卓越工程師精神融入大中小思政一體化實踐教育研究

摘 要：為實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強國的奮斗目標，扎實統(tǒng)籌推進“大中小思政一體化實踐教育建設(shè)”，把卓越工程師精神融入大中小思政一體化實踐教育成為新時代思想政治教育工作創(chuàng)新的應(yīng)然之舉。本文在分析卓越工程師精神培養(yǎng)與思政教育相結(jié)合的重要性基礎(chǔ)上，闡釋卓越工程師精神融入大中小思政一體化實踐教育的模式，提出了完善教育內(nèi)容、提升教師隊伍水平、建立階段培育體系，以創(chuàng)新與實踐為抓手，從思政教育的主體和客體出發(fā)，在聯(lián)合卓越工程師精神融入教育內(nèi)容、完善一體化保障體系，實現(xiàn)大中小思政一體化由單一向多元、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：卓越工程師精神；大中小一體化；實踐教育；融入

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０145 — ０5

黨的十八大以來，黨和國家始終堅持把思想政治教育建設(shè)放在教育工作的重要位置，思想政治教育在學(xué)校中扮演著至關(guān)重要的角色，是學(xué)校踐行立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。2024年5月，習(xí)近平總書記在黨的第二十次代表大會上提出：用社會主義核心價值觀鑄魂育人，構(gòu)建完善的思想政治工作體系，促進大中小學(xué)思想政治教育一體化發(fā)展，離不開學(xué)校教育工作者的悉心指引與系統(tǒng)培育［1］。這一過程要求在小學(xué)、中學(xué)至大學(xué)階段，逐步且有序地推進思想政治教育活動。

在快速發(fā)展的時代背景下，中國需要兼具愛國情懷、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，而卓越工程師精神有助于提升學(xué)生的思想意識、專業(yè)技能、實踐能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力。根據(jù)每個階段學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點及方式不同，在大中小思政一體化實踐教育中注重卓越工程師精神的融入，遵循科學(xué)規(guī)律、加強整體規(guī)劃，實現(xiàn)由單一向多元、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、研究現(xiàn)狀

（一）卓越工程師精神內(nèi)涵發(fā)展

探究卓越工程師精神融入大學(xué)生思想政治教育的路徑，首先要明確卓越工程師精神的本質(zhì)及其內(nèi)涵。卓越工程師精神本身具有文化底蘊的深厚性，在其持續(xù)發(fā)展中有其新的內(nèi)涵。一是傳統(tǒng)文化中的工程師精神。自古以來，工程師精神伴隨工程實踐而產(chǎn)生，主要體現(xiàn)在工程師的專業(yè)技能、自身意志等方面。內(nèi)涵包括精益求精的作風(fēng)、忠實堅定的信念、知行合一的原則。二是國外視野下的工程師精神。由于社會政治經(jīng)濟背景的不同，國外對于工程師精神內(nèi)涵的界定同傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的有所差異，歸結(jié)為以下兩點：信仰所致的勤勞、富有理想的奮斗。三是新時代卓越工程師精神。2024年1月19日，“國家工程師獎”表彰大會對81名“國家卓越工程師”和50個“國家卓越工程師團隊”進行了表彰，也意味著在新時代開啟了卓越工程師精神的重新書寫［2］。當前是工程化的時代，時代呼喚卓越工程師精神，倡導(dǎo)卓越工程師精神。

新時代工程師精神主要概括為四個方面：一是“國之大者”的家國情懷。自黨的十八大以來，我國一系列重大工程項目相繼啟動，大國重器頻繁亮相。這些輝煌成就的背后，離不開千千萬萬奮斗在一線的工程師們，為了國家的繁榮與家園的建設(shè)，他們以實際行動深刻詮釋了愛國主義精神的內(nèi)涵，為祖國科技事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供源源不斷的強大動力；二是“不日新者必日退”的創(chuàng)新精神。當今世界，誰能在關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域率先取得突破性進展，誰就能贏得發(fā)展的先機。工程師們始終秉持對科技創(chuàng)新的不懈追求，不斷刷新中國科技新高度，也持續(xù)重塑著世界對中國發(fā)展速度的認知；三是“不墜青云”的堅定意志。工程師們秉持著“十年磨一劍”的堅韌與毅力，在新時代征途上，踔厲奮發(fā)，直面挑戰(zhàn)，致力開創(chuàng)并鑄就新時代的新業(yè)績；四是“高效協(xié)助”的團結(jié)意愿。每項國家重大科技成果的誕生，都是成千上萬名工程師歷經(jīng)數(shù)十年，乃至數(shù)代人接力奮斗的結(jié)果。唯有團隊間緊密協(xié)作，才能在時代發(fā)展的浪潮中站穩(wěn)腳跟。

