“三下鄉”社會實踐活動的育人成效現實困境與提升路徑

“三下鄉”社會實踐活動（即文化、科技、衛生下鄉）是貫徹落實中國共產黨第十四屆六中全會精神的戰略舉措，旨在推進農村精神文明建設、改善基層社會風氣、加強黨群聯系。該活動由中央宣傳部、國家科委、農業農村部、文化和旅游部等十部委聯合發起，通過文化下鄉、科技下鄉和衛生下鄉，全面助力鄉村振興。全國每年對活動中表現優異的集體、個人及項目進行表彰，2021年度共評選出289個優秀單位、388支優秀實踐團隊、189名優秀個人和63個優秀品牌項目，充分發揮了示范激勵作用。

對于大學生而言，“三下鄉”既是服務社會的實踐平臺，更是成長成才的重要課堂。活動通過引導青年深入基層，促進其將專業知識轉化為服務農村發展的實際能力，在基層實踐中錘煉意志、提升綜合素質，培養具有社會責任感和實踐能力的新時代青年。中國共產主義青年團將參與“三下鄉”作為青年思想教育的重要途徑，鼓勵大學生在實踐中拓寬視野、堅定理想信念，厚植“為人民服務”的宗旨意識。當前，在“大思政課”建設背景下，如何改進和突破傳統“三下鄉”社會實踐活動中育人成效的現實困境，發展與時俱進的實踐育人模式，不斷深化社會實踐育人效能，已成為亟待解決的重要課題。

一、歷史溯源與發展路徑

“文化、科技、衛生三下鄉”社會實踐活動自1997年啟動，旨在將文化、科技、衛生服務送到偏遠、貧困、發展滯后的農村地區。1996年12月，中央宣傳部等十部委聯合發布《關于開展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》，標志活動正式實施。進入21世紀，特別是黨的十八大以來，“三下鄉”活動得到進一步發展，形成常態化新格局，并在過去27年中通過聯合高校推動農村全面進步。

“三下鄉”社會實踐活動從最初的定期性、單一性和幫扶性特征，逐漸融入長期性、多樣性和發展性，參與主體也從文化、科教、醫療部門擴展到高校、多種社會組織和企事業單位。活動成效顯著，通過文化活動、科技推廣和衛生服務有效促進了鄉村振興，滿足了鄉村群眾的文化、科技、衛生需求，提升了鄉村公共服務能力。“三下鄉”活動不僅為農村地區帶來實質性改變，也為參與者個人成長和社會實踐能力提升提供了機會，這些成效充分體現了“三下鄉”活動在推動農村經濟社會發展、提高農民生活質量方面的重要作用。

（一）早期起步階段（1997年—2004年）

在“三下鄉”活動的早期起步階段，人們在不斷反思中認識到，當代大學生最為薄弱的問題就是遠離實際，缺乏對社會、國情、民情的了解。只有使他們深入基層，深入社會，經受鍛煉，增加閱歷，才能樹立正確的人生觀，增強社會責任心。這個階段的核心目標是為學生提供接觸社會、了解國家實際情況的機會。這一時期的社會實踐活動以培養學生的基本社會實踐能力為主，讓學生通過親身體驗，增強對國家和社會的責任感，由原來的社會調查等方式發展為社會調查、咨詢服務、義務勞動、勤工助學等多種形式的社會實踐活動。2004年中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確了社會實踐在大學生思想政治教育中的重要地位，為“三下鄉”活動的開展提供了政策支持和方向指引。這一階段的活動更多地集中在政策宣講、義務支教和專業實習等領域，通過這些活動，學生能夠初步了解社會結構和社會需求，培養基本的社會服務意識和專業實踐技能。

在早期階段，社會實踐更側重于提供基本的社會實踐機會，讓學生初步接觸和了解社會。社會實踐活動雖然為學生提供了實踐的平臺，但在深度和廣度上還有所欠缺[3，學生的社會融入和專業實踐應用能力尚未得到充分發展。這表明早期社會實踐雖然在培養學生的社會責任感和基本技能方面發揮了作用，但在促進學生深人了解社會、將專業知識應用于實踐方面還有很大的提升空間。

