以夢為翼，擘畫生涯新程

語言是通往世界的橋梁，夢想則是照亮未來的燈塔。在小學英語教學中，如何將語言學習與學生生涯教育有機結(jié)合，是當代教育工作者需要破解的課題。“雙減\"政策為課堂減負，核心素養(yǎng)為學科育人定向，英語教學應超越單純詞匯語法的傳授，成為學生認知職業(yè)世界、喚起未來意識的重要領(lǐng)域。

以興趣為引，點燃職業(yè)夢想的星火

兒童對職業(yè)的認知如同初升的朝陽，朦朧而又充滿好奇。因此，教師應將職業(yè)啟蒙融入語言學習課程，以引發(fā)學生興趣為出發(fā)點，讓抽象的職業(yè)概念在學生心中生根發(fā)芽。在數(shù)字化時代和“雙減”政策的背景下，教師要以潤物細無聲的方式，將職業(yè)概念巧妙融入英語課堂，助力學生勾勒職業(yè)夢想的輪廓。

（一）視聽激趣

當《小豬佩奇》的職業(yè)特輯在多媒體平臺播放時，學生期待已久。佩奇化身醫(yī)生為小兔子施針，喬治戴上消防員頭盔營救小貓，這些場景采用學生熟悉的敘事方式，消除了他們對職業(yè)的陌生感。教師可進一步設計“職業(yè)動畫工作坊”，學生分組扮演不同的職業(yè)角色，用英語復述救援過程。如：“I'mMarshall！Ineedtoputoutthe firewithmywaterhose！”教師可引入兒童紀錄片，引導學生發(fā)現(xiàn)不同國家同類職業(yè)的文化差異，利用信息技術(shù)的職業(yè)探索模塊，為他們提供虛擬職業(yè)體驗，使其身臨其境，通過英語導覽了解相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容。

（二）道具賦能

道具不僅是課堂的裝飾品，更是打開職業(yè)大門的“魔法鑰匙”。教師可設計“職業(yè)盲盒\(zhòng)"活動，將抽象職業(yè)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的體驗場景。

1.任務驅(qū)動：學生抽取盲盒后，要完成指定的職業(yè)挑戰(zhàn)。例如，抽取到“宇航員頭盔”的學生，用英語描述如何解決“月球基地缺氧”的問題。

2.跨學科融合：在美術(shù)課上，制作“職業(yè)工具箱”。小工程師用英語介紹3D打印的齒輪模型。

3.情境劇場：教室一角被布置成“未來醫(yī)院”，小醫(yī)生用英語與“病人\"對話：“Please liedownontheexaminationbed.Ineed to check your heartbeat with this stethoscope.”。

（三）故事創(chuàng)編

當紙筆成為學生夢想的畫布，他們的想象力便如脫韁的野馬。教師開展以\"如果我是\"為主題的英語繪本創(chuàng)作活動，將職業(yè)啟蒙轉(zhuǎn)化為敘事實踐。

1.繪本劇場：學生將創(chuàng)作的繪本拍攝成微電影。在\"假如我是熱帶雨林守護者”中，主角（學生1）用英語與偷伐者（學生2）對崎：“Stop cutingdown trees！Orangutanswill losetheir homes！”。

2.系列故事：班級共同構(gòu)建\"未來職業(yè)宇宙”，每個學生負責一個職業(yè)故事線。小劉同學創(chuàng)作的\"OceanGuardian”與小李同學的\"SpaceFarmer\"在情節(jié)上相互交織，形成了跨文本的職業(yè)生態(tài)。

