小學信息科技跨學科學習任務群實施策略研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）13—0008-03

研究背景

自《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，跨學科主題學習成為教師的關注熱點。在相關文獻中，雖然不少研究者分享了實踐策略，但在課堂實踐中跨學科主題學習活動仍然存在割裂的問題，如各活動間的聯(lián)系不緊密、教師無法從整體的視角進行活動設計、評價的方式比較單一等。筆者所在課題組針對所在地區(qū)小學信息科技跨學科主題學習實施現狀與存在問題，提出了采用跨學科學習任務群的方式，即從跨學科主題的整體視角設計多個連貫性學習任務，并根據不同任務對應的學習目標形成任務群，建立起跨學科之間完整關聯(lián)的學習任務，實現知識點之間的深度整合，達成真正意義上的跨學科主題學習。

1.實施現狀

目前，本區(qū)域學校的信息科技教師在課程中利用跨學科學習任務群進行教學的較少，更多的是根據跨學科主題學習活動設計相應的任務進行教學；教師對跨學科任務群了解較少，但都很感興趣，愿意在教學中采用這樣的形式。

2.存在問題

（1）缺少環(huán)境支持

在現有的跨學科學習任務群教學中，大部分教師創(chuàng)設的情境較生硬，對于第一學段的學生來說，這無疑使他們很難代入并跟隨教師展開學習。另外，有的教師只是在導人的時候創(chuàng)設了一個相關情境，但隨著學習的推進這個情境就逐步淡出了學生的視野，也就失去了真實性學習的意義。

（2）實施過程中目標不明確

許多教師在使用跨學科學習任務群展開教學時，設計的教學目標不夠明確，導致學生無法系統(tǒng)掌握本節(jié)課的詳細內容；也有的教師在教學推進的過程中逐漸偏離主線，導致整個跨學科主題學習活動混亂。

（3）跨學科學習任務之間缺乏內在聯(lián)系

跨學科學習任務群的設計沒有明顯的邏輯主線，缺乏整體性，雖然跨學科主題學習中的任務很

多，但各個任務之間缺乏一定的內在聯(lián)系，同時，留給學生自主探索以及學習的空間也不夠。

（4）評價方式較單一

教師設計的評價方式比較單一，評價常常只是采用評價量表、自評+互評的方式完成。

跨學科學習任務群實施策略

下面，筆者以新課標第一學段中的跨學科主題“用符號表達感情”為例，闡述跨學科學習任務群實施的具體策略。

1.抓牢學生年齡特點，創(chuàng)設合 適情境

“用符號表達感情”是新課標第一學段中的跨學科主題學習內容，但第一學段沒有安排信息科技課程，因此需要將其融合到其他課程中進行教學。

一、二年級的學生剛進入小學不久，還需適應小學階段的學習，所以，教師應根據學生的特點創(chuàng)設一些通俗易懂的情境，如“尋找身邊的符號”情境，其中的符號可以是教室里的符號，可以是校園里的符號，也可以是回家道路上的交通標志，或者是身邊同學的面部符號表情等。

同時，要規(guī)劃好外出研學的實地環(huán)境。例如，教師可以在學習的中后期帶領學生到玄武湖尋找“符號”，并讓學生思考玄武湖哪些地方還缺少相應的符號，請為它設計一個專屬符號；教師也可以帶領學生到民俗博物館學習非遺，了解古代勞動人民的智慧，讓學生明白符號不僅可以是平面的形式，還可以是立體的非遺作品。

2.根據跨學科主題學習內容，設定明確的目標

教師在進入教學前要制訂詳細的教學目標與學習目標，如在本次跨學科主題學習中，筆者通過學校教師的集體備課，設計了如下表所示的教學目標，同時，幫助學生理清學習目標： ① 了解各種各樣的符號； ② 知道符號的形式與功能； ③ 理解符號的應用場景與情感表達。這樣，從進入此次跨學科學習開始，學生就能夠掌握跨學科學習目標了解本單元學習的邏輯主線，進而盡快定位到目前的學習內容上。

3.剖析任務群需求，設計連貫性的學習任務

任務群一：各種各樣的符號

子任務 ① ：找一找教室里有哪些符號？黑板上的數字、課程表上的圖案，它們都在告訴我們什么？

完成形式：小組交流，代表匯報。

子任務 ② ：在放學路上，你看到過哪些有趣的符號？畫一畫你最喜歡的那個符號吧！

完成形式：美術圖畫作品。

子任務 ③ ：生活中的動物也能和符號“交朋友”，如貓頭鷹的眼睛像圓圓的 ，小鴨子的嘴巴像彎彎的“？”。你見過的其他動物有沒有和符號長得很像的？和同桌說一說你的發(fā)現。

