初中語文寫作教學策略研究

DOI：10.12241/.issn.1009-7252.2025.11.015

隨著教學大綱的實施，初中語文教學模式發生了極大的變化。首先，教師要樹立提高學生綜合能力的教育目標，然后要在教育實踐當中創新教學手段，幫助學生找到適合自己的學習方法。本文通過探究初中語文寫作教學的具體策略，希望教師能夠真正轉變教學觀念，更新教育思想，幫助學生提高自身的寫作能力。教師在教學實踐中也要觀察學生的表現和反饋，根據學生的能力發展情況來調整教學模式，以此提升寫作教學的科學性、針對性和實效性。

一、初中語文寫作教學的理念與目標

初中語文教師在進行寫作教學時，要關聯學生的實際生活，要注重在寫作課堂當中培養學生的個性和促進學生的成長。教師不能在寫作課堂中只是簡單教學寫作技能，還要提高學生的表達能力、創新思維能力和知識整合能力。教師可以將閱讀教學和寫作教學結合在一起，并關聯學生的實際生活，豐富學生的寫作體驗。教師要以新課程標準為理念，要設定提升學生語文學科核心素養的教育目標，來完善寫作教學過程。教師要鼓勵學生在書面表達當中積極尋找問題，要從多角度切入選題，以創新的視角和具備啟發意義的方式表達個人的觀點，要讓學生在寫作中真正輸出有益于個人發展的內容。通過有效落實新《課標》教育理念，展開多元化教學，初中語文教師也能借由寫作課堂提高學生的綜合能力和綜合素養。

二、當前初中語文寫作教學存在的不足

1.教師缺乏閱讀和寫作課堂關聯的意識

在初中語文學科教學中，閱讀教學和寫作教學都是非常重要的教育內容。但在傳統的教育模式下，很多教師缺乏將閱讀和寫作課堂進行關聯展開教育引導活動的意識，以至于學生即便閱讀了大量的書籍，自身的寫作能力卻并不強。閱讀是學生輸入知識的過程，寫作是學生輸出知識的過程。學生如果未能在閱讀學習的過程中掌握寫作技巧，了解文章結構的排布方式，那么在寫作時就經常會存在“無話可說”的情況。久而久之，學生會對寫作產生抵觸情緒，也遲遲無法提升自身的寫作能力。

2.學生作文的細節程度不足

文章的細節是決定文章是否生動的關鍵。當前很多學生由于寫作能力低下，或者寫作時疏忽大意，經常存在細節程度不足的情況，以至于學生的文章經常給人一種思維混亂、前言不搭后語、辭藻華麗卻空洞、細節存在矛盾之處等問題，部分學生的作文甚至會出現偏題的情況。所以教師在進行寫作教學時，需要關注學生的作文細節，如果細節程度欠缺，整個文章會過于松散或吸引力不足。

3.學生的思維能力不足

思維能力會影響學生的閱讀學習水平和寫作素養發展，很多學生在學習的過程當中，未能得到有效的思維訓練，其思維能力相對較差，所以，在理解閱讀素材的內容和進行文章的排布時經常存在問題。很多教師在進行初中語文寫作教學時，未能提高學生的思維水平，這也會限制學生的綜合發展。

4.教師未能充分利用現代信息技術

現代信息技術是學生獲取知識的重要渠道，很多初中語文教師在進行寫作教學時，未能充分利用現代信息技術，導入多元化資源，開拓學生的視野，提高學生的寫作能力。信息技術除了可以導人資源外，還可以成為學生的交流溝通平臺。當前很多學生無法利用技術手段，就寫作話題與其他同學和教師進行交流，這也會限制學生的發展，影響學生的學習效率。

三、初中語文寫作教學的具體策略

1.豐富閱讀活動，以閱讀提升學生的寫作能力

初中生在進行寫作時經常存在“無話可說”的情況，這是由于學生的表達能力相對較差，未能累積充足的寫作素材，在閱讀學習的過程中缺乏學習寫作技巧和進行讀寫轉化的意識。為了解決這個問題，初中語文教師首先要轉變個人的教學心態和教育思想，要意識到閱讀教學和寫作課堂之間存在著密切的關聯，從而設置讀寫結合式的課堂活動，讓學生有機會鍛煉自身的知識遷移能力，可以借由豐富的閱讀學習活動來儲備知識，提高自身的語言表達能力。在寫作時，學生也能夠應用到閱讀學習時掌握的寫作技巧和寫作素材，豐富文章的內容，提高個人的寫作水平。

