人工智能輔助下的小學語文個性化學習策略

DOI： 10.12241/.issn.1009-7252.2025.11.018

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確提出，語文教學要尊重學生的個體差異，關注不同學生的學習特點與需求，強調學生在學習中的主體地位。人工智能的引人，尤其是在數據分析與機器學習算法的應用方面，為實現這一目標提供了有力的技術支持。通過智能化學習平臺，教師可以實時掌握學生的學習動態，精確了解每位學生的知識掌握情況，進而調整教學策略，制定個性化的教學方案。這種實時反饋與調整，不僅使得語文教學更加靈活高效，也使教師能夠根據學生的實際情況，進行針對性輔導與指導。同時，通過數據分析，人工智能技術能夠精準識別每個學生的學習習慣和薄弱環節，從而為學生量身定制學習資源與方法，提高學習效率與成果。同時，教師可以借助人工智能的輔助，實時調整教學內容與進度，更好地幫助學生克服學習中的難點與挑戰。人工智能技術的引入不僅是對傳統教育理念的一種革新，更為深化教育改革、提升教學質量提供了強大的動力。因此，教師應當在日常教學中充分利用人工智能技術，提高學生的信息素養和自主學習能力，通過豐富的語言實踐活動，激發學生的學習興趣，使語文學習變得更加生動、富有趣味。在關注學生差異的同時，也要注重其個性的全面發展。

一、人工智能輔助下小學語文個性化學習的意義

1.技術賦能，推動學生個性化成長

興趣是引領學生步人知識殿堂的鑰匙。對小學生而言，課堂的吸引力往往決定他們的注意力與學習熱情。教師如果能夠有效運用人工智能技術，設置生動的情境與多元的學習內容，如展示富有視覺沖擊力的畫面和優美動聽的音樂旋律，便能迅速引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探索欲望。此時，學生沉浸在這些富有感官體驗的元素中，注意力自然高度集中，進而提升學習的積極性與學習效率。相比傳統的教學模式，人工智能為學生的學習方式帶來了質的轉變。過去，學生在課堂上通常只能被動地接受教師的講解，課后則通過做筆記、回顧書本內容來鞏固記憶。然而，這種單一的學習模式往往使得學生的知識掌握存在局限，尤其是在記憶和理解的深度上。人工智能的引入打破這一局限，它不僅為學生提供了個性化的學習內容，還能夠根據學生的實際情況進行適時調整和反饋，幫助他們更好地理解和掌握語文知識。

2.技術賦能，助力教師角色轉型

在傳統的語文教學模式中，教師只是單純的講解者，他們通過一遍又一遍的課堂講授，向學生灌輸知識。然而，這種單一的教學方式往往顯得刻板乏味，缺乏互動，難以激發學生的學習興趣。長此以往，學生的注意力容易渙散，學習效果也隨之下降。隨著信息技術的引入，教師通過信息技術為學生創造多元化的學習平臺和工具，在此過程中，教師不再是簡單的指令發布者，而是成為學生和信息之間的橋梁，幫助學生根據自身特點找到最合適的學習方式。與以往傳統的教學方法不同，信息技術的融入使得教師可以更加精準地洞察學生的學習狀況，靈活調整教學內容與策略，進而實現個性化的教學目標。教師不再只是站在講臺上單向灌輸知識，而是能夠根據每個學生的需求量身定制學習計劃，真正做到因材施教。這種轉變使得學生能夠在教師的引導下充分發掘自身潛力，從而提高他們的學習成效。此外，在個性化學習模式下，教師不再僅僅是學生眼中的“嚴師”，而是能夠更好地理解和關懷學生的朋友，在這種更加親密的關系中，學生往往更加愿意向教師表達自己的困惑和問題。當教師成為學生的知心朋友時，學習的難題也變得不再那么令人畏懼，學生的學習效率自然會得到提升。

二、人工智能輔助下小學語文個性化學習的策略

1.借力AIGC技術，推動語文學習個性化

AIGC技術具備自動生成文本、圖像和多媒體內容的能力，能夠根據用戶需求提供個性化的學習資源。在小學語文教學中，其優勢在于能夠實時分析學生的學習進度與興趣，生成符合其認知水平的學習材料，從而提升學習的針對性和有效性。AIGC技術不僅能夠為學生提供豐富的學習內容，還能通過互動的方式激發他們的學習興趣，實現個性化學習。