（二）中期發展階段（2004年—2021年）

“三下鄉”社會實踐活動進入中期發展階段后，有了多方面的發展與轉變。在實踐形式上，理工科專業大學生暑期實踐從傳統形式擴展到企業實習、社會調查、志愿服務等多領域，提升了實踐數量與質量，增強學生專業技能與社會問題解決能力。教育模式也發生轉變，從單純知識傳授轉向全面發展教育，注重文化元素融人，如河南財經政法大學通過“三大文化”協同育人體系，將優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入實踐，豐富實踐內容，強化文化傳承與價值觀教育，為學生全面發展筑牢文化根基。歷年文件和通知彰顯其持續發展完善，2018年相關部門聯合下發通知總結成果、擴大影響、引導學生建功新時代；2019年15部委聯合通知要求貫徹全會精神，發揮品牌效應與示范功能，共青團中央也發布意見，強調“三農”問題重要性與鄉村振興戰略必要性，提出到2022年組織學生黨員、團員下鄉兼職基層干部，建設培訓基地培訓青年帶頭人，組織超1000萬人次大中專學生志愿者參與農村文化、科技、衛生建設等目標，推動“三下鄉”社會實踐活動不斷深入發展。

（三）當前深化階段（2021年至今）

“三下鄉”社會實踐活動深化階段注重系統性與持續性融合，構建長期幫扶機制助力鄉村發展。育人效果全面，提升學生團隊協作、創新思維與溝通能力，使其深入理解鄉村振興戰略，在思想境界與綜合素質上實現躍升，成為農村基層發展積極推動者。

為進一步動員社會各方力量積極參與新時代“三農”工作，2021年1月中央宣傳部等15部門聯合對2021年文化科技衛生“三下鄉”活動進行部署。在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，依托新時代文明實踐中心走向常態化與制度化，著力提升農民思想道德、科學文化、身心健康素質與鄉村文明程度。互聯網新技術應用成為拓展實踐形式與傳播成果的關鍵，如線上支教、遠程農業技術指導等創新活動借網絡平臺開展，既豐富內涵又快速傳播成果，吸引各界關注鄉村發展，推動更多人參與其中，持續為鄉村振興注入動力與活力。

2023年相關活動表彰北京建筑大學“鄉愁守護”

實踐團隊。該團隊以密云區4鎮6村為對象，5個月行駛1260公里，深入80余處院落，直面村落發展問題。團隊從風貌引導等四個層面提出農房更新與活化利用模式，既培養學生洞察能力與社會責任感，鍛煉吃苦耐勞的精神，激發創新思維與專業實踐能力，助力學生自我成長，也為培養適應鄉村振興需求的高素質人才提供實踐依據。

二、實踐理論視角下“三下鄉”實踐育人困境歸 因剖析

皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）的社會實踐觀是圍繞著行動者在哪里實踐（場域），如何實踐（慣習），用什么實踐（資本）4。布迪厄主張實踐的邏輯是“場域、資本、慣習”之間相互作用，實踐的發生是場域、資本、慣習共同作用的結果，這三者之間不是獨立存在的，而是在彼此的相互構造中產生關系，共同決定了個體在具體行動中的實踐活動[5。“場域”，指各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡（network），或一個構型（configuration）；資本是行動者的實踐的工具[；慣習是指知覺，評價和行動的分類圖示構成的系統[8。

根據布迪厄社會實踐理論的分析視角，可知社會實踐育人困境不是只關乎學生本身的孤立問題，而關乎實踐場域、選擇慣習、能力資本三個因素共同影響。這三個要素在學生社會實踐中相互支撐、相互作用，才能真正化解社會實踐育人困境（見圖1）。

