馬曉梅

摘 要：在區(qū)域活動中對幼兒解決問題能力予以培養(yǎng)是提升幼兒素養(yǎng)的關鍵所在，如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力也成為重要的課題。文章簡要闡述區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題能力在活動資源、活動形式、教師引導、交流互動方面的關鍵要素以及如何選擇和利用合理資源、強化活動形式、注重關鍵指導、融入多樣互動達到培養(yǎng)幼兒解決問題能力的目的，以期為幼兒全面發(fā)展提供保障。

關鍵詞：區(qū)域活動;幼兒素養(yǎng);解決問題能力

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0051-02

引言

解決問題的能力作為幼兒健康成長過程中不可缺少的方面，教師若利用傳統(tǒng)的手段很難實現(xiàn)針對該方面能力的培養(yǎng)，由此可見，將區(qū)域活動作為關鍵手段就顯得尤為重要。然而，想要在區(qū)域活動中實現(xiàn)對幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，必須對活動資源、活動形式、教師引導、交流互動方面的關鍵要素擁有清晰的認知，這樣才能確保培養(yǎng)策略更具實際效力。

一、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題能力的關鍵要素

（一）活動資源

活動資源是實現(xiàn)在區(qū)域活動中對幼兒解決問題能力培養(yǎng)的基礎，畢竟區(qū)域內(nèi)所包含的各類活動資源與幼兒參與區(qū)域活動的興趣有著直接的關系，也就是若區(qū)域活動中的資源生動有趣，則能夠具備吸引幼兒好奇心的特點，幼兒自然會主動參與進來。反之，區(qū)域活動內(nèi)的資源種類匱乏，難以讓幼兒提起興趣，培養(yǎng)解決問題能力的目的也就無法實現(xiàn)[1]。與此同時，活動資源稀缺也為教師教學活動的實現(xiàn)增加許多難度，對幼兒的教育和培養(yǎng)也很難取得預期的效果。

（二）活動形式

參與到區(qū)域活動中的幼兒不僅是喜歡其中包含的資源，還會受到活動形式的影響。雖然許多幼兒教師已經(jīng)意識到在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題能力能夠取得較好的效果，但是并未掌握其中的關鍵內(nèi)容，也就是大多只關注如何讓學生參與到區(qū)域活動中，沒有對活動中的具體形式予以全方位的考量，導致區(qū)域活動只是作為學生自由活動、自主鍛煉的手段，學生在區(qū)域中沒有特定的活動形式，也就不具備相應的目標，培養(yǎng)解決問題能力也是根本不可能的。

（三）教師引導

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題能力是利用區(qū)域活動的資源優(yōu)勢來實現(xiàn)該目標，其中也離不開教師引導。畢竟幼兒對事物還沒有具備較高的認知水平，所以，即便區(qū)域中涵蓋各式各樣的有用資源，但是在缺少教師引導的情況下，他們根本不清楚這些事物的意義、用途等，在實際運用過程中也就難以取得物盡其用的效果，培養(yǎng)其解決問題能力更是無從談起。由此可見，教師引導在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題能力方面顯得尤為重要。

（四）交流互動

解決問題能力是幼兒全面素養(yǎng)中不可缺少的部分，也是確保幼兒健康成長的重要方面，然而，培養(yǎng)該方面的能力也要注重交流互動。因為交流互動是人們溝通與學習必不可少的手段，也是幼兒日后能夠快速適應社會的基本素質(zhì)。若幼兒不能與他人良好地溝通交流，思維將會受到較大的限制，解決問題的能力自然無法得到顯著提升。因此，交流互動不僅是人們溝通的方式，也是培養(yǎng)幼兒解決問題能力的保障。畢竟交流互動具有充足的帶動力，能夠讓幼兒在彼此影響下積極融入?yún)^(qū)域活動中。

