單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化視域下，教師落實(shí)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)自標(biāo)，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，著力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的理念。基于此，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第一單元的教學(xué)為例，談?wù)剢卧R(shí)結(jié)構(gòu)化視域下的群文閱讀教學(xué)策略。

一、豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

（一）依托教材，整合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師以教材內(nèi)容為主，圍繞單元結(jié)構(gòu)，分析人文主題，找準(zhǔn)語文要素，定位學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合單元教學(xué)內(nèi)容，著力于將群文閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

四年級(jí)下冊第一單元包括《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等內(nèi)容。教師從人文主題、語文要素、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)主題等角度人手，研讀單元群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此形成整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一，分析人文主題。教師以“鄉(xiāng)村生活”為主題，深入解讀《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等文本內(nèi)容，探究恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光、幸福和諧的農(nóng)家生活，帶領(lǐng)學(xué)生“近距離”感受鄉(xiāng)村生活的純樸自然、和諧美好。

第二，總結(jié)語文要素。教師圍繞新課標(biāo)對(duì)“閱讀與鑒賞”的基本要求“抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，引領(lǐng)學(xué)生從日常生活中尋找自己喜愛的地方，記錄鄉(xiāng)下的趣事，表達(dá)自己的感受。

第三，定位學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師綜合人文主題和語文要素，確定“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：閱讀關(guān)于鄉(xiāng)村生活的文學(xué)作品，感受鄉(xiāng)村生活獨(dú)特的美，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特情感；深入挖掘日常生活，尋找屬于自己的樂園，表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受

第四，明確學(xué)習(xí)主題。教師以“游最美鄉(xiāng)村，尋世外桃源”為學(xué)習(xí)主題，布置“創(chuàng)作心中的‘桃花源’”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“閱讀賞析”到“創(chuàng)作表達(dá)”的完整學(xué)習(xí)過程，豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

（二）拓展資源，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師不僅需要注重教材內(nèi)容，還應(yīng)該重視課外閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生積極完成群文閱讀任務(wù)，從而達(dá)到提升群文閱讀教學(xué)水平的目的

根據(jù)四年級(jí)下冊第一單元的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師引入陶淵明的《桃花源記》，帶領(lǐng)學(xué)生探究陶淵明筆下的“桃花源”，借此引出“走進(jìn)詩詞大觀園，游覽南宋鄉(xiāng)村”“欣賞經(jīng)典散文，尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村”“傾聽內(nèi)心聲音，書寫我的‘桃花源’”等群文閱讀任務(wù)，形成完整的群文閱讀教學(xué)過程。

教師圍繞《桃花源記》與群文閱讀任務(wù)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具體的問題“什么是‘桃花源’”“‘桃花源’有什么特點(diǎn)”“現(xiàn)代是否有‘桃花源’？如果有，現(xiàn)代的‘桃花源’是什么樣子的”，促進(jìn)學(xué)生探究“桃花源”，激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升群文閱讀教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

教師根據(jù)單元群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀情境，一方面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極探究閱讀內(nèi)容；另一方面，提升學(xué)生的閱讀水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸完成閱讀任務(wù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，有利于取得良好的閱讀教學(xué)結(jié)果。

教師分析四年級(jí)下冊第一單元的內(nèi)容，布置對(duì)應(yīng)的群文閱讀教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，督促學(xué)生自主探究群文閱讀的核心內(nèi)容。

圍繞“創(chuàng)作心中的‘桃花源’”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：陶淵明寫了《桃花源記》，虛構(gòu)了一個(gè)寧靜安樂的世外桃源。后來，越來越多的人喜歡將能讓自己快樂、自在的地方稱為“桃花源”。學(xué)校將要舉辦“童眼看世界，尋覓‘桃花源’”的文學(xué)創(chuàng)作展，要求大家以“心中的‘桃花源’”為主題寫出心中的樂園，優(yōu)秀作品有機(jī)會(huì)被編入“童眼看世界，尋覓‘桃花源’”的作品集。

立足“走進(jìn)詩詞大觀園，游覽南宋鄉(xiāng)村”的任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：詩人范成大、楊萬里、辛棄疾跨越時(shí)空在一起喝茶、品詩，分別作出《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》三首詩，我們一起來看一看范成大、楊萬里、辛棄疾心中的“桃花源”吧！

根據(jù)“欣賞經(jīng)典散文，尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村”的任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“桃花源”來了一個(gè)“鄉(xiāng)村姑娘”，我們可以跟隨“鄉(xiāng)村姑娘”尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村，有助于我們創(chuàng)作心中的“桃花源”

基于“傾聽內(nèi)心聲音，書寫我的‘桃花源’”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：通過了解范成大、楊萬里、辛棄疾以及“鄉(xiāng)村姑娘”眼中的“桃花源”，同學(xué)們可以參加“童眼看世界，尋覓‘桃花源’”的文學(xué)創(chuàng)作展了！

（二）布置任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探究能力

立足四年級(jí)下冊第一單元的內(nèi)容，教師根據(jù)教材內(nèi)容布置四項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，包括“創(chuàng)作心中的‘桃花源’”“走進(jìn)詩詞大觀園，游覽南宋鄉(xiāng)村”“欣賞經(jīng)典散文，尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村”“傾聽內(nèi)心聲音，書寫我的‘桃花源’” 。

第一，基于“創(chuàng)作心中的‘桃花源’”的教學(xué)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)子任務(wù)：探究、分析、總結(jié)《桃花源記》的內(nèi)容，找到“桃花源”的特點(diǎn)；進(jìn)人文本中的情境，用自己的語言描繪“桃花源”的樣子。

第二，根據(jù)“走進(jìn)詩詞大觀園，游覽南宋鄉(xiāng)村”的教學(xué)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)子任務(wù)：分析、探究、梳理《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》三首詩；深人研究、總結(jié)三首詩蘊(yùn)含的思想感情，并進(jìn)行對(duì)比分析；找到三首詩描述的鄉(xiāng)下田園生活與“桃花源”之間的關(guān)系。

第三，圍繞“欣賞經(jīng)典散文，尋訪現(xiàn)代鄉(xiāng)村”的教學(xué)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)子任務(wù)：了解《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下生活的喜愛和贊美之情；有感情地閱讀三篇文章，抓住關(guān)鍵語句、段落；體會(huì)三篇文章的優(yōu)美語言，讀出作者對(duì)鄉(xiāng)下生活的喜愛和贊美。

第四，基于“傾聽內(nèi)心聲音，書寫我的‘桃花源’”的教學(xué)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)子任務(wù)：回憶生活樂園，寫清楚樂園的樣子、活動(dòng)，表達(dá)快樂的感受；與同學(xué)交流，分享習(xí)作表達(dá)的快樂。

總之，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化視域下，教師組織語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。