以核心素養(yǎng)為導向的小學語文作業(yè)設計模式探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.019

隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)已成為教育領域的重要研究方向。核心素養(yǎng)不僅關注學生的知識積累，更強調學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其作業(yè)設計對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。本文探討如何在核心素養(yǎng)導向下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

一、核心素養(yǎng)導向下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的價值

1.激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果

小學階段是學生認知能力和思維方式發(fā)展的關鍵時期，語文作為一門基礎學科，其作業(yè)設計應充分考慮學生的興趣和需求。一方面，通過優(yōu)化作業(yè)設計，可以引入多樣化的形式，如角色扮演、故事分享、詩歌朗誦、繪本創(chuàng)作等。這些靈活多變的作業(yè)形式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情。另一方面，將作業(yè)內容與學生的生活實際相結合，可以增加語文學習的趣味性和實用性。通過設計與學生生活緊密相關的作業(yè)，如寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的作文、記錄一次家庭聚會的經歷等，能夠讓學生在熟悉的情境中進行語言運用，增強他們對語文學習的興趣。此外，在作業(yè)設計中融人游戲元素，如拼字游戲、語文知識競賽等，能夠在輕松愉快的氛圍中讓學生參與學習。這種游戲化的作業(yè)設計不僅能夠提高學生的學習興趣，還能有效降低學習壓力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

2.促進學生的全面發(fā)展

優(yōu)化小學語文作業(yè)設計不僅關注學生的學業(yè)成績，更應該關注他們的全面發(fā)展。通過優(yōu)化作業(yè)設計，可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。設計一些日常學習反思作業(yè)，如記錄每天的學習收獲與困惑，能夠幫助學生學會自我管理與反思，從而促進他們在學習過程中的自我成長。與此同時，語文學習不僅是知識的獲取，更是情感與社會性的培養(yǎng)。在作業(yè)設計中，可以增加一些需要合作與交流的任務，如小組討論、共同創(chuàng)作等。這不僅能夠增強學生之間的互動，還能夠培養(yǎng)他們的團隊意識與合作能力，促進情感與社交能力的發(fā)展。另外，語文學習是對學生綜合素質的培養(yǎng)。在優(yōu)化作業(yè)設計時，可以融人人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等多方面的內容。例如，通過閱讀經典文學作品，培養(yǎng)學生的審美能力和人文情懷；通過寫作和表演，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與表現力。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

3.提升學生的自主學習能力

自主學習能力是學生未來學習與生活的重要保障，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，有助于提升學生的自主學習能力。首先，在作業(yè)設計中，可以引導學生根據自己的興趣與學習進度設定學習目標。通過目標的設定，學生能夠明確學習方向，增強學習的主動性。在每個學期初，可以讓學生制定自己的閱讀計劃，激勵他們自主選擇閱讀材料，從而增強自主學習的意識。其次，通過設計一些探究性作業(yè)，鼓勵學生獨立思考與研究，培養(yǎng)他們的自主探究能力。比如，設計一個以“語言的奧秘”為主題的作業(yè)，讓學生自主尋找相關資料進行語言探索。這種探究式的作業(yè)能夠激發(fā)學生的好奇心，引導他們主動學習。此外，應當鼓勵學生進行學習過程的反思總結。通過定期的學習總結作業(yè)，讓學生回顧自己的學習過程，分析成功與不足，這不僅有助于他們鞏固所學知識，也能促進他們思維能力的提升。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計原則

1.個性化原則

個性化原則強調根據學生的興趣、能力和學習風格來設計作業(yè)，以滿足不同學生的個體需求。在小學階段，學生的認知水平和情感發(fā)展尚處于初期階段，因此，作業(yè)設計應尊重和關注每個學生的個性差異。首先，作業(yè)內容應結合學生的興趣。教師可以通過問卷調查、課堂討論等方式了解學生的興趣點，然后設計相關的語文作業(yè)。如，班級里有一部分學生對動物感興趣，教師可以設計與動物相關的閱讀材料和寫作任務，激發(fā)學生的學習熱情。其次，作業(yè)難度要適應學生的能力水平。教師在設計作業(yè)時，可以分類設置不同層次的任務，確保每個學生都能在適合自己的難度中獲得成就感。對于基礎較好的學生，可以增加一些開放性的寫作任務，而對于基礎較弱的學生，則可以提供基礎的識字和句子構建練習。最后，作業(yè)形式要多樣化以適應不同學生的學習風格。可以設計圖畫、表演、音頻錄制等多種作業(yè)形式，讓學生發(fā)揮其特長選擇最適合自己的表達方式。這種個性化的作業(yè)設計不僅能夠提高學生的學習興趣，還能增強他們的自信心。