（一）實踐場域單一及場域資源薄弱

實踐場域的單一性表現在實踐團隊獲取場域資源信息的途徑有限。多數團隊主要依靠學校或政府部門提供的少數固定的社會實踐基地聯系點，而學生對社會實際需求十分迫切，這使得實踐場域供不應求，由于實踐場域的缺乏，高校在組織社會實踐活動時，普遍存在“去哪兒實踐”的困惑，甚至一個實踐場域多個實踐團隊共用的情況時有發生。對于其他潛在的實踐地點，如一些剛剛興起但還沒被廣泛關注的農村創業基地等，場域資源信息閉塞限制了實踐地點的拓展。這種場域單一性使實踐成員難以鍛煉在不同環境下靈活運用專業知識的能力，不利于成員綜合能力的提升，對于跨領域、跨場景的復雜問題解決能力培養不足，進而影響社會實踐育人效能的提高。

場域資源薄弱主要體現在資金與交通方面，許多實踐場域當地政府和相關組織用于支持社會實踐活動開展的資金有限。這可能導致實踐活動的規模和效果受到限制，并影響實踐團隊開展教學活動質量。實踐場所本身可能缺乏資金進行基礎設施建設和維護，如活動場地的修繕、教學設備的更新等。以某鄉村學校為例，教室的桌椅破舊，卻因資金問題無法及時更換，影響了學生的學習體驗和實踐團隊開展教學活動的質量。同時部分農村地區道路狀況較差，交通不便給實踐團隊的出行帶來很大困難，增加了實踐活動的時間成本和經濟成本。

（二）由選擇慣習導致專業交叉融合程度不高

作為開展實踐活動的主體，參加“三下鄉”實踐的團隊成員決定著實踐服務團隊的整體能力。為了貫徹落實好相關工作，并保證實踐整體效果，實踐團隊通常會對參與“三下鄉”實踐服務的成員進行選擇，選擇慣習，團隊在自行組建時通常優先選擇身邊優秀的同學，這會導致團隊成員的專業相近或者相同，無法打破專業壁壘。但隨著社會問題的日益復雜化，單一學科的知識和方法已經無法完全解決社會實踐所面臨的挑戰。

對于學生個人而言專業交叉融合度不高，容易忽視本專業與其他學科的關聯性，導致自身知識體系割裂，難以融合應用不同學科的知識。在社會實踐過程中出現一些復雜問題時，實踐團隊習慣于應用單一學科知識來尋找問題解決方案，很少會從不同角度分析問題，限制跨專業知識的學習和綜合能力的提升，并且難以拓寬自身的知識視野，不利于復合型人才培養，更會抑制社會實踐育人成效。

（三）學生理論聯系實際能力資本不足

大學生實踐活動普遍存在這樣的問題：實踐頻率高但質量低，難以真正深入一線，結合專業所長展開實地調研[，對于學生而言，在學校學習了大量的專業理論知識，但理論結合實踐能力的培養缺乏重視和落實，在真正實踐過程中，發現現實狀況與書本所教授內容有差異時，不能及時根據所學方法做到舉一反三，無法將理論與實踐相聯系，導致理論知識難以在實踐中得到鞏固與深化。

一方面，部分實踐基地未能真正認識社會實踐本質，提供社會實踐機會任務過于表面，使學生“有事可做即可，例如布置一些打掃衛生等工作。使得學生所學知識無法真正發揮作用，抑制社會實踐育人成效。另一方面，部分實踐項目的設計未能充分考慮與相關理論知識的緊密結合。例如，在科技助農類活動中，向農民傳授新型種植技術時，可能只是簡單地演示操作流程，而沒有深入講解背后涉及的理論原理。這使得農民在實踐中難以理解技術的本質和適用范圍，可能只是機械地模仿操作，一旦遇到實際問題就無法靈活應對。