例如，以部編版小學語文四年級下冊的《海上日出》為例，首先，教師通過AIGC工具生成與《海上日出》相關的多媒體材料，包括文本、音頻和視頻。這些材料不僅涵蓋了課文的主要內容，還融入了豐富的背景知識和相關的自然景觀信息，使學生在學習時能夠更好地理解課文的意境與情感。接下來，教師在課堂上引導學生進行分組討論。每組學生可以利用AIGC生成的材料進行自主學習和探討，教師充當指導者，幫助學生梳理思路和理解課文。在討論過程中，學生能夠根據自己的興趣選擇不同的學習方向，例如，有的學生可能更關注文本的情感表達，有的則可能對海洋知識產生好奇。這樣的分組活動不僅能夠增強學生的參與感，還讓每個學生在學習中找到自己的位置，體驗到個性化學習的樂趣。最后，教師可以利用AIGC技術生成個性化的學習反饋。通過分析學生在討論中的表現與參與度，AIGC可以為每位學生提供針對性的學習建議。例如，對于在討論中表現活躍的學生，系統可以推薦更深層次的閱讀材料，而對于理解較慢的學生，則可以提供簡化的內容或相關的輔助資料。這種個性化的反饋不僅能夠幫助學生明確自己的學習目標，還能激勵他們在語文學習中不斷進步。

通過以上步驟，充分調動學生的學習積極性，學生在自主探究中，不僅可以加深對課文的理解，還能夠提升他們的語言表達能力和思維能力。這種以學生為中心的教學模式，不僅符合新課改的要求，也為未來的語文學習提供了新的思路。

2.依托AIGC數據，優化語文學習路徑

隨著AIGC技術的廣泛應用，基于數據的個性化學習路徑優化成為現代語文教學中的重要手段。通過對學生學習數據的精確分析，教師可以了解每個學生的學習狀態、知識掌握程度及其成長軌跡，從而根據學生的具體需求調整教學策略與學習內容。這種以數據為基礎的教學方式，有助于避免一刀切的教學模式，真正實現因材施教，確保每個學生都能在適合自己的路徑上不斷進步。在小學語文教學中，依托AIGC技術優化學習路徑，能夠通過實時反饋和動態調整，使教學過程更加靈活、高效。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一課的教學中，首先，教師利用AIGC系統對學生進行前期學習數據分析。該系統可以收集學生以往的學習記錄，包括詞匯掌握情況、閱讀理解能力以及課文背誦等方面的表現。通過分析這些數據，教師能夠精準地了解每個學生的優勢與不足，進而設定合理的教學目標。在《慈母情深》這一課的教學中，教師通過系統分析發現某些學生在情感理解方面有所欠缺，可能無法完全理解母親對孩子無私的愛。這時，系統便會自動推薦一些情感層面的拓展內容，如通過視頻、音頻等多媒體資源呈現更多關于母愛的事例或感人的故事，以幫助學生更好地感知和理解課文的情感內涵。

接著，教師根據AIGC推薦的個性化學習資源，針對學生的實際需求設計教學活動。例如，針對情感理解能力較弱的學生，教師可以引導他們通過課文朗讀與角色扮演的方式，加深對母愛的理解。而對于那些語言表達能力較強的學生，教師可以鼓勵他們寫一篇關于母愛的作文，并根據AIGC系統提供的寫作模板進行修改與優化，從而幫助他們在寫作中體會母愛的深遠意義。最后，教師通過課堂上的互動與反饋，依據AIGC系統提供的數據，實時調整教學路徑。通過AIGC的支持，教師能夠看到學生在課堂中的表現、思維方式以及答題準確率，從而得出是否需要調整教學內容或形式的結論。對于進展較慢的學生，教師可以適時提供更多的幫助與練習，確保他們在理解上不落后；對于學習較快的學生，教師則可以通過設置更高的挑戰性任務，推動他們在更深層次上理解課文。

通過應用AIGC技術，教師能夠不斷調整教學路徑，確保每個學生在適合自己的學習軌道上充分發揮潛能，最大限度地提高學習效率。

3.利用AIGC工具，提升語文學習趣味

在小學語文教學中，學生的興趣和學習動機常常受到課文內容的影響，而傳統的教學方式容易造成課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習熱情。AIGC工具憑借其智能化內容生成的優勢，為語文教學提供更加靈活且富有趣味性的手段，有助于提升學生的學習興趣和參與感。

