息化平臺的使用，對提高學生語言理解與運用能力具有積極的作用和影響。因此，在具體教學中，教師可以通過多種途徑和形式，在豐富學生多樣感知的同時，加深學生對文本內容的真實體驗與情感把握。《背影》是一篇描述父子深情的散文，其核心在于通過細膩的筆觸展現父親對兒子的關愛。因此，在教學資源的選擇上，教師可以選擇那些能夠觸動學生情感、加深他們對父愛的理解的素材，如父親為孩子默默付出的真實故事，或者選取一些描繪父愛的經典詩詞進行朗誦，以此加深學生對文章中父親形象的理解?！栋讞疃Y贊》是一篇借物喻人的散文，通過對白楊樹的贊美，表達了作者對北方農民的堅韌不拔和無私奉獻精神的敬佩。在教學資源的整合上，應注重展示白楊樹的特點和象征意義。教師可以展示白楊樹在不同季節、不同環境下的圖片或視頻，讓學生直觀地感受到白楊樹的挺拔與堅韌。同時，也可以引入一些與白楊樹具有相似品質的人物故事，如邊疆建設者、抗洪搶險的戰士等，以此加深學生對文章中象征意義的理解。而《昆明的雨》則是一篇描繪昆明雨季美景和人文情懷的散文，教師可以搜集一些關于昆明雨季的圖片、視頻或音頻資料，或者邀請學生分享自己對雨的感受和經歷，或者組織學生進行寫作練習，讓他們用自己的筆觸描繪昆明的雨景和雨中的情感，以此加深學生對文章中昆明雨季美景和人文情懷的感悟。

（三）設計學習任務

1.基礎任務

在明確學習任務群的目標與內容的同時，還應注重學生對基礎性知識的理解和應用，依托學習任務群的手段與形式，推動他們在聽、說、讀、寫等基礎層面的發展。如在八年級上冊第四單元的教學中，教師可圍繞多個核心任務，即明確散文含義、掌握單元知識基礎與人文主題、總結寫作特點，分別設計不同類型、不同方向的學習任務，從而引導學生積累語言知識、培養文學語感。以“明確散文含義”為主題，教師可結合單元導讀部分設計以下任務：任務一：摘錄文本片段，判斷其內容是否屬于散文（記敘類文學體裁；形散神不散，內有線索）；任務二：根據散文寫作目的和方法，給散文分類并說明其特點（寫人記事、托物言志、哲理散文、寫景抒情）。以“掌握單元知識基礎與人文主題”為主題，教師可從“認識作者及其寫作背景”“熟悉文章內容，把握語文素養”“限時速記，積累知識”這三個方面設計和提出學習任務，以便幫助學生了解其作品內涵和文本的“言外之意”。在“總結寫作特點”的任務設計中，教師應側重對不同類型散文的語言把握和美點探索，如“任務一：佳句摘錄，體會情感”“任務二：尋找載體，總結特色”等，使學生在熟悉課文內容的同時，進一步掌握散文類型及其常見的寫作方法。

2.探究任務

探究性任務的提出，旨在閱讀全文的基礎上，考查學生對語言、形象、情感、主題等維度的領悟程度和體驗情況，從而品味作品的獨特魅力和思想情感。因此，在八年級上冊第四單元的教學中，教師可依據課文特點，引導學生進一步探究其關鍵語句和寫作特色，幫助其獲得不一樣的感受與體會。如在《背影》的學習中，教師可從“作者是如何描繪這個背影的？”“你又從中體會到一種怎樣的情感？”等問題出發，進一步引導學生深入分析文章中的細節描寫，體會作者的情感變化，并鼓勵學生分享自己的閱讀感悟，以加深對文章主題的理解。在《白楊禮贊》的學習中，可提出“文中的白楊樹具有怎樣的象征意義？”“作者是如何通過語句解釋這種意義的？”等問題。隨后，組織學生小組討論白楊樹的象征意義與作者的寫作技巧，通過對比不同解讀，拓寬學生的視野，深化對文章內涵的認識。在《永久的生命》閱讀中，圍繞“作者是如何論述‘永久的生命'\"這個話題，組織學生進行辯論或演講活動，讓他們從不同角度闡述對文章觀點的理解，同時，鼓勵學生結合自己的生活經歷，思考生命的價值與意義。在《我為什么而活著》的教學中，教師可先讓學生自主閱讀并總結作者的三大人生追求，然后引導學生思考并討論“你的人生追求是什么？”“你如何看待作者的人生追求與你的異同？”等問題，通過對比與交流，激發學生對人生意義的思考，培養其獨立思考與表達的能力。