具體來說，教師在教學《濟南的冬天》的過程中，就可以讓學生從生動的語言、獨特的視角出發，幫助學生分析文章的內容。教師要重點磨煉學生對作者語言表達方式的掌握和學習能力，使學生形成知識遷移的意識。教師可以組織學生分組討論文章當中的語言表達特色，進行微寫作練習，從而提升對閱讀素材的應用能力。在該過程中，學生可以深度感知文章中的語言魅力，體會文章中的思想情感。教師為了讓學生了解文章當中比喻、擬人等修辭手法在描述冬日景色時的應用方法，可以讓學生進行微寫作練習，學生可以嘗試進行知識遷移，用擬人、比喻等方式描寫春日、秋日、夏日的景色。在這種技巧性練習的過程中，學生可以提高自身學習寫作知識和應用寫作知識的能力，也可借由這種微寫作和模仿練習，掌握原文的寫作風格，豐富個人的學習體驗。另外，教師在進行閱讀教學的過程中，還可以開展實踐活動，可以讓學生認真觀察自己身邊的冬日景象，再與閱讀素材中的語言描寫內容對接，從而將課本中的語言文字轉化為生動的實際場景，提高自身將畫面轉化為語言的表達能力。教師可以讓學生以小組為單位，將這種實際場景用語言加以轉化，再以寫作的方式記錄下來。寫作就是語言表達和情感輸出的過程。教師要在閱讀課堂當中多多開展情感體驗活動，讓學生擁有語言表達的機會，學生才能夠有效累積寫作素材，在豐富的閱讀活動當中逐步提升自身的閱讀能力和寫作能力。

2.注重細節磨煉，提高學生的作文質量

所謂“細節決定成敗”，初中語文教師在進行寫作教學時，要注重磨煉學生的文章細節，提高學生的作文質量。當前有很多初中生在寫作時存在細節不到位、錯別字頻出、文章結構不連貫等問題。這是由于學生自身的寫作能力相對不足，而且缺乏對文章細節的打磨和把控，所以，初中語文教師在寫作課堂的教育改革中，一定要注重引導學生對細節進行磨煉，這也是提升學生寫作水平的重要方法。教師在引導學生注重細節和豐富細節的過程中，可以提高文章整體的表現力，讓文章更加感人和生動。同時，細節描寫本身也是提高學生語言表達能力、思維能力的重要訓練內容。

以朱自清的《背影》這篇文章為例，這是中國現代文學的經典之作，其中的細節描寫十分豐富。比如，文中描寫父親給即將離開的孩子買橘子的場景時，用到了“瞞跚”“探身”“微傾”等等詞匯，這些詞匯使得片段描寫變得更加細節化和生動化，讀者在閱讀語言文字時可以直觀感受到父親對孩子的愛。作者在語言描寫方面十分簡潔有力，并不包含繁復多余的內容。所以，初中語文教師在教學的過程中可以引導學生研究這些細節內容，可以讓學生養成分析文章細節和記錄文章細節的習慣。學生自己在進行寫作練習時也可嘗試加以應用，讓自己的文章更加生動。在日常生活中，學生需要有意識地累積基礎詞匯知識，遇到描寫十分生動的片段，也可以利用摘抄本記錄下來，學生可以定期閱讀摘抄本中的內容，來提高自身對于細節描寫的掌握程度。再者，學生在完成文章創作之后，教師需要針對性引導學生打磨自己的文章細節，思考有哪些詞匯可以變換，有哪些結構可以調整，有哪些段落可以使用簡潔的語言或更豐富的寫作技巧而變得更加生動。通過引導學生打磨文章的細節，提高學生對于文章細節的把控程度，也能夠提升寫作課堂的教學質量，提高學生的作文水平。

3.強化寫作訓練，提高學生的思維能力

傳統的初中語文寫作教學存在一定的誤區，教師認為寫作課堂就是針對寫作的訓練，而在寫作訓練環節當中，只是讓學生反復練習不同類型主題、文體的寫作方式，本質上，教師采用的寫作教學模式是同一種類型，學生很難在寫作課堂中進發寫作靈感。新時期，初中語文教師在進行寫作教學時，需要強化對學生思維能力的訓練。提高學生的思維能力，可以使學生在閱讀學習、寫作學習等不同的環節中都更具效率。從閱讀的角度來看，學生可以找到不同段落之間的關聯，理解段落與段落節點的連接方式，了解作者在創作中的心路歷程，了解文章中人物的內心想法。從寫作的角度來看，有效的思維可以提高學生文章內容的豐富性，尤其是在議論文等文體的寫作方面，學生可以由某個明確的中心發散思維，進行推理論證，提高文章結構的精妙性以及自身在寫作中的思維敏捷性。所以，促進學生思維能力的發展，可以提升學生的語文學科核心素養。在強化學生寫作訓練時，初中語文教師一定要注重提高學生的思維能力，進行有效的思維訓練，從而幫助學生更好地學習和應用知識。