（二）大中小思政一體化實踐教育的現(xiàn)狀

大中小思政一體化教育強調(diào)了思政教育的連貫性和系統(tǒng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，增強其民族自豪感和文化自信。通過實踐教育，學(xué)生也能夠更好地理解和體驗思政內(nèi)容，提高思政教育的實效性和吸引力。破除固有思維定式，把知識教育、社會教育、家庭教育都納入大教育中考慮［3］。但存在各學(xué)段實踐教育資源分配不均、實踐活動形式單一、缺乏創(chuàng)新性和針對性等問題，影響了實踐教育的效果。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.教育內(nèi)容與家國情懷脫節(jié)。一是教育內(nèi)容忽視家國情懷的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生對國家的歷史、文化、價值觀等缺乏深入的了解和認同，對家國情懷的概念模糊，甚至表現(xiàn)出對國家事務(wù)的冷漠態(tài)度。二是缺乏實踐體驗與情感共鳴。學(xué)生缺乏參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動的機會，無法將學(xué)到的知識與實際生活相結(jié)合。難以在實踐中體驗到家國情懷的重要性，對家國情懷的理解停留在表面，難以形成深刻的情感共鳴。

2.缺乏主動探索與批判性思維的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的灌輸而非創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。一是實踐教育碎片化。存在形式單一、內(nèi)容陳舊等問題，未形成整體創(chuàng)新能力培育模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動力。二是評價體系單一，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當前的評價體系過于注重考試成績，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，同時缺乏對創(chuàng)新能力的有效評價，難以準確了解學(xué)生的實際創(chuàng)新能力水平，從而無法有針對性地開展創(chuàng)新教育。

3.面對壓力時易于產(chǎn)生逃避心理。各階段學(xué)生在面對學(xué)習(xí)上的難題或是課外活動的挑戰(zhàn)，常常表現(xiàn)出遇到困難就輕易放棄的態(tài)度，缺乏持久毅力的表現(xiàn)，容易因為一時的挫敗感而選擇退縮。同時在目標設(shè)定上較為模糊，缺乏明確規(guī)劃，模糊的目標設(shè)定導(dǎo)致其在追求目標的過程中缺乏方向感和動力，難以保持持續(xù)的努力和專注，進一步體現(xiàn)堅定意志的缺失。

4.在團隊協(xié)作中忽視集體成果。一是集體活動參與度低，缺乏集體榮譽感。在學(xué)校組織的各類集體活動中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較低的參與熱情，甚至選擇不參與。更傾向于個人活動或獨立學(xué)習(xí)，同時導(dǎo)致班級或?qū)W校整體的凝聚力減弱。二是團隊合作時缺乏溝通與協(xié)作。在團隊合作的項目或任務(wù)中，學(xué)生不愿意分享自己的想法、聽取他人的意見，或者在面對分歧時無法妥善處理，導(dǎo)致團隊內(nèi)部出現(xiàn)矛盾和不和諧。

（三）卓越工程師精神融入存在的現(xiàn)實問題

大中小思政一體化實踐教育旨在打破傳統(tǒng)教育階段的壁壘，將大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的思政教育視為一個緊密相連的有機整體，力求實現(xiàn)各階段實踐教育內(nèi)容的無縫銜接與遞進式深化。但在實際推行過程中，面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。需要多方面探究當前存在的現(xiàn)實問題，才能有針對性地提出應(yīng)對策略。

1.對學(xué)生的影響有待提升。當前，卓越工程師精神尚未充分實現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”的轉(zhuǎn)化，仍有小部分學(xué)生對卓越工程師精神的接受度不高，未能形成正確認知，對其時代價值缺乏清晰認識。主要體現(xiàn)在兩個方面：部分大學(xué)生對卓越工程師精神的內(nèi)涵缺乏深入了解，部分大學(xué)生在踐行卓越工程師精神方面動力不足。

2.思想重視程度不夠。將卓越工程師精神融入新時代大學(xué)生思想政治教育，需要學(xué)生、高校及社會各層面的緊密配合與協(xié)調(diào)，以形成強大的合力，共同推進。一是學(xué)生自身缺乏主動探索和深入學(xué)習(xí)的動力，往往將這一精神視為遙遠或高不可攀的理想。二是對卓越工程師精神的重視程度有待提高，卓越工程師精神的宣傳力度不足，無形中削弱了學(xué)生對其的認同感和追求動力，導(dǎo)致其融入的實踐層面多停留在表面，未能深入引導(dǎo)學(xué)生真正掌握卓越工程師精神的內(nèi)涵。

