基于群文閱讀 提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

新課程改革背景下，“素養(yǎng)”成為學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的話題。聚焦小學(xué)語(yǔ)文課程，閱讀素養(yǎng)指向體驗(yàn)、理解、思維、表達(dá)等方面的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生獲得深刻的閱讀感受，從而通過理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維和表達(dá)能力。在以往的教學(xué)中，教師多以單篇課文為例，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感較差，嚴(yán)重弱化了閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。群文閱讀彌補(bǔ)了單篇課文教學(xué)的不足之處，教師將多篇相互聯(lián)系的文本整合到一起，集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供體驗(yàn)、理解、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、精選群文材料，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)指的是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)作為閱讀素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式，是學(xué)生在閱讀過程中收獲的文本理解、文本內(nèi)容挖掘的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生閱讀體驗(yàn)越強(qiáng)烈，所獲得的經(jīng)驗(yàn)越充足，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值也越大，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)是提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。群文閱讀以某一主題為核心，學(xué)生在閱讀不同材料的過程中，可以開闊視野，拓展思路，逐漸建立起以核心主題為中心的知識(shí)體系，從而強(qiáng)化對(duì)主題的閱讀體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，教師的教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握持續(xù)觀察的方法，促使學(xué)生了解觀察類文本的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生缺乏以具體的事物為中心，從不同角度進(jìn)行觀察的實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)此，教師可以采取群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。具體來說，教師需要明確群文閱讀的議題—觀察昆蟲，根據(jù)議題選擇《昆蟲備忘錄》《昆蟲器官》等閱讀材料，與《蟋蟀的住宅》整合在一起，組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。其中，《昆蟲備忘錄》是學(xué)生三年級(jí)接觸過的材料，《昆蟲器官》是課外閱讀材料，教師可以利用多媒體展示這些閱讀材料，以便學(xué)生直觀地感受材料的異同。《蟋蟀的住宅》的作者用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述了蟋蟀生活的地方，結(jié)合擬人的方式對(duì)昆蟲的生活環(huán)境展開觀察，突出了蟋蟀這種昆蟲“不肯隨遇而安”的生活特點(diǎn)。《昆蟲備忘錄》的作者從昆蟲的細(xì)節(jié)特征入手，重點(diǎn)描寫了富有童真童趣的故事。《昆蟲器官》的作者則以微觀視角，解釋昆蟲的不同習(xí)性。

學(xué)生比較群文材料的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者觀察事物的不同方法，強(qiáng)化科普小品文的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而形成“觀察昆蟲”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)施合作閱讀，發(fā)展閱讀思維

思維是建立在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷等認(rèn)知活動(dòng)的過程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，深化閱讀理解，對(duì)文本內(nèi)容建立客觀認(rèn)知。此時(shí)，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和釋疑，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)客觀內(nèi)容展開主觀判斷、分析和推理，鍛煉思維能力。由此可以看出，閱讀思維是閱讀素養(yǎng)的另一種表現(xiàn)形式，提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效路徑是發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。群文閱讀為學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)提供了契機(jī)，學(xué)生可以在多篇文本的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ戎校卣顾季S的廣度和深度。然而，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，很難獨(dú)立分析、理解多個(gè)文本內(nèi)容。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論交流群文材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《少年中國(guó)說（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員推選一個(gè)人當(dāng)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成后續(xù)的討論任務(wù)。隨后，教師引入《馬關(guān)條約》的相關(guān)資料以及《為中華之崛起而讀書》這篇課文，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。問題一：“我們?yōu)槭裁匆x書？”問題二：“少年人如何報(bào)效祖國(guó)？”針對(duì)問題一，小組成員立足文本內(nèi)容，思考讀書的價(jià)值。在這個(gè)過程中，學(xué)生追溯古人讀書的夢(mèng)想，回顧周總理的理想信念，很好地鍛煉了思維能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐提出各自的看法。針對(duì)問題二，小組成員結(jié)合生活實(shí)際，分享各自的夢(mèng)想，基于夢(mèng)想提出具體的做法。學(xué)生聆聽、分享、質(zhì)疑的過程就是思維具象化的過程，也是思維能力形成的過程。

通過合作探究，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突，而沖突是發(fā)展閱讀思維的主要契機(jī)。學(xué)生在提出沖突、分析沖突、解決沖突的過程中，鍛煉了閱讀思維。

三、借助讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀表達(dá)

閱讀是綜合性的活動(dòng)，其功能不僅在于輸入，還在于輸出。學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)、能力和思維，再借助表達(dá)，將知識(shí)、能力和思維運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)。由此可見，閱讀素養(yǎng)的落腳點(diǎn)是閱讀表達(dá)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)讀寫共生，旨在借助多文本內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，搭建實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)，發(fā)展閱讀理解與閱讀表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師先立足文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。學(xué)生掌握文本大意后，教師可以多媒體展示《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀這三篇文章，加深對(duì)“童話故事”的理解。在學(xué)生對(duì)比閱讀三篇文章的過程中，教師可以提出問題“故事中的主人公有哪些特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生深人思考，在文本中找到與之相關(guān)的情節(jié)，通過批注、圈畫等方法加以品味。學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，也有相似的地方。此時(shí)，教師可以提取相同的語(yǔ)文要素，搭建“奇思妙想”練筆平臺(tái)，結(jié)合三篇文章的不同之處提出具體的練筆任務(wù)：《巨人的花園》中有一些略寫的情節(jié)，請(qǐng)找出來并進(jìn)行改編，將略寫的情節(jié)寫詳細(xì)；續(xù)寫《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的故事；為《海的女兒（節(jié)選）》換一個(gè)歡樂的結(jié)局。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際寫作水平，選擇適合自己的練筆任務(wù)，完成創(chuàng)意表達(dá)，鍛煉寫作能力。

通過上述讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生將群文閱讀中積累的知識(shí)遷移到練筆活動(dòng)中，鍛煉了表達(dá)能力，提升了閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，群文閱讀為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到強(qiáng)化，閱讀理解得到深化，閱讀思維得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該重視組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)