醫學院校來華留學生中文學習策略優化探究

摘 要：隨著全球一體化態勢的迅猛發展，以及中國在國際舞臺上的重要地位日益提高，國外越來越多的留學生選擇來華學習醫學。本文基于直接策略（記憶策略、認知策略、補償策略）、間接策略（元認知策略、情感策略、社交策略）探討當前醫學院校來華留學生在中文語言學習過程中學習策略的使用情況，分析其現狀及存在的問題，并提出相應的優化路徑，旨在為提高來華醫學留學生中文學習效果、提升學習水平及促進跨文化交流提供借鑒參考。

關鍵詞：醫學院校；中文教學；學習策略；來華醫學留學生

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０113 — ０5

隨著我國醫學科學技術的不斷創新發展，以及國際醫學教育層次的不斷提升，醫學界的國際交流與日俱增。現實表明，自“一帶一路”倡議實施以來，我國諸多醫學院校中醫學專業等已成為“一帶一路”沿線國家來華留學生的熱點選擇。實際上，對于來華留學生來說，中文學習是最大難題，也是必要條件。近年來，在來華醫學留學生人數迅猛增加的同時，對其開展的中文強化學習已提到日程上來。應教育部要求，以外文/中文為專業教學語言的專業，留學生在其畢業時中文能力需達到《國際漢語能力標準》四級/五級水平［1］。中文作為醫學學習和臨床實踐的主要語言工具，其掌握程度直接影響留學生的學習效果和未來職業發展。因此，如何有效提升來華醫學留學生中文教學質量，提高留學生中文水平具有重要意義。

一、學習策略的定義與分類

所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的方案，對學習者的語言學習至關重要［2］。基于此，本文旨在探討當前醫學院校來華留學生在中文語言學習過程中所采用的各種策略，分析其現狀及存在的問題，并嘗試提出相應的優化路徑，以期為提高留學生中文學習效果、促進醫學教育國際化提供參考。

學習策略是語言學習者通過有意識地選擇、使用技巧，計劃、調控自身，以記憶、使用語言，更好地完成語言學習行為［3，4］。學習者對于語言學習策略的使用是通過計劃、選擇、調控、應用和評價的相互作用影響自身學習效果［5］。

根據學習策略與目標語言的關系可以將學習策略分為兩類：直接策略（策略使用與目標語言學習之間有直接聯系）和間接策略（策略使用與目標語言學習之間無直接聯系）［6］。其中，直接策略包括記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略、社交策略，（見表1）。

（一）直接策略

大體而言，記憶策略的有效使用，可以促進學習者有效地積累詞匯和語法知識；認知策略的使用，學習者可以深入理解和運用語言規則；通過補償策略，學習者可以在實際交流中靈活應對語言障礙。

學習者對記憶策略的使用是語言學習的基礎，涉及學習者在語言學習中對詞匯、語法和句型等的記憶。對于醫學院校的來華留學生而言，掌握大量的醫學專業詞匯是必不可少的。常見的記憶策略包括使用閃卡、聯想記憶和重復記憶。例如，醫學留學生們可以通過制作中英文對照的醫學詞匯卡片，利用圖像和聯想來記住復雜的醫學術語。

認知策略是語言學習者對所學材料的深入理解和處理，包括其在語言學習中的分析、推理和總結等。在中文學習中，認知策略可以幫助學生更好地理解語法結構和語言規則。例如，通過分析中文句子中的主謂賓等結構，留學生可以更準確地自己構建句子。

補償策略用于彌補語言學習者知識的不足，使其在缺少語言知識的情況下仍能進行相應的理解或表達。對于中文使用尚不熟練的留學生，補償策略尤為重要。常見的補償策略包括使用同義詞、手勢和上下文線索來推測意義。使用翻譯工具和詞典也是常見的補償手段，幫助學習者在交流中克服語言障礙。