二、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題能力的相關對策

（一）選擇合理資源，提供充足活動空間

活動資源是區(qū)域活動的基礎，關系到幼兒是否能夠主動參與。在實際中，許多的幼兒園教師雖然對幼兒解決問題能力比較重視，但是在活動資源方面的關注度相對較少，導致區(qū)域活動取得的效果不盡如人意。由此可見，教師在利用區(qū)域活動對幼兒解決問題能力予以培養(yǎng)的過程中，要提高對活動資源的重視，只有選擇合適的資源，才能夠達到為幼兒提供充足活動空間的目的。比如，在幼兒園，教師可以在現(xiàn)有的校園中選擇相應的資源，帶領幼兒開展植物種植活動。教師要按照幼兒的實際情況提前準備好適合幼兒種植的種子、工具等，也就是教師可以準備些小型的花卉種子、挖掘工具、花盆等，這些東西看上去小巧玲瓏，能夠更好地吸引幼兒的好奇心，其間教師只要提醒幼兒如何正確地挖掘、播種、培土和澆水即可，至于種植過程完全由他們自己動手完成，這樣便可以讓幼兒以玩耍的狀態(tài)參與區(qū)域活動，而且幼兒園也能將他們種植的花草用于校園的美化，待進入成長期后，可以作為區(qū)域活動的成果來讓幼兒觀賞，從而樹立參與區(qū)域活動的自信心。如果幼兒所處的環(huán)境為鄉(xiāng)村，教師可以將當?shù)氐沫h(huán)境資源作為幼兒區(qū)域活動的主要空間，畢竟農(nóng)村環(huán)境具有的活動資源更加豐富，不僅有利于提高解決問題的能力，還能為幼兒認知能力的增長提供基礎。例如，在組織繪畫活動時，教師可以帶著幼兒在農(nóng)村中尋找可以繪畫的素材，面對鄉(xiāng)間的諸多花鳥魚蟲，幼兒自然能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，畫出自己喜歡的事物，也能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的許多現(xiàn)象和規(guī)律積累起來用于解釋和處理困難的問題[2]。

（二）強化活動形式，提升活動興趣

區(qū)域活動對于幼兒教育是極其重要的，也是幼兒教育活動的重要組成部分。然而許多幼兒園在設置區(qū)域活動時，缺少對活動形式的思考，主要表現(xiàn)在大多以教師布置任務，幼兒自由活動為主。這種形式表面看是利用區(qū)域活動的主要特點為幼兒提供了活動空間，實際上，幼兒對事物的認知能力還不高，理解能力也不夠，在這樣的條件下開展區(qū)域活動，幼兒只是依靠自己的興趣來參與，一旦興趣消失，教師布置的任務也就會拋之腦后。因此，教師必須對現(xiàn)有的區(qū)域活動形式進行強化，這樣才能取得在活動中培養(yǎng)解決問題能力的效果。強化區(qū)域活動形式的手段較多，主要以幼兒的興趣為前提和核心進行選擇，畢竟以該方面為基礎，幼兒能夠帶著強烈的好奇心參與區(qū)域活動，而且這種心理的變化也會始終貫穿于區(qū)域活動的全過程。例如，在手工活動中，教師可以提前制作房屋模型、汽車模型等方面的動畫，幼兒看到動態(tài)的畫面會迅速提高興趣，并產(chǎn)生制作相同動畫的欲望。同時，這些動畫也能夠展現(xiàn)出模型的各種形態(tài)、位置的變化，給幼兒提供直觀的視覺感受，便于制作完整內(nèi)容時采用不同的方法，為幼兒解決問題提供參考。另外，為了確保區(qū)域活動形式的多樣性特點，教師也可以采用增加活動材料的方式，不過新增的材料必須與實際生活擁有密切的聯(lián)系且是可以直接理解的程度，否則，認知水平較低的幼兒，很難明白其中的含義，也就沒辦法解決其中存在的問題了。比如，教師可以讓幼兒在課后繪畫活動中畫出見過的盤子都有什么形狀，又分別有哪些用途，幼兒能夠在生活中通過觀察、思考等方式了解到盤子不僅有圓形的，也有方形和橢圓形的，而且能明白不同的盤子可以盛放不同的物品。利用這個方式，幼兒便能夠在日后的生活中懂得盤子的正確使用場景[3]。