2.實踐性原則

實踐性原則強調作業(yè)應與實際生活緊密結合，鼓勵學生通過實踐活動來鞏固和應用所學知識。在小學階段，學生的生活經驗相對豐富，但與書本知識的聯系往往較弱，教師應設計能夠讓學生走出課堂走入生活的實踐性作業(yè)。作業(yè)可以圍繞學生的日常生活展開，教師可以鼓勵學生進行家庭采訪，了解家長的生活經歷，撰寫一篇小作文。這種作業(yè)不僅使學生能夠運用所學的語言知識，還能夠增強他們對家庭和社會的理解。教師還可以設計一些社會調查類的作業(yè)，要求學生就某個社會現象進行觀察并撰寫觀察報告。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，同時也能使學生對社會產生更深人的認識。此外，實踐性作業(yè)還可以與社區(qū)活動相結合。教師可以組織學生參與社區(qū)服務、志愿活動等，要求學生在活動后撰寫總結或感想。這種方式不僅能夠提高學生的社會責任感，還能夠增強他們的語言表達能力和思維能力。

3.綜合性原則

綜合性原則強調語文作業(yè)設計應跨學科、跨領域，促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。語文作為一門基礎學科與其他學科有著密切的聯系，教師在作業(yè)設計中應充分發(fā)揮這種聯系，促進學生的全面發(fā)展。在學習自然科學知識的同時，教師可以設計與之相關的語文作業(yè)，如寫一篇關于某種植物生長過程的觀察日記。這種跨學科的作業(yè)，不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能提升其語言表達能力。還可以整合藝術、體育等領域的元素。例如，學生可以通過繪畫、音樂、戲劇等方式表現他們對某篇課文的理解和感受。這樣的作業(yè)形式不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。另外，教師在設計作業(yè)時，也應關注學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。通過引導學生閱讀經典文學作品、參與討論等活動，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)，使其在語文學習中不僅僅停留在知識的掌握上，更能提升綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化路徑

1.平衡知識積累與素養(yǎng)提升，強化學生語言運用能力

在小學語文教學中，知識積累與素養(yǎng)提升是相輔相成的兩個方面，知識積累是素養(yǎng)提升的基礎，而素養(yǎng)提升則是知識積累的目的。以“田忌賽馬”一課為例，教師在設計作業(yè)時，應充分考慮如何在知識積累的基礎上提升學生的核心素養(yǎng)。一是基礎知識的鞏固。“田忌賽馬”講述了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌與齊威王賽馬的故事，通過孫臏的智謀幫助田忌轉敗為勝。教師在設計作業(yè)時要確保學生對課文中的生字詞、重點語句等基礎知識的掌握。例如，要求學生抄寫并聽寫課文中的生字詞，確保學生能夠準確識記和書寫；選取課文中的重點語句，要求學生解釋其含義，并嘗試在語境中運用。二是核心素養(yǎng)的提升。在鞏固基礎知識的基礎上，教師可以通過設計一些開放性問題引導學生深入思考，提升他們的核心素養(yǎng)。例如，讓學生思考“如果你是田忌，你會如何安排賽馬的順序？”這個問題可以引導學生學會觀察和分析，培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力；通過討論“田忌賽馬的故事給你什么啟示？”等問題，引導學生學會從故事中汲取智慧，培養(yǎng)他們謙遜、自信和堅持不懈的精神。此外，教師還可以設計一些綜合性作業(yè)，將知識積累與素養(yǎng)提升相結合。可以讓學生編寫一篇關于“田忌賽馬”的讀后感，要求他們在文章中既要有對課文內容的概括，又要有自己的思考和感悟。這樣的作業(yè)設計既能加深學生對課文的理解，又能提升他們的寫作能力。

2.實施差異化課后作業(yè)，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

差異化作業(yè)設計是尊重學生個體差異、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要手段。在小學語文作業(yè)設計中，教師應根據學生的不同特點和需求，設計具有差異性的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需求。《蟋蟀的住宅》是一篇充滿趣味和啟發(fā)性的課文，教師在設計作業(yè)時可以充分利用課文的特點，設計具有差異性的作業(yè)。例如，設計基礎作業(yè)，要求學生熟讀課文，掌握課文中的生字詞和重點語句。設計進階作業(yè)，讓學生觀察一種昆蟲的生活習性，并嘗試用文字描述它們的住宅特點和建造過程，培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。設計挑戰(zhàn)作業(yè)，鼓勵學生寫一篇關于昆蟲住宅的科普文章；或者繪制一幅關于昆蟲住宅的圖畫。這樣的作業(yè)設計既能加深學生對課文的理解，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，教師還可以根據學生的個性特點和需求，設計個性化的作業(yè)。讓學生根據自己的興趣選擇一種昆蟲或植物進行研究，并撰寫研究報告進行展示。鼓勵學生根據自己的學習需求自主選擇研究主題，這樣的作業(yè)設計能夠激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

