創設問題情境 促進學生深度閱讀

深度學習既是知識經濟時代的必然產物和發展趨勢，又是彰顯語文學科特點、培養語文核心素養的重要路徑。問題情境是推進師生多重對話的重要渠道，能夠激發學生的求知欲和參與熱情，對培養學生高階思維，提升學生的深度理解、知識建構、遷移應用等能力具有重要作用，是實現學生深度學習的\"助推器”。

一、創設問題情境的可行性分析

有效的問題情境往往以一系列真實或與學生已有經驗較為接近的問題為引導，讓學生在內在動機的驅使下，全身心地投入閱讀，深入探究文本。此外，有效的問題情境可以營造有利于學生理解、思考、遷移的思維環境，促使學生在探究問題的過程中發展批判性思維、創造性思維等高階思維。

二、在深度學習視域下創設問題情境的策略

（一）確定文本的核心內容

在引導學生細讀文本的過程中，教師要善于運用不同的方法，讓學生在反復的咀嚼中確定文本的核心內容。值得注意的是，文本的核心內容不等于教學的核心內容，在確定教學的核心內容時，教師應考慮新課標的要求和學生的發展需要。一方面，教師要確定細讀的深度。教師應始終以課標要求為導向，不能任意解讀、過度解讀文本。另一方面，教師要關注學生的需求。教師不能將個人對文本的獨特認識作為教學內容，應根據學生已有的認知水平和發展需要引導學生開展閱讀，從學生的內在需求出發，激發學生參與閱讀的積極性。

（二）精心設計問題情境

教師應緊貼文本的關鍵內容，精心設計問題情境。文本的核心內容往往涉及文本的內容、主題、藝術特色，以及作者的個人背景等方面，這些核心內容對學生學習的目標要求不盡相同。因此，在閱讀教學的過程中，教師設計問題情境時應聚焦文本核心內容中具有語文學科育人價值的關鍵知識要素，通過指向明確的情境化問題引導，促進學生對核心知識的內化掌握及語文關鍵能力的層級發展。

（三）設計合理有序的問題鏈

在設計問題情境的過程中，教師在完成提問內容與形式的定位后，需對問題體系進行系統性架構，通過構建階梯式問題鏈幫助學生深化對文本的認知。具體實施應遵循三大原則：其一，基于文本內容與學情分析，對問題群組進行邏輯關聯、層級遞進的結構化重組，使問題序列呈現知識銜接的連續性、思維訓練的漸進性和認知建構的整體性；其二，運用“最近發展區\"理論，優先排列能與學生已有認知產生聯結的問題，并由此促進新舊知識轉化，促進深度學習發生；其三，根據學生的認知發展情況，采用“感知一理解一應用一分析\"的螺旋上升模式，由易到難設置問題鏈，助推學生逐步提升思維能力。

例如，在引導學生閱讀《背影》一文時，教師可以創設以下問題情境：1.朱自清的父親的背影和你的父親的背影有什么不同之處？2.你曾經在哪些場合下觀察過父親的背影？3.若你描寫父親的背影，你會如何描寫？這三個問題層層遞進，一方面，引導學生聯系生活經驗，逐步體會朱自清筆下父親的背影，切身體會朱家父子之間的深厚情感；另一方面，讓學生將情感逐漸遷移到自己父親的身上，進一步感悟自己與父親之間的感情。這種問題鏈的設計體現了學生思維由淺入深的發展過程，旨在引導學生逐步理解作者的寫作思路，進而引發對文本的深度思考，更深入地理解和感悟文本所表達的內涵和蘊含的思想感情，有助于學生從淺層學習逐漸過渡到深度學習。

綜上所述，以深度學習為導向創設問題情境，既可以提高問題情境創設的效率和效果，又可以打破淺層化、無效化的藩籬，充分發揮問題情境在學生深度學習中的“助推器”和支架作用。目前，在深度學習視域下創設閱讀教學問題情境仍處于探索階段。因此，教師應立足文本，通過確定文本核心內容、精心選擇問題、設計合理有序的問題鏈等方式，創設貼合文本內容及符合學情、學生需求的問題情境，不斷提升學生的閱讀能力和閱讀水平，最終促進學生進行深度學習，提升語文核心素養。

作者單位：陜西省西咸新區灃東新城第六初級中學