（二）間接策略

總體來說，元認知策略的使用使學習者可以更好地規劃和管理自己的學習過程；情感策略的使用可以幫助學習者保持積極的學習態度和情緒狀態；社交策略的使用為學習者提供豐富的語言實踐和文化體驗機會。

元認知策略涉及對學習過程的規劃、監控和評估。對于醫學院校的來華留學生而言，制訂合理的學習計劃、反思學習方法和調整學習策略對其至關重要。元認知策略的使用能幫助其找到最適合自己的學習方式，從而提高學習效率。

情感策略的使用能有效調節學習者的情緒和心理狀態。積極的情感狀態有助于提高學習效果，而消極情緒則可能阻礙學習進程。因此，學習者需要學會管理自己的情緒，保持積極的學習態度，與同學和老師保持良好的溝通，及時尋求幫助和支持。這些都可以緩解學習壓力，增強學習愉悅感。

社交策略強調學習者在語言學習中的互動和合作。通過與母語者和其他語言學習者的交流，學習者可以提高自身語言運用能力和文化理解。對于醫學院校的來華留學生，參與語言交換活動和加入學習小組是常見的社交策略。例如，學生可以與中國學生定期進行語言交流，互相幫助提高語言水平，在增加語言實踐機會的同時，更好地融入中國社會和文化。

二、醫學院校來華留學生中文語言學習現狀

盡管大多數醫學院校為留學生開設了中文課程，但教學效果參差不齊，留學生在實際交流中仍面臨困難。在非專業中文學習方面，留學生能表現出較強的興趣和較好的掌握程度。日常生活用語如購物、問路、餐飲等與其生活相關場景的學習效果最好，因為這些內容實用性較強，使用頻率也較高，學生本身也有大量實踐機會。相比之下，留學生們對醫學術語的學習較為困難。盡管醫學術語在專業課程中頻繁出現，但由于其專業性高、構詞復雜，留學生掌握程度普遍不理想。

當前，醫學院校來華留學生在中文語言學習方面呈現出多樣化的現狀。部分來自漢字文化圈的學生，如韓國、日本留學生，由于母語與漢語存在一定相似性，中文學習進展相對順利，而來自非漢字文化圈的學生則普遍面臨更大的語言障礙。大多數留學生即便通過了HSK四級或五級考試，但實際臨床交流能力往往達不到要求。總體而言，這些留學生課業壓力繁重，很難分出大量時間對中文進行系統學習與使用。在學習中文的過程當中，留學生即便投入了一定的時間和精力，但在實際應用中仍存在著許多挑戰。根據筆者在課堂中的觀察和與學生交流中得到的反饋，即便留學生具備基礎的日常中文溝通能力，在醫學專業課程學習和臨床實踐中，語言障礙依然顯著。特別是在醫學專業術語的理解和運用上，許多學生感到困難重重。醫學中文具有專業術語復雜、表達精確度要求高等特點，給留學生帶來了巨大挑戰。這種現象增大了醫學留學生的中文學習難度，也降低了學習熱情。尤其是就業目標不在中國境內的留學生，其未來職業規劃中不涉及到中文，尤其是醫學中文的使用，對中文的學習熱情和內驅力很低，因此，會縮短中文學習時間，導致語言能力提升緩慢。

在記憶策略上，許多留學生對其使用過于依賴機械背誦，并且缺乏對聯想記憶的運用。部分學生能通過使用記憶軟件和定期復習來積累詞匯和語法知識，但使用效果一般。留學生們對于日常詞匯或是課堂用語的記憶還算差強人意。然而，作為醫學專業留學生，中文學習的一大重點醫學專業詞匯復雜且數量龐大，留學生們在背單詞和用單詞時都很難做到得心應手。一些高頻詞匯通過重復記憶可以得到有效鞏固，但有的詞匯由于使用頻率低很難被關注。

