小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題驅(qū)動模式研究

提問是小學(xué)階段集中學(xué)習(xí)的重要閱讀策略之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，更要在閱讀全程聚焦問題，組織學(xué)生思考、探索并解決問題。這就要求教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生理清思路、突破重點(diǎn)、化解矛盾，讓學(xué)生在自主、合作、探究中提升閱讀能力，逐步構(gòu)建有效的閱讀方法與路徑。

一、鼓勵學(xué)生多方提問

提問閱讀策略單元安排在四年級上冊第二單元，但是，從第一學(xué)段開始，教師就鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容時，教師要鼓勵他們提問。教師可借助提問策略單元的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)文本的字詞句提問，不懂的、新奇的、覺得奇怪的地方都能成為提問的切人點(diǎn)。同時，教師要通過示范，讓學(xué)生掌握不同的提問方法。

1.從基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)提問

在低年級閱讀教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)進(jìn)行提問。這有助于他們扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

以一年級下冊《靜夜思》的教學(xué)為例，在學(xué)生初讀古詩后，教師鼓勵學(xué)生針對生字提問。有的學(xué)生提出問題：“‘床’這個字，為什么是這么寫的呢？”教師便借此機(jī)會，給學(xué)生講解“床”字的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的寫法，詳細(xì)地展示“床”字的演變過程，讓學(xué)生了解漢字是如何從古代的圖形逐漸簡化成現(xiàn)在的模樣，加深對生字的記憶。有的學(xué)生針對文本中的詞語提問：“‘疑是地上霜’的‘疑’是什么意思呢？”教師聯(lián)系上下文，給學(xué)生解釋“疑”在這里是“好像”的意思，同時拓展“疑”的其他含義，如“懷疑”，并舉例“我對這個答案表示懷疑”，幫助學(xué)生理解“疑”的意思

2.從內(nèi)容關(guān)聯(lián)的角度提問

在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的角度提問，培養(yǎng)他們的邏輯思維和對文章整體的感知能力。

如教學(xué)三年級上冊的《富饒的西沙群島》，在學(xué)生初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容關(guān)聯(lián)的角度提問。有的學(xué)生提出問題：“課文說西沙群島的魚很多，這些魚都生活在哪里呢？這和西沙群島的海底地形有什么關(guān)系嗎？”這個問題將魚的生活環(huán)境與西沙群島的地理特征聯(lián)系起來。教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，找到描寫海底地形和魚群分布的段落，分析珊瑚叢像一座座美麗的海底城堡，為許多魚類提供了藏身之所和食物來源；海溝地勢復(fù)雜，水流獨(dú)特，適合一些特殊種類的魚生存。還有的學(xué)生提出問題：“課文先寫了西沙群島的海面，又寫了海底，接著寫海灘，最后寫海島，這個順序可以調(diào)換嗎？”教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生明白作者是按照空間順序進(jìn)行描寫的，這樣的描寫順序使得文章條理清晰，便于讀者理解。同時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如果改變描寫的順序，文章會變得怎樣，讓學(xué)生通過對比，更加深刻地體會到合理的寫作順序?qū)Ρ磉_(dá)的重要性。通過這樣的提問和探究，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入，也學(xué)會了從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。

二、圍繞學(xué)生關(guān)注的核心設(shè)計主問題

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生充分提問后，并非所有問題都能直接用于教學(xué)。教師需要適當(dāng)梳理、分析，找出學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，綜合這些問題，設(shè)計出能貫穿整個閱讀活動的主問題。

1.分析學(xué)生的問題找共性

教師要仔細(xì)分析學(xué)生提出的眾多問題，挖掘其中的共性，找到學(xué)生共同關(guān)注的核心，為設(shè)計主問題提供方向。

以教學(xué)五年級上冊的《落花生》為例，學(xué)生在初讀課文后提出了各種各樣的問題，比如“花生的果實(shí)為什么長在土里”“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較”“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)花生的什么品質(zhì)”“花生除了吃還有哪些用途”等。教師對這些問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對花生的特點(diǎn)以及作者通過花生表達(dá)的情感和道理很感興趣。教師進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的核心一一花生的內(nèi)在品質(zhì)以及這種品質(zhì)在生活中的意義。

2.依據(jù)共性設(shè)計主問題

在教學(xué)中，教師需要設(shè)計能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的主問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題深人探究文本。

以《落花生》的教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問題，設(shè)計主問題：“花生雖然外表普通，果實(shí)埋在土里，卻有著很高的實(shí)用價值。在生活中，我們應(yīng)該如何像花生一樣做一個有用的人？”這個主問題涵蓋了學(xué)生關(guān)注的花生的特點(diǎn)、品質(zhì)以及花生在生活中的意義。學(xué)生圍繞這個主問題，在閱讀過程中思考作者筆下的花生與其他果實(shí)的不同，分析父親話語中對花生品質(zhì)的贊美，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，探討在不同場景下如何踐行花生的精神。比如，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生要像花生一樣默默努力，不炫耀成績；在集體活動中，學(xué)生要像花生一樣為集體貢獻(xiàn)力量，不求回報。通過對主問題的探究，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還能將文中的道理與生活相聯(lián)系，提升了思維深度和閱讀能力。

三、探索核心問題

學(xué)生閱讀一篇課文時，需要解決的問題有很多，但關(guān)鍵核心在于指向單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，教師要聚焦核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)探究。

1.緊扣單元要素確定核心問題

教師要精準(zhǔn)把握單元語文要素，結(jié)合課文內(nèi)容，確定能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心問題。

以六年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。在教學(xué)《草原》這篇課文時，教師緊扣該要素，確定核心問題：“老舍先生是怎樣圍繞‘草原風(fēng)光美和人情美’這一中心意思來描寫草原的？”這個問題直接指向單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者圍繞中心意思選取的材料以及寫作手法，理解作者是如何圍繞中心意思進(jìn)行寫作的。

2.圍繞核心問題深入探究文本

確定核心問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，從多個角度分析文本內(nèi)容，解決核心問題，實(shí)現(xiàn)對文本的深度理解。

仍以《草原》為例，在學(xué)生明確核心問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同段落入手，深入分析文本內(nèi)容。在分析描寫草原風(fēng)光的段落時，教師可以讓學(xué)生找出具體描寫景色的語句，分析作者是從哪些方面（如顏色、形態(tài)、動靜結(jié)合等）來展現(xiàn)草原風(fēng)光美的。比如，從顏色來看，“一碧千里”寫出了草原的碧綠廣闊。

此外，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，描寫自己心中的美景，加深對圍繞中心意思寫作的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視聚焦問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、思考問題、分析問題、探究問題和解決問題的過程，讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化閱讀思維，熟練掌握閱讀技巧，逐步實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的整體目標(biāo)。