以《阿長與〈山海經gt;》這篇文章的教學為例，這是一篇體現作者深刻思考的文章，很適合展開思維訓練。教師在進行教育引導時，可以讓學生從人物描寫技巧、文章結構布局等方面展開交流探討，教師可以讓學生利用思維導圖等和思維訓練相關的工具，分析文章中的細節描寫內容，包括心理描寫、對話描寫、人物描寫等，以此提升學生對于文章結構和文章主要情節的把控程度。學生可以利用思維導圖工具提升自身的思維能力，了解文章中相關人物的行動動機，對故事的背景也能夠形成深刻的認知。在這種有效的思維訓練中，學生能夠提高自身的觀察能力、信息匯總能力和語言表達能力。在寫作教學中，教師也可注重對學生展開思維訓練，在這篇文章的閱讀課堂結束后，教師可以讓學生以人物描寫為核心寫一篇文章，學生可以選擇自己日常生活中印象最深刻的一個人物，描寫自己和他的故事。在寫作之前，教師可以讓學生利用思維導圖，將寫作的內容完整地呈現在導圖中，從而明確寫作要點，分析文章的主要內容，豐富文章的細節。在寫作練習時，學生也能夠更快地完成，提高文章結構的精密性、文章內容的豐富性。這種由思維訓練演化而成的寫作活動更能提升學生的寫作能力，也能夠讓學生獲得豐富的寫作經驗，可以強化學生的語文學科核心素養。

4.利用信息技術，增強寫作課堂的直觀性

初中語文教師在進行作文教學時，可以借助現代信息技術，來引入多元化資源，增強寫作課堂的直觀性。在閱讀課堂當中，很多初中語文教師已經習慣使用信息技術來導人資源內容，引導學生分析閱讀素材的人物性格、創作背景、故事情節，強化學生的閱讀理解能力。但在寫作課堂當中，教師還缺乏合理利用信息技術的意識，很難借助技術手段，展現相關文章內容的豐富性。所以，初中語文教師可以嘗試利用微課等教學模式，借助簡短的視頻，講解寫作技巧和方法，讓學生能夠直觀了解相關寫作技巧的應用方式。具體來說，當教師引導學生學習游記類文體的寫作方式時，可以利用微課視頻，介紹“游記”的定義、“游記”的基本要素、“游記\"在創作中的一些基本技法以及優秀的“游記”寫作范例，從而提高學生的認知能力。在微課視頻講解的過程中，學生可以全神貫注地了解要點知識，強化個人的學習能力。微課視頻是一種只講解重要知識點的資源內容，比起教師的長篇大論，或者上傳過多的教學資料，增加學生的學習負擔，利用微課來講解知識內容可以消解學生的負面情緒，提高學生的知識理解能力。同時，教師還可以利用微課視頻，提供不同的選題，讓學生根據自己的喜好，選擇合適的視頻內容自主學習。學生可以在觀看視頻的過程中了解游記類文章的寫作要點，然后，教師可以布置一篇游記類的寫作任務，讓學生將微課視頻當中的知識元素應用到自己的文章創作過程中，從而提高文章的生動性。在學生完成寫作后，教師還可讓學生以小組為單位進行集中式討論，分析組員的寫作內容，就如何提高文章質量進行交流和討論，教師可以讓學生在討論結束之后，記錄小組學習心得，再將新的內容上傳至網絡平臺。不同小組的學生可以這種方式檢查彼此的學習成果，進一步提升自身的寫作能力。在這個過程中，現代信息技術成為教師導入知識和學生們進行交流溝通的重要媒介，可以提升學生的寫作水平。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，語文教師需要明確寫作教學的理念和目標，正視在寫作教學中存在的不足之處。在教育實踐中，初中語文教師可以將閱讀教學和寫作教學串聯，來提高學生的知識遷移能力，教師也要引導學生打磨文章的細節內容，提高作文的質量。教師還要強化學生的思維能力，合理借助現代信息技術，展現寫作知識的直觀性，進而提升學生的知識理解能力，強化學生的寫作素養。

參考文獻：

[1]覃瑛《新課標背景下初中語文寫作教學策略初探》，《中文科技期刊數據庫（文摘版）教育》2025年第1期。

[2]格桑德吉《探索初中語文寫作教學的有效方法》，《故事家》2024年第1期。

[3]劉新福《基于核心素養的初中語文寫作教學的策略》，《中學生作文指導》2024年第14期。

[4]廖玉香《初中語文寫作教學存在的問題與對策》，《中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學》2024年第12期。