3.內(nèi)容重復(fù)且方式單一。思政教育的總體培養(yǎng)目標雖然一致，但各學(xué)段學(xué)生的認知特點、心理需求及成長規(guī)律存在顯著差異，導(dǎo)致大中小思政一體化實踐教育的針對性和實效性有所欠缺。當前一體化實踐教育在線上與線下相結(jié)合方面尚顯不足，過于側(cè)重理論知識教育，不均衡的教學(xué)方式未能充分考慮到學(xué)生的認知差異和成長需求，從而影響思政教育的整體效果。

二、卓越工程師精神融入大中小思政一體化實踐教育構(gòu)建的意義

建設(shè)教育強國，需要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，以問題為導(dǎo)向的實踐認識論、多學(xué)科協(xié)同解決問題的方法論、實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展［4］。在教育強國的建設(shè)進程中，培育新時代人才是重中之重，而將卓越工程師精神融入大中小思政一體化實踐教育，則是達成這一目標的關(guān)鍵之舉，其價值主要體現(xiàn)在以下三個維度：明確育人導(dǎo)向，使思政教育緊扣時代脈搏；貼合時代發(fā)展，為思政教育注入鮮活生命力；回應(yīng)教育需求，為思政教育提供堅實支撐，全方位助力大中小思政一體化實踐教育邁向新高度，為教育強國夢的實現(xiàn)筑牢人才根基。

1.明確育人導(dǎo)向，使思政教育緊扣時代脈搏。培養(yǎng)能夠肩負民族復(fù)興使命的新時代人才，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央面對新時代、新形勢，積極回應(yīng)人才培養(yǎng)的新矛盾、新問題，明確提出的新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)命題。一是培育心懷祖國、信念篤定的社會主義建設(shè)者。先輩卓越工程師們以其矢志堅守共產(chǎn)主義信仰，傳遞出將個人發(fā)展與國家前途深度交融的強烈使命感。這不僅是個人價值的彰顯，更是深厚家國情懷的具象表現(xiàn)。將卓越工程師精神有機融入大中小學(xué)思政教育一體化體系，有助于啟迪學(xué)生厚植愛國情感，逐步成長為黨和國家信賴、甘愿為祖國奉獻的新時代接班人。二是塑造思維創(chuàng)新、實踐篤行的社會主義開拓者。古人云“育人之基，首在立德”，卓越工程師精神匯聚了不懈奮斗、堅韌不拔、齊心協(xié)力之愿，是中華民族傳統(tǒng)美德的生動寫照，為學(xué)生茁壯成長輸送豐饒的精神養(yǎng)分，是培育其優(yōu)良品德、助力其樹立正確世界觀、人生觀與價值觀的關(guān)鍵根基所在。

2.貼合時代發(fā)展，為思政教育注入鮮活生命力。將卓越工程師精神融入大中小一體化教育，對于提升思想政治教育的權(quán)威地位、強化其在意識形態(tài)領(lǐng)域的導(dǎo)向作用具有重要意義。一是政治導(dǎo)向需要。我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向［5］。大中小思政一體化教育蘊含鮮明的政治性和引導(dǎo)性，而卓越工程師精神的內(nèi)涵同樣彰顯著其政治導(dǎo)向性，具體體現(xiàn)在堅定的政治立場和清晰的政治目標。引導(dǎo)學(xué)生在新時代浪潮中，確立政治目標、領(lǐng)悟自身肩負的重大使命，主動將投身于中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)中，勇立時代潮頭、爭做時代先鋒。二是價值引領(lǐng)需求。引導(dǎo)學(xué)生正確處理社會價值與自我價值關(guān)系。將卓越工程師精神融入個人科研路徑，實現(xiàn)集體利益與個人價值的和諧統(tǒng)一，將宏大的國家理想與個人的微小努力緊密結(jié)合，在中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)過程中，積極引導(dǎo)大中小學(xué)生實現(xiàn)自我價值的升華。激勵其奉獻青春與智慧，積極追求并實現(xiàn)個人的人生價值目標，從而為社會作出積極貢獻。