在補償策略上，留學生們對翻譯軟件存在過度使用現象，尤其是在專業領域，很少主動運用中文思維進行思考。

在于認知策略方面，留學生們可以通過分析中文句子的結構和閱讀專業文獻來提高其中文理解的能力，但使用頻率較低。中文語法和句型與其之前已掌握的語言存在著一定的差異，相對而言較為復雜，導致他們在實際應用中會存在理解偏差和錯誤表達等問題。另一方面，留學生們過度依賴翻譯軟件和母語轉譯，仍習慣通過英語思維或母語思維對中文進行學習，很少主動分析語言結構，導致其靈活替換能力有限。

在元認知策略的使用上，部分學生能夠制訂合理的學習計劃和目標，并通過定期測試和反思來評估及調整學習策略。然而，不少學生缺乏系統的學習規劃，雖然清晰地知道以通過HSK考試為目標，但沒有具體計劃，導致學習效率低下。

在情感策略方面，許多學生通過設定小目標和獎勵機制來保持積極的學習態度，但在面對語言障礙和學習壓力時，仍有一部分學生出現焦慮感。尤其是在臨床學習階段，由于很難使用醫學術語進行交流，往往會產生挫敗感。

在社交策略方面，雖然學校鼓勵不同文化背景的學生們進行交流，在語言學習上互相幫助，但留學生們和中國學生進行定期交流或者加入學習小組卻并不能得到很好實施。尤其在語言學習初期，由于文化差異和語言障礙，留學生很難在實際交流中與中國學生進行良好的溝通，大多只有問好或是簡單問答。許多留學生傾向于在同胞圈子內活動，減少了使用中文進行真實交流的機會。

總體而言，來華醫學留學生在中文語言學習上仍面臨諸多挑戰。直接策略和間接策略的應用在一定程度上提高了學生的語言能力，但在專業學習和實際應用中，語言障礙依然顯著。因此，優化中文語言學習策略，提高學習效率和實際應用能力，成為當前亟待解決的問題。

三、醫學院校來華留學生中文語言學習存在的問題

通過對現狀的分析，我們發現來華醫學留學生的中文學習仍然存在一些問題。這些問題不僅影響了留學生們的中文學習效果，還對其未來的職業發展構成了潛在威脅。基于在日常教學與學生交流中的反思，筆者對來華醫學留學生在學習策略使用上存在的問題作出如下總結：

在記憶策略使用方面，留學生們普遍反映醫學專業詞匯多且復雜，記憶負擔大。許多留學生在記憶詞匯時缺乏系統性和科學性，導致記憶效果不佳。此外，由于醫學詞匯的專業性和特殊性，單純機械記憶并不能很好地滿足學生需求，效率低且容易遺忘，導致學生在實際應用中常常出現記憶混亂和誤用的情況。

在認知策略方面，最需要解決的問題是由于過度使用翻譯軟件導致的語言思維問題。留學生們習慣于將中文翻譯成英語或母語，再進行閱讀。這種行為大大阻礙了中文思維的形成。這也導致留學生們在理解和運用中文語法和句型時存在困難，在自己寫文章或是進行表達時會出現語法錯誤。特別是在醫學文獻閱讀和專業課程學習中，學生往往難以準確理解和把握復雜的句子結構和專業術語，導致學習效果大打折扣。

在補償策略方面，一方面，學生可以嘗試使用各種補償手段，甚至是過度使用策略；另一方面，補償策略的使用效果有限。許多學生在上課時遇到不理解的詞匯時過于依賴翻譯工具，導致難以通過上下文準確推測其含義，出現理解偏差和信息遺漏，況且翻譯工具也不能達到百分百準確，翻譯不準確和語境不符對語言學習效果和交流效率都有負面影響。這種由于補償策略過度使用導致的學習能力減弱，使其語言能力停滯不前。

在元認知策略上，留學生們的應用存在顯著不足。許多留學生缺乏系統的學習規劃和目標設定，導致學習過程缺乏條理性和針對性。留學生們元認知策略的使用缺乏導致中文學習過程過于隨意。此外，中文學習的自我監控尤為重要，是發現自身薄弱環節的重要環節。許多留學生在學習過程中缺乏反思和調整，導致找不到最適合自己的學習方法，從而降低學習效率［7］。