完成形式：小組交流，代表匯報。

子任務 ④ ：翻開故事書，找找里面的標點符號，如“！”和“？”，它們讓句子變得更有趣，猜一猜它們在說什么。

完成形式：課下完成，課堂中分享。

任務群二：符號的形式與功能

子任務 ① ：交通符號都有不同的顏色和形狀——紅色三角形里畫著感嘆號的符號，是在提醒我們小心；藍色圓圈里畫著箭頭的符號，是在告訴我們方向……你還見過哪些顏色和形狀的交通符號？它們在和我們說什么？

完成形式：小組交流，代表匯報。

子任務 ② ：手機上的符號真有趣，如打電話的圖標是一個聽筒，拍照的圖標是一個小相機。想一想，為什么要用這些圖案來表示功能呢？

完成形式：符號圖解作品。

子任務 ③ ：超市里的符號能幫我們找到東西，如水果區(qū)的牌子上畫著蘋果，零食區(qū)的牌子上畫著餅干。如果讓你給“文具區(qū)”畫一個符號，你會怎么畫？

完成形式：設計特定場景的符號。

子任務 ④ ：音樂里也有符號，五線譜上的小豆芽一樣的符號，能讓我們唱出好聽的歌。找一找音樂中還有哪些能“說話”的符號？

完成形式：手勢舞表演。

任務群三：符號的應用場景與情感表達

子任務 ① ：動畫片里的愛心符號代表喜歡，哭臉符號代表難過，還有哪些符號能讓你感覺到開心、生氣或者害怕？請結合自己的面部

表情進行說明。

完成形式：教師拍攝學生分享的面部表情，并制作成大頭貼的形式進行展示。

子任務 ② ：在運動會上，紅旗一揮代表比賽開始，哨聲一響代表結束。這些符號讓比賽變得更有序，你還在哪些活動里見過能傳遞信號的符號？

完成形式：小型情景劇表演。

子任務 ③ ：過年時，紅色的“福”字、圓圓的燈籠，都讓人覺得很喜慶。想一想，還有哪些符號會讓你有特別的感覺？

完成形式：我的節(jié)日符號主題圖畫作品。

子任務 ④ ：畫一個你自己的“心情符號”，用顏色和圖案表達今天的心情，和小伙伴分享一下你的符號在說什么。

完成形式：心情符號主題作品。

4.整合跨學科主題學習方式，實施多維評價

教師應根據跨學科主題學習的任務來設計具體的評價方式，最終進行多維度評價。在“用符號表達感情”這一跨學科主題學習活動中，筆者設計了多樣化的評價方式，利用過程性評價、靜態(tài)作品展示和動態(tài)作品展示相結合的方式進行評價。

首先是靜態(tài)作品展示。將本次跨學科主題學習的主題以及學習目標通過海報在校園中展示，同時展示學生繪制的最喜歡的符號作品、符號圖解作品、學生自己設計的符號、我的節(jié)日符號主題圖畫作品和心情符號主題作品，并在特定的時間讓負責展示的學生進行作品講解，讓路過的老師以及同學了解本次跨學科主題學習的內容。

其次是動態(tài)作品展示。在本次跨學科主題學習活動中，抽出專門的時間用于音樂符號的學習，讓學生知道“手勢”也是一種獨特的符號，也在傳遞著感情與信息；在結課時，筆者安排學生進行手勢舞的情景劇表演，加深對手勢的理解。

結語

由于小學第一學段沒有設置單獨的信息科技課時，因此跨學科學習任務群只能通過各學科的教學課時來實踐，雖然有不少困難，但筆者依然充滿信心，希望將來能夠增加一、二年級的信息科技課時，促進教師將新課標中的指導意見真正落實到教學中。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[.北京：北京師范大學出版社，2022.e

本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度專項課題“小學信息科技跨學科學習任務群的實踐研究”（批準號：C/2024/03/40）和南京市中小學教學研究第十五期課題“小學信息科技跨學科主題活動培養(yǎng)學生計算思維的行動研究”（批準號：2023NJK15-L26）的研究成果。