3.回應(yīng)教育需求，為思政教育提供堅實支撐。在建設(shè)“大中小一體化”背景下，卓越工程師精神教育可以為思政課提供優(yōu)質(zhì)理論供給。 將卓越工程師精神教育課程化并融入大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，有利于增強思政課的說服力和解釋力，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力與教學(xué)方式的多樣性。從實踐層面看，以卓越工程師精神為核心的教育實踐活動，可以為思政課的教學(xué)提供豐富而生動的案例支持，提升課堂的吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的共鳴。對于加強第二課堂“三全育人”的實際效果有顯著作用。

三、卓越工程師精神融入大中小思政一體化實踐教育創(chuàng)新路徑

（一）完善教育內(nèi)容一體化體系

在推進卓越工程師精神融入大中小思政一體化實踐教育體系建設(shè)中，應(yīng)遵循“全局統(tǒng)籌、有機融合、橫向協(xié)同”的基本原則。通過對卓越工程師精神與大中小學(xué)各階段的教育目標進行系統(tǒng)性規(guī)劃，將卓越工程師精神實踐教育的“廣度覆蓋”與“深度遞進”結(jié)合。在橫向上確保各類課程與卓越工程師精神保持一致方向，共同進步；在縱向上，實現(xiàn)大中小學(xué)各教育階段內(nèi)容的自然銜接與有序過渡，構(gòu)建教育內(nèi)容一體化體系需通過多途徑加以完善。

1.明確統(tǒng)一各階段教學(xué)目標。將卓越工程師精神融入大中小一體化實踐教育，應(yīng)明確各階段教育的核心目標：小學(xué)注重基礎(chǔ)知識的積累與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、中學(xué)強化邏輯思維與學(xué)科素養(yǎng)的提升、大學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識深化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過定期召開跨學(xué)段研討會，共同制定并優(yōu)化教學(xué)目標，確保各階段教育內(nèi)容的連貫性與遞進性。確保學(xué)生在不同教育階段都能獲得有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)實踐教育的連貫性和整體性。

2.設(shè)計跨學(xué)段的教育活動內(nèi)容。一是設(shè)計適合大中小跨學(xué)段的教育活動，如學(xué)科競賽、社會實踐、志愿服務(wù)等，鼓勵學(xué)生跨學(xué)段參與，促進知識與技能的融合與提升。二是圍繞共同主題展開，如科技創(chuàng)新、文化傳承等，讓學(xué)生在實踐中體驗不同教育階段的學(xué)習(xí)要求與特點。通過跨學(xué)段的活動，拓寬學(xué)生視野，增強團隊協(xié)作能力，為未來的學(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)。

3.活動內(nèi)容強化思想引領(lǐng)。在思政教育內(nèi)容中融入卓越工程師的家國情懷和實際案例，如講述卓越工程師如何為國家建設(shè)貢獻力量、解決重大工程問題的故事，增強學(xué)生的國家認同感和職業(yè)榮譽感，提升課程實效性、加強理論闡釋力的重要途徑。應(yīng)深入發(fā)掘各類學(xué)科課程的教育資源，推動其與卓越工程師精神在方向上保持一致，促進卓越工程師精神教育內(nèi)容的相互協(xié)同與整合，以實現(xiàn)教育效果的最大化。

（二）提升大中小學(xué)教師隊伍一體化水平

深刻理解立德樹人根本任務(wù)，聚焦加強教師隊伍的全面建設(shè)。重點在于加強一線輔導(dǎo)員在卓越工程師精神培育方面的能力、提升思政課程教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，鼓勵教師隊伍進行自我提升與學(xué)習(xí)，以確保卓越工程師精神在大中小一體化教育中的順利實施與推進。

1.建立跨學(xué)段教師交流與合作機制。鼓勵大中小學(xué)教師之間的交流與合作，促進教師間的相互學(xué)習(xí)與經(jīng)驗分享，促進各階段教師了解不同教育階段的教學(xué)特點與要求，提升教學(xué)方法與理念的融合與創(chuàng)新，設(shè)立專門的交流平臺，方便教師隨時隨地進行溝通與協(xié)作，共同提升教學(xué)質(zhì)量與水平。學(xué)校層面可以邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進行專題講座，為教師提供最新的教育理念與實踐案例，幫助教師拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.實施教師專業(yè)成長一體化培訓(xùn)計劃。針對不同教育階段的教師特點與需求，設(shè)計多樣化的培訓(xùn)課程與活動，幫助教師全面提升自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。在培養(yǎng)過程中，政府、高等院校、教育研究機構(gòu)及中小學(xué)等各方應(yīng)攜手合作，構(gòu)建多元化的卓越工程師精神教育專業(yè)人才培育聯(lián)合體，全面提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，形成開放、包容、共享的教師發(fā)展環(huán)境。