由于漢語的總課時量遠少于醫學專業課程，留學生們專業課壓力較大，語言學習時間少且難度高。在情感策略上，盡管部分學生能夠通過設定小目標和獎勵機制保持積極的學習態度，但在面對語言障礙和學習壓力時，仍有許多學生出現焦慮和挫敗感，負面影響其學習效果及心理健康。有的學生甚至由于缺乏心理支持機制而過度焦慮，導致學習熱情大大降低，產生回避行為，嚴重影響中文學習效率，甚至危害心理健康。

社交策略方面，由于文化差異和語言障礙，留學生們更傾向于組建本國生的社交圈，中文實踐的機會僅僅存在于買菜、吃飯等生活必需環節，語言輸入上存在嚴重的缺乏。在與中國學生的溝通中，很少進行主動的中文溝通，大多數仍愿意用英語交流。在使用中文的情況下，也會因為害怕產生語言錯誤而避免與對方進行深度交流，僅僅停留在問好等簡單層面。學生在實際交流中存在困難，難以建立有效的溝通與合作關系，進一步加劇了語言障礙和學習壓力。

四、醫學院校來華留學生中文語言學習策略優化路徑

語言障礙是來華醫學留學生學業適應的重要挑戰。針對醫學院校來華留學生在中文語言學習中存在的問題，本文提出以下優化路徑，以期提高留學生們的語言學習效率和實際應用能力：

在記憶策略方面，留學生應采用更加科學和系統的記憶方法。留學生們可以采取記憶宮殿法和聯想記憶法，將醫學專業詞匯與具體的圖像和場景聯系起來，增強自身記憶效果。或者借助單詞軟件記憶單詞，并且進行定期復習和自測，鞏固記憶。學校也應提供專門的詞匯記憶課程和輔導，幫助留學生掌握高效的記憶技巧。在專業詞匯的學習上，推薦使用詞根詞綴記憶法。例如，掌握“hemo-”（血）、“cardio-”（心）等常用詞根，可以大幅提高術語記憶效率。情境學習法也很值得嘗試，通過在模擬問診、病例討論等真實場景中練習，加深對語言知識的理解和應用。此外，建立個人術語庫、使用記憶軟件（如Anki）進行間隔重復記憶都是行之有效的方法。在詞匯選擇上，可以按照醫學體系對醫學術語進行歸類，按照分類進行記憶，也有助于日后使用。

在認知策略方面，留學生需要加強語法和句型的系統訓練。學校可以開設中文語法專項課程，針對醫學專業的特點，設計實用的語法練習和案例分析。此外，留學生應積極參與中文寫作和翻譯練習，通過實際應用提高語言理解和表達能力。教師也應提供個性化的反饋和指導，幫助留學生糾正語法錯誤和表達不準確的問題。針對不同學習階段的留學生，教師在日常授課中可以引導學生選擇不同的學習策略，以使學習策略更好地輔佐留學生進行語言學習［8］。在醫學術語的學習上，可以嘗試使用情景化學習，模擬問診等場景，和同伴一起進行練習。

在補償策略方面，留學生應學會靈活運用各種補償手段。最重要的是要減少對翻譯軟件的過度使用。在聽課遇到不理解的詞匯時，可以通過上下文和教師的肢體語言進行推測，再結合翻譯工具和詞典進行驗證。在需要翻譯的情況下，優先使用《現代漢語詞典》等紙質詞典，這樣既可以避免一鍵翻譯帶來的語言思維形成阻礙，又可以準確掌握生詞含義及用法。另外，留學生們還需訓練自身的替代表達能力，在進行語言輸出時能用已掌握詞匯精準替代未掌握的詞意表達。學校可以組織聽力理解和口語表達的訓練課程，提供豐富的聽力材料和口語練習機會，幫助留學生在實際交流中提高應對語言障礙的能力。

