基于群文閱讀 提升小學生的閱讀素養

新課程改革背景下，“素養”成為學科教學重點關注的話題。聚焦小學語文課程，閱讀素養指向體驗、理解、思維、表達等方面的內容，旨在讓學生獲得深刻的閱讀感受，從而通過理解文本內容，發展思維和表達能力。在以往的教學中，教師多以單篇課文為例，組織學生開展閱讀活動，學生的閱讀體驗感較差，嚴重弱化了閱讀素養的培養效果。群文閱讀彌補了單篇課文教學的不足之處，教師將多篇相互聯系的文本整合到一起，集中呈現在學生面前，為學生提供體驗、理解、思考、表達的機會，有效地培養學生的閱讀素養。

一、精選群文材料，強化閱讀體驗

閱讀體驗指的是學生通過閱讀實踐獲得的經驗。閱讀體驗作為閱讀素養的一種表現形式，是學生在閱讀過程中收獲的文本理解、文本內容挖掘的經驗。學生閱讀體驗越強烈，所獲得的經驗越充足，對語文學習的價值也越大，強化閱讀體驗是提升小學生閱讀素養的關鍵所在。群文閱讀以某一主題為核心，學生在閱讀不同材料的過程中，可以開闊視野，拓展思路，逐漸建立起以核心主題為中心的知識體系，從而強化對主題的閱讀體驗。

以統編版小學語文四年級上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》的教學為例，教師的教學思路是引導學生觀察昆蟲，教學重點是指導學生掌握持續觀察的方法，促使學生了解觀察類文本的寫作風格和結構。小學四年級的學生缺乏以具體的事物為中心，從不同角度進行觀察的實踐體驗對此，教師可以采取群文閱讀的方式，引導學生進行對比閱讀，幫助學生強化閱讀體驗。具體來說，教師需要明確群文閱讀的議題—觀察昆蟲，根據議題選擇《昆蟲備忘錄》《昆蟲器官》等閱讀材料，與《蟋蟀的住宅》整合在一起，組織學生開展群文閱讀活動。其中，《昆蟲備忘錄》是學生三年級接觸過的材料，《昆蟲器官》是課外閱讀材料，教師可以利用多媒體展示這些閱讀材料，以便學生直觀地感受材料的異同。《蟋蟀的住宅》的作者用生動、形象的語言描述了蟋蟀生活的地方，結合擬人的方式對昆蟲的生活環境展開觀察，突出了蟋蟀這種昆蟲“不肯隨遇而安”的生活特點。《昆蟲備忘錄》的作者從昆蟲的細節特征入手，重點描寫了富有童真童趣的故事。《昆蟲器官》的作者則以微觀視角，解釋昆蟲的不同習性。

學生比較群文材料的側重點，學習作者觀察事物的不同方法，強化科普小品文的閱讀體驗，進而形成“觀察昆蟲”的實踐經驗。

二、實施合作閱讀，發展閱讀思維

思維是建立在表象、概念的基礎上進行分析、判斷等認知活動的過程。在小學語文教學中，教師引導學生強化閱讀體驗，深化閱讀理解，對文本內容建立客觀認知。此時，教師需要做的是引導學生進一步思考和釋疑，讓學生能夠結合生活實際，對客觀內容展開主觀判斷、分析和推理，鍛煉思維能力。由此可以看出，閱讀思維是閱讀素養的另一種表現形式，提升小學生閱讀素養的有效路徑是發展學生的閱讀思維。群文閱讀為學生閱讀思維的培養提供了契機，學生可以在多篇文本的縱向對比和橫向對比中，拓展思維的廣度和深度。然而，小學生的認知水平有限，生活經驗不足，很難獨立分析、理解多個文本內容。對此，教師可以組織學生以小組為單位討論交流群文材料，培養學生的閱讀思維。

以統編版小學語文五年級上冊第四單元《少年中國說（節選）》的教學為例，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，小組成員推選一個人當組長，由組長帶領組員完成后續的討論任務。隨后，教師引入《馬關條約》的相關資料以及《為中華之崛起而讀書》這篇課文，提出問題引導學生思考。問題一：“我們為什么要讀書？”問題二：“少年人如何報效祖國？”針對問題一，小組成員立足文本內容，思考讀書的價值。在這個過程中，學生追溯古人讀書的夢想，回顧周總理的理想信念，很好地鍛煉了思維能力。在此基礎上，學生結合學習實踐提出各自的看法。針對問題二，小組成員結合生活實際，分享各自的夢想，基于夢想提出具體的做法。學生聆聽、分享、質疑的過程就是思維具象化的過程，也是思維能力形成的過程。

通過合作探究，學生對文本內容提出質疑，產生觀點沖突，而沖突是發展閱讀思維的主要契機。學生在提出沖突、分析沖突、解決沖突的過程中，鍛煉了閱讀思維。

三、借助讀寫結合，促進閱讀表達

閱讀是綜合性的活動，其功能不僅在于輸入，還在于輸出。學生通過閱讀獲取知識、能力和思維，再借助表達，將知識、能力和思維運用到實踐中，實現語言建構。由此可見，閱讀素養的落腳點是閱讀表達。群文閱讀強調讀寫共生，旨在借助多文本內容強化學生的閱讀理解與閱讀體驗，促使學生建立結構化認知，搭建實踐應用的平臺，發展閱讀理解與閱讀表達能力。

以統編版小學語文四年級下冊《海的女兒（節選）》的教學為例，教師先立足文本內容，指導學生閱讀課文。學生掌握文本大意后，教師可以多媒體展示《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》，引導學生對比閱讀這三篇文章，加深對“童話故事”的理解。在學生對比閱讀三篇文章的過程中，教師可以提出問題“故事中的主人公有哪些特點”，引導學生深人思考，在文本中找到與之相關的情節，通過批注、圈畫等方法加以品味。學生在群文閱讀中發現每篇課文都有不同的側重點，也有相似的地方。此時，教師可以提取相同的語文要素，搭建“奇思妙想”練筆平臺，結合三篇文章的不同之處提出具體的練筆任務：《巨人的花園》中有一些略寫的情節，請找出來并進行改編，將略寫的情節寫詳細；續寫《寶葫蘆的秘密（節選）》的故事；為《海的女兒（節選）》換一個歡樂的結局。學生根據自己的喜好和實際寫作水平，選擇適合自己的練筆任務，完成創意表達，鍛煉寫作能力。

通過上述讀寫結合訓練，學生將群文閱讀中積累的知識遷移到練筆活動中，鍛煉了表達能力，提升了閱讀素養。

綜上所述，群文閱讀為小學語文教學帶來新的發展契機。學生的閱讀體驗得到強化，閱讀理解得到深化，閱讀思維得到發展。因此，教師應該重視組織學生開展群文閱讀活動，為學生創設適宜的學習情境，培養學生的閱讀素養