3.提高思政教師教學(xué)綜合素養(yǎng)。習(xí)近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”需充分發(fā)揮思政教師的核心引領(lǐng)作用。合理運用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動探索工程問題，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與思想境界，深入理解卓越工程師精神的核心要義與精神精髓，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成強大的凝聚力與深刻的歸屬感，遷移為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)動力。

（三）建立大中小一體化階段培育體系

1.氛圍培育體系。在低年級階段，注重卓越工程師精神培養(yǎng)氛圍的提升。一是打造積極向上的校園文化，通過舉辦多樣化的文化活動，如“讀書分享會”“學(xué)科競賽知多少”等，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和藝術(shù)氣息。二是將卓越工程師精神內(nèi)涵融入學(xué)生第二課堂氛圍中，構(gòu)建卓越工程師精神認知體系，開展“榜樣浙漾說”“科創(chuàng)盛典”等品牌活動，著力培養(yǎng)學(xué)生競賽興趣。三是不定期開展學(xué)長、校友、優(yōu)秀工程師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座，并在一定范圍內(nèi)結(jié)對互助，激發(fā)興趣。通過開展“職場體驗行”“你做我看”融入式體驗學(xué)科競賽團隊的項目過程以及“暢想杯”等創(chuàng)新比賽實踐等達到了解卓越工程師成長軌跡，定位好成長目標，夯實卓越工程師精神紅色基礎(chǔ)。

2.技能提升體系。在中年級階段，將卓越工程師精神內(nèi)涵融入學(xué)生第二課堂技能平臺建設(shè)中，構(gòu)建卓越工程師精神能力體系。一是實施分層能力培養(yǎng)。對于小學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和興趣的培養(yǎng)；中學(xué)生則加強學(xué)科知識的深度和廣度，提升解決問題的能力；大學(xué)生則注重專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過分層教學(xué)，結(jié)合第一課堂教學(xué)、第二課堂訓(xùn)練的模式，加速提升中年級學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新能力。

3.朋輩互助體系。在高年級階段，將卓越工程師精神內(nèi)涵融入學(xué)生團隊朋輩協(xié)作培養(yǎng)中，構(gòu)建卓越工程師精神互助體系。通過研究如何培育項目團隊作戰(zhàn)力，提升團隊合作能力。如通過跨年級組隊機制，讓高年級的、有實踐經(jīng)驗的同學(xué)培訓(xùn)低年級的、經(jīng)驗欠缺的同學(xué)。如同齒輪一樣，團隊不斷地轉(zhuǎn)動，每一年新隊員不斷成長，成為團隊的主力，又吸引新生進來帶其成長，達到周而復(fù)始，不斷壯大。

三個體系的建立，基本形成了低年級入門、中年級提升、高年級從精英到職業(yè)的進階模式，將卓越工程師精神與日常思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的充分融合，從而實現(xiàn)卓越工程師融入的基本素質(zhì)要求和能力要求。

四、結(jié)語

青年承載著祖國的未來，擔負著民族的希望，以全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育［6］。大中小教育階段構(gòu)成他們成長的重要基石，因此對學(xué)生的思政教育應(yīng)予以高度重視，教育應(yīng)著眼于學(xué)生人生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認知特性，遵循漸進式成長規(guī)律及全學(xué)段課程循序漸進的原則，對學(xué)生實施全面且系統(tǒng)的培育。

為實現(xiàn)構(gòu)建創(chuàng)新型國家和世界科技強國的目標，促進我國高水平科技自立自強，將卓越工程師精神融入大中小一體化思政教育，成為思政教育工作創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑。這一融合不僅為培養(yǎng)能夠擔當大任的新時代青年提供了動力，也為思政教育增添鮮明時代色彩，同時豐富新時代思政教育的內(nèi)容體系，全面提升卓越工程師精神的育人成效。

〔參 考 文 獻〕

［1］中共中央辦公廳.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004-10-15（1）.

［2］教育部、教育部國資委聯(lián)合召開卓越工程師培養(yǎng)工作推進會［Z］.2022-09-27.

［3］朱英杰.要在教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略中思考“教育發(fā)展”［N］.人民政協(xié)報，2024-02-28（10）.

［4］軒福貞.推動工程教育觀念革新為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供全方位人才支撐［J］.中國高等教育，2023（1）：24-29.

［5］習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

〔責(zé)任編輯：周 浩〕