元認知策略強調學習過程的規劃與監控。因此，留學生需要制訂合理的學習計劃和目標，并進行定期評估和調整。在日常語言教學中，老師可以適時指導留學生如何制訂語言學習計劃、設定學習目標和進行學習反思。例如，制訂明確的學習計劃，每天記憶20個醫學術語，每周完成兩次模擬問診練習。在此基礎上，定期進行自我評估，通過錄音回放分析自己的交流表現，或請教師和同學提供反饋。時間管理上同樣可以尋求技巧，如番茄工作法。重點是在繁重的醫學專業科學習中合理安排中文練習時間。留學生們還可以通過記錄日志或是打卡來督促自己。

在情感策略方面，留學生要注意對自身情緒的把控和管理，擁有良好且積極的學習態度，尤其是對于焦慮的管理。學校可以提供心理咨詢和支持服務，幫助留學生緩解學習壓力和焦慮情緒。教師在日常授課中也要關注留學生的情感狀態，及時提供鼓勵和支持，營造良好的學習氛圍。學生自己也可設立短期可實現的目標，有助于保持學習動力。面對交流挫折時，留學生們要學會采用積極歸因方式，將困難視為學習過程的正常部分而非個人能力不足。或是采用正念冥想等放松技巧幫助緩解語言焦慮，提高學習效率。

在社交策略方面，充分利用語言環境對于留學生們的中文學習是十分必要的。學校可以組織豐富多彩的文化活動，以文化或是興趣愛好等主題為載體，提供與中國學生和教師互動的機會。通過活動打開學生們的互動交流，以此幫助留學生在實際交流中提高語言運用能力和文化理解。如果不能與中國學生有效溝通，留學生可以成立自己的語言學習小組和討論會，相互交流學習，提高語言實踐能力。專業術語的學習可在醫院實習時進行有效提高，留學生們應當細心觀察和記錄醫生與患者的實際對話，并在安全情況下嘗試與醫生、護士或患者及其家屬進行簡單交流。

五、結語

本文通過對醫學院校來華留學生中文語言學習策略的現狀、存在問題及優化路徑的探討，揭示了當前留學生在中文學習過程中所面臨的挑戰及其應對策略。學習策略的有效運用可以積極提高留學生的中文水平，然而，記憶負擔重、語法理解偏差、補償手段不足、學習規劃缺乏、情感管理困難，以及社交障礙等問題依然顯著。優化醫學院校來華留學生中文學習策略是一項系統工程，需要學校、教師、學生等多方共同努力。留學生應當根據自身特點選擇合適的學習策略，保持積極的學習態度；教師應創新教學方法，加強醫學內容與語言訓練的融合；院校則需要優化課程設置，提供更多臨床語言實踐機會。后續研究可進一步探索個性化學習策略和智能化學習工具的應用，以期為來華醫學留學生提供更加全面和有效的語言學習支持。

〔參 考 文 獻〕

［1］教育部.來華留學生高等教育質量規范（試行）［EB/OL］.（2018-09-03）［2022-07-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/W02018101

5369336301731.doc.

［2］吳勇毅.漢語“學習策略”的描述性研究與介入性研究［J］.世界漢語教學，2001（4）：69-74.

［3］Ellis， R. The Study of Second Language Strategies in Second Language Acquisition ［M］. Oxford： Oxford University Press， 1994.

［4］文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點［J］.外語與外語教學，1996（4）：43-46.

［5］文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點［J］. 外語教學與研究，2001（2）：105-110.

［6］OXFORD R.L. Language learning strategy：What every teacher should know［M］.New York： Newbury House Publisher， 1990.

［7］陳淑花.網絡視域下中學英語核心素養教學的研究與探索［J］.英語廣場，2020（16）：125-127.

［8］劉東青，劉小蝶.泰國留學生漢字學習策略的行動研究［J］.高教學刊，2025，11（S1）：17-21.

〔責任編輯：丁 冬〕