以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課文為例，它雖然具有深刻的歷史意義，但對于小學生來說，可能會感到內容過于嚴肅，缺乏足夠的吸引力。為突破這種困境，教師可以利用AIGC工具，進行個性化學習內容的設計和呈現，激發學生對課文的興趣。首先，教師可以通過AIGC工具生成一段與課文相關的背景介紹，將歷史情境以生動的故事形式呈現，幫助學生建立起對課文的興趣和情感共鳴。比如，通過AIGC工具編排成一個互動性較強的場景，讓學生通過角色扮演的方式進入到課文的歷史背景中，體驗五壯士英勇斗爭的情境，仿佛自己也成了其中的一員。在教學目標方面，教師設定一個綜合目標：讓學生在了解《狼牙山五壯士》故事的基礎上，感受到其中的英雄氣概和集體主義精神。教師可以利用AIGC工具設計一系列互動活動。例如，通過生成一個基于課文情境的小游戲，讓學生在游戲中完成不同的任務，如選擇與課文相關的關鍵人物和事件，并通過回答問題來逐步解鎖更多的故事情節。AIGC工具能夠快速根據學生的回答生成不同的情境和內容，從而讓學生在游戲的同時，充分理解課文的核心內容。除此之外，教師還可以借助AIGC工具為學生個性化定制復習材料。例如，針對不同學生的閱讀能力和理解水平，AIGC工具可以自動調整課文的難度和內容深度，生成不同版本的課文解析，幫助學生更好地理解和掌握知識點。對于理解能力較強的學生，AIGC工具可以生成更多的思考題或延伸閱讀內容；而對于需要更多幫助的學生，可以提供更加簡明易懂的解釋和提示，確保每個學生都能在自己的學習節奏下進步。

通過這些創新的教學手段，教師能夠將傳統課文轉化為一個更加生動、互動且富有趣味的學習過程，使得學生在不知不覺中提升語文素養，增強對學習的興趣和參與度。

4.通過AIGC引導，培養語文綜合能力

小學語文綜合能力不僅包括聽、說、讀、寫的基本技能，還涉及學生在實際生活中運用語言的能力、對語言的理解深度以及語言表達的創造性。生成式人工智能（AIGC）的引入，為個性化學習提供了新的可能。AIGC可以根據學生的學習進度與興趣愛好，智能推薦相關的學習資源，并通過互動引導加深對知識的理解。教師可以根據學生的不同學習狀況，提供量身定制的學習方案，使學生能夠在適合自己的節奏中不斷提升語言綜合運用能力。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》這一課為例，在教學的初始階段，教師通過AIGC生成一些與“春節”相關的文化背景資料，推薦給學生閱讀。例如，AIGC可以生成不同難度層次的相關文章，如簡單的春節故事、較為深人的春節歷史文化等，讓學生根據自身的閱讀水平自主選擇。這不僅幫助學生擴展知識視野，還增強了他們對春節這一文化現象的理解力和感受力。進入課文學習階段，教師可以引導學生通過AIGC的互動問答功能來進行深度思考。例如，教師提出一個問題：“春節在北京有哪些獨特的慶祝方式？”此時，AIGC可以根據學生的回答質量反饋相關的資源。比如，如果學生的回答中缺少春節的某些傳統習俗，AIGC會自動補充相關信息，引導學生進一步理解。此外，AIGC還能夠為學生提供多樣化的表達方式，如引導他們用不同的語言描述春節的習俗，提升其語言的多樣性和表達能力。教學的最后，教師可以利用AIGC生成與課文內容相關的創意寫作題目，鼓勵學生進行創作。例如，教師可以設定一個寫作任務：“假如你是北京的一名小學生，如何向外地的朋友介紹你家鄉的春節？”學生可以在AIGC的幫助下獲取一些詞匯和句型上的支持，進一步提高其寫作的質量和信心。

總的來說，AIGC作為一個強大的技術工具，在小學語文教學中的應用不僅能幫助教師更好地理解學生的學習需求，還能根據學生的學習情況制定更加精準的個性化學習策略。

綜上所述，在當今人工智能技術日新月異的時代，小學語文教學正迎來個性化學習的新浪潮。教師們通過巧妙整合人工智能工具，能夠為學生營造一個充滿吸引力和互動性的學習氛圍，點燃學生的學習熱情。人工智能的融人，讓教師得以實時洞察學生的學習進程，實施差異化教學，為每個學生量身定制學習方案，進而推動他們的全面成長。在這種個性化教學模式下，課程內容以更加鮮活的形式展現，學生不僅能夠深刻理解知識，還能在實際操作中提升自身的綜合素養。未來，教育工作者需持續挖掘人工智能在小學語文教學中的潛力，以不斷提升教學效果，實現立德樹人的教育使命。

參考文獻：

[1]楊曉冶《人工智能賦能小學語文作業質量提升》，《江蘇科技報》2024年第B04期。

[2]呂姣《運用信息技術優化小學語文教學》，《中小學電教（教學）》2024年第9期。

[3]羅雪《人工智能視域下小學語文智慧課堂構建策略》，《讀寫算》2024年第21期。

（本文系連云港市2024年“十四五”規劃課題《基于AIGC技術下的小學語文個性化學習路徑設計的實踐研究》的階段性研究成果，課題編號：GH-C/2024/027）