3.AI輔助創(chuàng)作：教師利用人工智能生成職業(yè)冒險故事框架，學生用英語填充細節(jié)。

（四）職業(yè)秀場

當\"職業(yè)秀”活動拉開帷幕，教室化身為夢想的舞臺。小李同學身著自制的“海洋垃圾清理服”登場，全場響起熱烈的掌聲。她的演講充滿未來感：“IlldeploymyAI-powereddronesto collectmicroplastics.The dolphinswill forma circlearound my boat，and they'll sayindolphin language—'Thankyou，EarthGuardian！”。其他學生的創(chuàng)意同樣令人驚嘆，小張同學設計的\"星際園藝師\"制服配有植物生長燈，他用英語解釋：“On Mars，we need hydroponicssystems to grow strawber-ries.My uniformhasaspecial pocket for seed packets！”。活動結(jié)束后，教師將學生的職業(yè)設計圖進行存檔，并上傳至班級“夢想云\"平臺。

以課程為基，構(gòu)建職業(yè)認知的遞進體系

教材是職業(yè)啟蒙的地圖，以人教版PEP教材為例，教師可進行\(zhòng)"課程魔方\"設計，具體如下：

1.單元重組：將\"CommunityHelpers”與\"MyCity\"單元進行重組融合，開展\"城市職業(yè)生態(tài)鏈\"項目。在該項目中，學生通過角色扮演和情景模擬的方式，不僅學習了相關(guān)職業(yè)的詞匯，還能深入理解這些職業(yè)在城市中的分工與協(xié)作情況。

2.職業(yè)調(diào)查報告：在五年級“職業(yè)調(diào)查報告\"項目中，學生要完成以下任務：英文問卷設計，如“Whattoolsdoesadentist need？”。3.社區(qū)訪談錄音：學生與社區(qū)工作人員進行交流，獲取職業(yè)的真實信息。4.數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)：用英語解釋餅圖，如 35% want to bedoctors， 28% preferteachers...\"，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力和語言表達能力。通過這些課程設計，學生不僅掌握了語言技能，還對職業(yè)有了更深刻的理解，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定了堅實基礎。

以活動為翼，激活職業(yè)探索的\"導航儀”

語言實踐是學生體驗各種職業(yè)的最佳載體。在小學英語教學中，教師要以活動為翼，讓抽象的職業(yè)概念在實踐中變得鮮活可觸。如：設計“英語 ⁺ 職業(yè)”的實踐活動，學生在角色扮演中感知職業(yè)魅力，在跨學科融合中拓展認知邊界。

在“角色扮演”活動中，教師可改編經(jīng)典童話《白雪公主》，將其轉(zhuǎn)化為一場職業(yè)奇幻之旅。七名不同專業(yè)的小矮人參與其中，醫(yī)生小矮人拿著聽診器說：“我將使用聽診器檢查公主的心跳情況。”工程師小矮人拍著胸脯承諾：“我將建造一臺魔法電梯，從城堡高塔中營救公主。\"環(huán)保小矮人則舉著垃圾袋宣布：“我將回收利用毒蘋果，制作花園專用的肥料。\"在充滿歡聲笑語的氛圍里，學生深入理解了不同職業(yè)領(lǐng)域所涵蓋的專業(yè)知識與技能，還掌握了運用英語準確表達相關(guān)專業(yè)術(shù)語的方法。

以夢想為帆，繪制職業(yè)規(guī)劃的航線

職業(yè)規(guī)劃教育是學生成長的引航員。在教學實踐中，教師通過具象化的工具和互動式的教學設計，讓學生將模糊的夢想轉(zhuǎn)化為清晰的航線，逐步通往理想的彼岸。基于“夢想羅盤”\"時間膠囊”和“微行動清單\"模塊，教師結(jié)合教學案例與互動情況，展現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的具體路徑。

（一）夢想羅盤：\"四象限”導航，錨定職業(yè)方向

職業(yè)規(guī)劃的第一步是幫助學生理解“我是誰”“我能做什么”\"社會需要什么”“未來會走向哪里”。教師要引導學生繪制\"夢想羅盤”，將職業(yè)選擇的變量分解為四個象限：興趣、技能、社會需求和未來趨勢。在課堂上，教師將學生分組，每組圍繞一個職業(yè)展開頭腦風暴（如：\"AI訓練師\"\"可持續(xù)發(fā)展顧問”“元宇宙設計師”）。學生需要從四個象限出發(fā)，分析該職業(yè)的可行性。