3.加強單元整合，融入核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導向下，小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略需緊密圍繞學生的全面發(fā)展，注重語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等關鍵能力的培養(yǎng)。以小學語文四年級上冊第四單元“盤古開天地、精衛(wèi)填海、普羅米修斯、女媧補天”為例。首先，加強單元整合，構建整體性作業(yè)框架。本單元以神話故事為主題，作業(yè)設計應圍繞神話故事的起因、經過、結果以及人物形象展開。通過設計綜合性作業(yè)，如“神話人物故事創(chuàng)作”，讓學生選擇其中一個或多個神話人物，結合課文內容和自己的想象，編寫一個新的神話故事。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學生的語言建構與運用能力，還促進了其思維的發(fā)展與提升。其次，融入核心素養(yǎng)，注重多維度能力培養(yǎng)。在作業(yè)設計中，可以融入思維導圖、角色扮演、繪畫創(chuàng)作等多種元素，以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。例如，讓學生繪制神話人物的關系圖，通過圖形和線條展示人物之間的關聯，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和審美能力。同時，通過角色扮演活動，學生可以深入理解神話人物的性格特點和行為動機，進一步提升其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。最后，強調文化傳承與理解。在作業(yè)設計中，可以引導學生探究神話故事背后的文化內涵和象征意義，如盤古開天地的創(chuàng)世精神、精衛(wèi)填海的堅韌不拔等。通過參加文化講座等方式，學生可以更加深入地了解中國神話文化的精髓，從而增強對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感。

4.革新作業(yè)設計模式，增強學生文化素養(yǎng)

傳統的小學語文作業(yè)設計往往以書面作業(yè)為主，形式單一，學生的學習興趣和主動性較低。在“牛郎織女”的教學中，將“牛郎織女”的學習與項目式學習結合起來，鼓勵學生進行小組合作，開展關于牛郎和織女故事的多媒體展示、戲劇表演或手工制作等活動。學生可以分成小組，設計一場關于牛郎織女的戲劇，通過角色扮演深入理解人物情感及故事背景。這種方式不僅能提高學生的創(chuàng)造力，還能提升他們的團隊合作能力。另外，將語文與美術、音樂、科學等學科結合，在作業(yè)中引入多種元素。比如，學生可以通過繪畫創(chuàng)作“牛郎織女”的主題畫，或者根據故事內容創(chuàng)作一首與之相關的歌曲。這種跨學科的作業(yè)設計，有助于學生從不同角度理解和感受“牛郎織女”的文化內涵。此外，設計一些情境化的作業(yè)，讓學生在真實或模擬的環(huán)境中體驗故事情節(jié)。例如，可以組織一次“牛郎織女文化節(jié)”，讓學生通過情境對話等方式，體驗故事中的情感沖突與文化背景。

5.多元評價作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)功能

作業(yè)的評價方式也需要進行多元化改革，以適應核心素養(yǎng)導向的要求。其一，在項目式學習和情境體驗作業(yè)中，教師應注重對學生學習過程的觀察與記錄，及時給予反饋。可以設立定期的反思環(huán)節(jié)，讓學生分享自己的學習過程和感受，促進他們對知識的理解與內化。其二，在小組合作作業(yè)中，引入同伴評價機制，讓學生對彼此的表現進行評價和建議。這種方式不僅可以提高學生的參與感，還能培養(yǎng)他們的溝通能力和合作意識。其三，評價不僅限于書面作業(yè)的完成情況，還應包括學生的參與度、創(chuàng)造性和團隊合作能力等多個維度。教師可以通過觀察、問卷、訪談等多種方式，綜合評估學生的學習成果，確保評價的全面性和公正性。此外，鼓勵學生在完成作業(yè)后進行自我評價，反思自己的學習過程和成果。例如，可以要求學生寫一篇學習反思報告，回顧自己在學習過程中遇到的問題及解決方法。這種自我評價有助于學生提升自我認知能力，培養(yǎng)終身學習的意識。

本文通過分析核心素養(yǎng)導向下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的價值和原則，進一步提出了具體的優(yōu)化路徑。這些路徑不僅能夠實現知識積累與，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的文化底蘊。通過實施這些路徑，可以有效提升小學語文作業(yè)設計的質量，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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