3.拓展任務

依據教學需求，合理推薦和拓展閱讀資源及學習任務，提升學生的整體認知及語言儲備，進一步提高他們的審美品位。一是拓展對比。通過引入與課文主題或風格相似的其他作品，引導學生進行對比閱讀，從而深入理解不同作品之間的差異與共性。這種對比不僅限于文學作品，還可以是不同文化背景下的同類題材作品。以《昆明的雨》為例，教師可以推薦汪曾祺的其他描寫自然景物的散文（如《夏天》《人間草木》），讓學生對比不同情境下作者對自然的尊重、對生命的熱愛，以及其中的恬靜情趣。二是散文邏輯。針對散文這一文體，教師可以選取具有典型邏輯結構的散文作品，引導學生分析其內在的邏輯關系和思想脈絡。通過理解散文的邏輯結構，學生可以更好地把握文章的主旨和作者的寫作意圖。以《白楊禮贊》為例，教師可以引導學生分析文章是如何從對白楊樹的描寫逐步過渡到對其象征意義的闡述的，以及這種邏輯結構如何增強文章的說服力和感染力。三是實踐應用。將課文內容與現實生活相結合，設計實踐應用任務，讓學生在實踐中運用所學知識，提升實際能力。這種任務可以是寫作練習、演講展示、角色扮演等多種形式。以《背影》為例，教師可以要求學生結合自己的生活經歷，寫一篇關于親情的短文，或者組織一次以“親情”為主題的演講比賽，讓學生在實踐中加深對親情的理解和感悟，同時鍛煉自己的寫作和表達能力。

（四）優化評價機制

新課標指出，評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。因此，在單元教學中，教師應注重評價的激勵性和發展性，建立多元化、過程性的評價機制，關注學生的學習過程、學習態度、創新能力等多方面的表現，以全面、客觀地反映學生的學習成效，并據此調整教學策略，促進學生持續發展。任務一：明確標準，小組互評借鑒。在這一任務中，學生依據事先制訂好的評價量表，如“物與情聯系是否緊密”“能夠綜合使用多種段式且結構合理”“語言表達連貫，層次清晰準確”等，對小組內成員在閱讀文學作品過程中的表現進行互評。這有助于學生了解自己在閱讀、理解、分析等方面的優勢與不足，同時從同伴身上學習新的閱讀方法和思考角度。任務二：挖掘亮點，提出改進建議。在小組互評的基礎上，各小組將對成員們的整體表現進行深入分析，挖掘出在學習過程中展現出的亮點和特色，如獨特的閱讀視角、創新的思考方式等。另外，也要針對存在的問題和不足，提出具體的改進建議，以幫助學生們不斷完善自己的閱讀技能，拓寬思維方式。任務三：課后研學，促進自我提升。讓學生結合課堂學習和小組互評的結果，對自己的閱讀學習過程進行反思和總結。通過撰寫學習心得、分享閱讀感悟等方式，學生可以進一步鞏固所學知識，深化對文學作品的理解和感悟。此外，這一過程也有助于培養學生們的自我反思能力和自主學習能力，為其未來的學習打下堅實的基礎。

三、結論

總而言之，學習任務群可以為初中語文單元教學的總體推進提供有力支持。同時，在學習任務群的引導和驅使下，可以幫助學生更為清晰地了解單元結構及主題特點，并能結合不同類型的學習任務展開多樣化的語文實踐活動，以此提高學生的語言能力和素養水平。除此之外，教師還可以融合“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”“跨學科學習”等學習任務群，在引導學生關注散文特點的同時，增加其對課文內容的本質理解。

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