興趣：是否喜歡解決復雜問題？是否對技術(shù)充滿好奇心？技能：是否具備邏輯思維或編程基礎？是否愿意學習新技能？社會需求：該職業(yè)是否可以解決現(xiàn)實問題？未來趨勢：該領(lǐng)域是否符合技術(shù)發(fā)展或政策導向（如：人工智能的普及）？

經(jīng)過小組討論后，學生用彩色貼紙在白板上標記每個象限的得分，最終形成一張可視化的職業(yè)適配圖。通過這一活動，學生不僅學會了理性分析，還意識到了“興趣 + 技能 + 社會價值\"才是職業(yè)選擇的最佳公式。

（二）時間膠囊：穿越時空，錨定長期目標

職業(yè)規(guī)劃不僅是眼前的行動，更是對未來的承諾。教師可設計“時間膠囊\"活動，指導學生撰寫\"2035年職業(yè)自述信”，闡述自身未來的職業(yè)成就、社會貢獻及個人成長等。該信件密封保管至學生成年后再予以開啟，以見證夢想與現(xiàn)實的交匯。

在課堂上，教師播放一段關(guān)于“未來職業(yè)\"的紀錄片，激發(fā)學生的想象力。學生用30分鐘撰寫自己的“2035年職業(yè)自述信”。一個女生寫道：\"2035年，我成為了一名用AI技術(shù)保護瀕危語言的工程師。我開發(fā)的語音識別系統(tǒng)記錄了50種即將消失的方言，讓世界聽見了更多聲音。”在分享環(huán)節(jié)中，她哽咽著說：“我希望用技術(shù)守護文化，但我不知道從哪里開始。\"教師順勢引導全班開展討論，探討如何將當下的學習與未來的職業(yè)目標建立聯(lián)系。有學生建議她可以從學習一門瀕危語言入手，或參與學校的語言保護項目。這一過程不僅幫助這個女生找到了前進的方向，也讓全班同學意識到職業(yè)規(guī)劃并非獨立存在，而是集體智慧的結(jié)晶。

（三）微行動清單：穿針引線，助力成長

實現(xiàn)夢想需要腳踏實地的行動。教師可引導學生制定“微行動清單”，將長期目標分解為月度可執(zhí)行的小任務。

例如，有學生在“AI訓練師\"職業(yè)規(guī)劃中設定的短期目標是掌握Python相關(guān)英語術(shù)語。他擬定了以下具體任務：每周觀看一個與該職業(yè)相關(guān)的視頻并撰寫摘要，每月用英語總結(jié)一個編程項目。在\"夢想發(fā)布會”上，他用流利的英語陳述：“MyEnglish will be the bridge connectinghumanwarmth withcold algorithms.”。不過，該目標還需進一步細化。教師可建議他將\"掌握Python相關(guān)英語術(shù)語\"拆解為\"每周學習5個Python專業(yè)關(guān)鍵詞，并用這些詞造句”。一個月后，他在班級展示了自己用英語編寫的首個小程序。他自豪地說：“當我在代碼中加入‘help'這樣的單詞時，它不僅是一個內(nèi)置函數(shù)，更是我對未來的一種承諾。\"這一細節(jié)讓全班學生都意識到\"微行動清單”不僅是技能的點滴積累，更是夢想逐步具象化的生動體現(xiàn)。

生涯教育不是一成不變的固定圖景，而是一幅生動多彩的畫卷。通過“夢想羅盤”的理性分析、“時間膠囊”的長期承諾，以及“微行動清單”的持續(xù)迭代，學生不僅明確了理想方向，還勾勒出了切實可行的成長路徑。

作者單位陜西省榆林市第七小學