基于“讀寫融通”的小學中高年段語言運用能力進階路徑研究

在語文學科核心素養中，語言運用是文化自信、思維能力、審美創造的基礎。統編語文教材充分體現了創設“真實的語言運用情境”，以及對“讀寫融通”的強化，由此也為核心素養的培育提供了抓手。然而，當前課堂實踐仍存在以下問題：其一，教材中豐富的語用資源因缺乏系統性提煉，難以轉化為可遷移的語言模型；其二，學生的語言輸出常陷入“碎片化仿寫”或“機械套用”的困境，從“被動積累”到“主動創造”的進階路徑模糊；其三，教師對“讀寫融通”的理解多停留在“讀后練筆”的技術層面，未能構建基于語言發展規律的能力培養框架。因此，本課題旨在以統編語文教材為依托，以“讀寫融通”為方法論，聚焦小學中高年段語言運用能力的系統性進階，通過提煉讀寫聯結點、設計分層實踐路徑，探索出符合小學生認知規律的語言能力發展路徑。

本研究分理論建構、實證迭代、模型提煉三個階段展開。研究聚焦教材解析與理論建構，通過梳理教材中單元課文與習作任務的對應關系，繪制各年級讀寫聯結的圖譜，并發現教材中隱藏的梯度訓練線索；同時對比國內外語言能力評價體系，并結合統編語文教材3～6年級的內容，提煉出語言“準確性、豐富性、邏輯性、創造性”四維評價指標。基于此，將“讀寫融通”具體化為可操作的“析一仿一改一創”四個教學環節，并設計相應的任務和評價工具。繼而選取各年級的一個班級進行教學實驗，通過課堂觀察記錄、學生習作樣本、教師反思日志等材料收集、分析數據，及時優化、改進教學過程，最終總結出有效、可遷移的教學模型。

本研究在以下幾個方面取得了一定的成果：

一是理論模型的創新，分析統編語文教材的編排邏輯，提煉出其中隱含的語用訓練梯度；從各單元中的“詞句段運用”“日積月累”等板塊提煉出常用的語言結構，最終形成“四階語用能力目標”（如三年級側重識別語言形式和句段仿寫、四年級注重理解方法的學習和生活敘事、五年級涉及謀篇布局和情境化遷移、六年級重視情理的融合和個性化的表達）以及“析一仿一改一創”的四個教學環節。該模型強調讀寫的融通：閱讀為寫作提供認知腳手架，寫作促進閱讀。

二是實踐資源的開發，如開發了“一圖三庫”的教學支持系統。其中，“一圖”是統編語文教材 3～6 年級讀寫聯結梯度圖譜，旨在明確各學段語用能力層級和讀寫聯結點；“三庫”包含語用資源庫、分層任務庫課題名稱：小學生語言運用能力進階路徑研究——基于小學語文統編教材的習作教學課題類別：江蘇省2024年度教育科學規劃課題課題編號：B-b/2024/372和評價案例庫（由標注了四維評價指標的學生習作樣本構成的差異化評改范例）。

三是評價體系的升級，構建了“四維八指標”評價體系，旨在將抽象的語用能力轉化為可觀測、可量化的行為表現，如“準確性”維度包括“語法規范”和“用詞恰當”兩個指標，確保學生語言輸出的規范性；“豐富性”維度涵蓋“表達生動”和“修辭多樣”兩個指標，鼓勵學生進行個性化的語言表達；“邏輯性”維度包含“結構清晰”和“銜接自然”兩個指標，強調語言表達的條理性和連貫性；“創造性”維度則以“內容新穎”和“風格獨特”為指標，突出學生在語言運用中的創新能力。

（江蘇省鹽城市建湖縣秀夫小學李宏生江蘇省無錫市新吳區旺莊實驗小學李墨元）