三、提升策略

（一）拓展實踐場域資源，構建協同育人共同體在“三下鄉”社會實踐活動中，高校與農村的協同育人共同體構建顯得尤為重要。為實現資源共享、優勢互補，首要做法是拓寬實踐場域資源，將高校的優質教育資源與農村的實際需求相結合，通過開展科技培訓、文化普及、醫療衛生等服務活動，讓農村成為大學生鍛煉成長的重要舞臺。二是建立長效合作機制，高校與農村簽訂合作協議，明確雙方在人才培養、科技創新、社會服務等方面的責任和義務，形成穩定的合作關系。三是構建多元化協同育人模式，充分發揮高校教師、學生、農村干部和群眾的積極作用，形成“四位一體”的協同育人格局。四是加強實踐育人平臺建設，利用高校科研實驗室、實習基地等資源，為農村提供技術支持和服務，同時為大學生提供實踐鍛煉的機會。

最后還需注重文化育人的作用，通過組織文化交流活動，促進城鄉文化的相互理解和融合，增強大學生的社會責任感和使命感。通過綜合措施，高校與農村共同構建一個全方位、多層次、寬領域的協同育人共同體，為培養具有堅定理想信念、深厚文化素養、強烈社會責任感和創新精神的新時代青年提供堅實的平臺和廣闊的舞臺。

（二）優化選擇慣習模式，推動跨專業融合發展

創新團隊組建與項目設計，推動專業交叉。組建跨專業實踐團隊時，依據項目需求確定所需專業，面向全校公開招募，確保成員專業多元化。例如針對鄉村生態旅游項目，可招募旅游管理、環境科學、文化產業管理、農林經濟管理等專業學生，發揮各自專業優勢，實現全面規劃。積極設計跨專業融合的實踐項目，如社區智慧養老項目，結合醫學、信息工程、社會學、設計學等專業知識，從健康監測設備研發、養老服務模式創新、社區環境適老化設計等多方面開展實踐，提升實踐成果質量，拓寬學生知識視野，培養復合型人才。

強化跨專業培訓與交流，提升融合能力。開展跨專業培訓課程，邀請不同專業教師和行業專家授課，介紹各專業基礎知識和前沿動態，提升學生跨專業溝通協作能力。設置綜合性實踐任務，讓學生在實踐中學習運用多學科知識解決問題。建立跨專業導師團隊，提供全程指導，引導學生在實踐中實現知識融合創新，真正實現全員育人、全過程育人、全方位育人。

（三）強化能力資本建設，推動理論與實踐深度融合

加強理論與實踐結合的教育引導。高校應在課程設置和教學過程中，強化實踐教學環節，注重培養學生將理論知識應用于實際的意識和能力。一方面通過案例分析、模擬實踐、項目驅動等教學方法，讓學生在學習過程中積累理論聯系實際的經驗，提升運用專業理論解決實際問題的思維能力，為參與社會實踐活動奠定堅實的能力基礎。另一方面與專業學習緊密結合，將社會實踐與專業特點相結合，既可以鞏固學生的專業思想，又可以用理論指導實踐[0]，在實踐中檢驗理論，使學生專業能力得到提高。

建立實踐經驗總結與轉化機制。鼓勵學生在實踐活動結束后，深入總結實踐經驗，反思實踐過程中理論與實際結合的情況，形成實踐報告或學術論文等成果。高校可以組織相關的交流分享會或學術研討會，促進學生之間的經驗交流與思想碰撞，將實踐經驗轉化為可推廣的知識成果，進一步豐富和完善專業理論體系，實現從實踐到理論的升華，提高學生的能力資本價值，增強社會實踐育人成效。

四、結語

大學生通過參加各種類型的實踐，既能在實踐過程中獲得充分鍛煉，又能深切感悟到憑借自身的實際行動，可為鄉村振興以及社會整體發展貢獻一份力量，并且實實在在地體會到社會的進步。借助這一實踐形式，大學生得以對黨的路線、方針與政策展開更為深入細致的了解，能夠設身處地地感受到國家日益強大的力量，進而更為妥善地將個人理想與國家發展相融合，把個人命運同國家命運緊密相連，最終實現個人素養的進一步提升。

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（作者：溫卓寧、方建寧，石河子大學法學院；通訊作者姬婭小娟，石河子大學法學院）