單元知識結構化視域下的小學語文群文閱讀教學策略

單元知識結構化視域下，教師落實小學語文群文閱讀教學自標，豐富群文閱讀教學內容，創新群文閱讀教學活動，著力提升學生的語文核心素養，符合新課標的理念。基于此，筆者以統編版小學語文四年級下冊第一單元的教學為例，談談單元知識結構化視域下的群文閱讀教學策略。

一、豐富群文閱讀教學內容

（一）依托教材，整合群文閱讀教學內容

教師以教材內容為主，圍繞單元結構，分析人文主題，找準語文要素，定位學習任務群，整合單元教學內容，著力于將群文閱讀教學落到實處。

四年級下冊第一單元包括《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》等內容。教師從人文主題、語文要素、學習任務群、學習主題等角度人手，研讀單元群文閱讀教學內容，以此形成整體教學結構。

第一，分析人文主題。教師以“鄉村生活”為主題，深入解讀《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》等文本內容，探究恬靜優美的田園風光、幸福和諧的農家生活，帶領學生“近距離”感受鄉村生活的純樸自然、和諧美好。

第二，總結語文要素。教師圍繞新課標對“閱讀與鑒賞”的基本要求“抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情”，引領學生從日常生活中尋找自己喜愛的地方，記錄鄉下的趣事，表達自己的感受。

第三，定位學習任務群。教師綜合人文主題和語文要素，確定“文學閱讀與創意表達”學習任務群，引領學生開展學習實踐活動：閱讀關于鄉村生活的文學作品，感受鄉村生活獨特的美，體會作者對鄉村生活的獨特情感；深入挖掘日常生活，尋找屬于自己的樂園，表達內心的獨特感受

第四，明確學習主題。教師以“游最美鄉村，尋世外桃源”為學習主題，布置“創作心中的‘桃花源’”的學習任務，引導學生經歷從“閱讀賞析”到“創作表達”的完整學習過程，豐富內心的情感體驗。

（二）拓展資源，豐富群文閱讀教學內容

教師不僅需要注重教材內容，還應該重視課外閱讀資源，擴大學生的閱讀范圍，強化學生對群文閱讀內容的理解，促進學生積極完成群文閱讀任務，從而達到提升群文閱讀教學水平的目的

根據四年級下冊第一單元的群文閱讀教學內容，教師引入陶淵明的《桃花源記》，帶領學生探究陶淵明筆下的“桃花源”，借此引出“走進詩詞大觀園，游覽南宋鄉村”“欣賞經典散文，尋訪現代鄉村”“傾聽內心聲音，書寫我的‘桃花源’”等群文閱讀任務，形成完整的群文閱讀教學過程。

教師圍繞《桃花源記》與群文閱讀任務之間的聯系，設計具體的問題“什么是‘桃花源’”“‘桃花源’有什么特點”“現代是否有‘桃花源’？如果有，現代的‘桃花源’是什么樣子的”，促進學生探究“桃花源”，激發學生對群文閱讀的學習興趣，提升群文閱讀教學效果。

二、創新群文閱讀教學活動

（一）創設情境，激發學生的閱讀熱情

教師根據單元群文閱讀教學內容，創設趣味性閱讀情境，一方面，激發學生的閱讀興趣，促進學生積極探究閱讀內容；另一方面，提升學生的閱讀水平，引領學生逐漸完成閱讀任務，使學生發現閱讀的魅力，有利于取得良好的閱讀教學結果。

教師分析四年級下冊第一單元的內容，布置對應的群文閱讀教學任務，創設趣味性教學情境，改善學生的學習現狀，督促學生自主探究群文閱讀的核心內容。

圍繞“創作心中的‘桃花源’”的學習任務，教師可以創設情境：陶淵明寫了《桃花源記》，虛構了一個寧靜安樂的世外桃源。后來，越來越多的人喜歡將能讓自己快樂、自在的地方稱為“桃花源”。學校將要舉辦“童眼看世界，尋覓‘桃花源’”的文學創作展，要求大家以“心中的‘桃花源’”為主題寫出心中的樂園，優秀作品有機會被編入“童眼看世界，尋覓‘桃花源’”的作品集。

立足“走進詩詞大觀園，游覽南宋鄉村”的任務，教師可以創設情境：詩人范成大、楊萬里、辛棄疾跨越時空在一起喝茶、品詩，分別作出《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》三首詩，我們一起來看一看范成大、楊萬里、辛棄疾心中的“桃花源”吧！

根據“欣賞經典散文，尋訪現代鄉村”的任務，教師可以創設情境：“桃花源”來了一個“鄉村姑娘”，我們可以跟隨“鄉村姑娘”尋訪現代鄉村，有助于我們創作心中的“桃花源”

基于“傾聽內心聲音，書寫我的‘桃花源’”的學習任務，教師可以創設情境：通過了解范成大、楊萬里、辛棄疾以及“鄉村姑娘”眼中的“桃花源”，同學們可以參加“童眼看世界，尋覓‘桃花源’”的文學創作展了！

（二）布置任務，增強學生的閱讀探究能力

立足四年級下冊第一單元的內容，教師根據教材內容布置四項教學任務，包括“創作心中的‘桃花源’”“走進詩詞大觀園，游覽南宋鄉村”“欣賞經典散文，尋訪現代鄉村”“傾聽內心聲音，書寫我的‘桃花源’” 。

第一，基于“創作心中的‘桃花源’”的教學任務，教師可以設計子任務：探究、分析、總結《桃花源記》的內容，找到“桃花源”的特點；進人文本中的情境，用自己的語言描繪“桃花源”的樣子。

第二，根據“走進詩詞大觀園，游覽南宋鄉村”的教學任務，教師可以設計子任務：分析、探究、梳理《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》三首詩；深人研究、總結三首詩蘊含的思想感情，并進行對比分析；找到三首詩描述的鄉下田園生活與“桃花源”之間的關系。

第三，圍繞“欣賞經典散文，尋訪現代鄉村”的教學任務，教師可以設計子任務：了解《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》的內容，抓住關鍵語句，體會作者對鄉下生活的喜愛和贊美之情；有感情地閱讀三篇文章，抓住關鍵語句、段落；體會三篇文章的優美語言，讀出作者對鄉下生活的喜愛和贊美。

第四，基于“傾聽內心聲音，書寫我的‘桃花源’”的教學任務，教師可以設計子任務：回憶生活樂園，寫清楚樂園的樣子、活動，表達快樂的感受；與同學交流，分享習作表達的快樂。

總之，單元知識結構化視域下，教師組織語文群文閱讀教學活動，豐富教學內容，優化教學方案，給予學生良好的學習感受，可以進一步提升學生的語文核心素養。