利用計算機技術(shù)增強教學(xué)互動性

〔摘" "要〕" 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，亟須借助現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化課堂互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)青島版教材，從計算機技術(shù)的實際應(yīng)用出發(fā)，分析教師在課堂教學(xué)中利用計算機技術(shù)提升互動性需要關(guān)注的重點，探討實際教學(xué)中面臨的現(xiàn)實困境，并提出有針對性的解決策略，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供切實可行的教學(xué)參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；計算機技術(shù)；互動性；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0025-03

課堂互動是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要途徑，通過師生、生生之間的交流與協(xié)作，學(xué)生能夠在體驗、討論和反思中建構(gòu)科學(xué)知識。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的互動往往受限于時間、空間和資源，難以滿足學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求。計算機技術(shù)的引入為小學(xué)科學(xué)課堂注入了新的活力，通過多媒體展示、虛擬實驗、互動反饋等方式，不僅豐富了課堂教學(xué)手段，還顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

一、利用計算機技術(shù)增強教學(xué)互動性的要點

（一）聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計互動性教學(xué)活動

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目標是幫助學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，包括知識理解、探究能力和科學(xué)態(tài)度。利用計算機技術(shù)提升課堂互動性，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生參與和思考的互動活動。互動活動應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地展開，確保互動環(huán)節(jié)能夠有效促進知識的掌握和能力的發(fā)展。教師需注重互動活動的科學(xué)性和教育性，使學(xué)生能夠在參與中深化對科學(xué)概念的理解，避免互動流于表面形式而缺乏實質(zhì)性意義。

（二）巧用多媒體資源，增強科學(xué)探究的趣味性

科學(xué)課程內(nèi)容常涉及抽象的自然現(xiàn)象或復(fù)雜的科學(xué)過程，學(xué)生理解起來有一定難度。多媒體資源可以通過動態(tài)演示、直觀展示等方式使復(fù)雜內(nèi)容簡單化，增強課堂的趣味性。教師應(yīng)注重合理選擇和利用資源，使其與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，而非單純依賴技術(shù)手段進行信息傳遞。在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生在觀察和參與中激發(fā)探究興趣，并避免因資源過多或過雜而分散學(xué)生注意力。

（三）注重技術(shù)學(xué)科融合，提升課堂互動有效性

計算機技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于學(xué)科內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，強調(diào)技術(shù)與科學(xué)知識的融合。教師需要在教學(xué)設(shè)計中明確技術(shù)的支持作用，將其嵌入課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使技術(shù)成為學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的重要工具。技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)孤立存在，而需與教學(xué)目標相統(tǒng)一，以幫助學(xué)生理解科學(xué)知識、掌握探究方法為核心。教師需通過對技術(shù)的精細化設(shè)計，確保其在引導(dǎo)、探究和反饋等環(huán)節(jié)中的功能得到充分發(fā)揮，從而提升課堂互動的實效性。

二、利用計算機技術(shù)增強教學(xué)互動性的現(xiàn)實困境

（一）教師計算機技術(shù)應(yīng)用意識不強

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的計算機技術(shù)應(yīng)用意識直接影響技術(shù)與課堂互動的融合程度。然而，部分教師對計算機技術(shù)在課堂上的作用認識不足，認為計算機僅是輔助教學(xué)的工具，未能意識到其在提升互動性和促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中的運用價值。還有部分教師在教學(xué)設(shè)計中仍然傾向于傳統(tǒng)的單向知識傳遞模式，忽視了利用技術(shù)手段創(chuàng)造互動機會的重要性。此外，部分教師在面對新興技術(shù)時，存在畏難心理，認為學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技術(shù)需要投入大量時間和精力，從而缺乏主動探索和實踐的積極性。這種意識的不足限制了計算機在課堂上的有效應(yīng)用，使計算機技術(shù)未能真正融入科學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

（二）虛擬實驗與真實操作的銜接性不高

科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其核心在于讓學(xué)生通過親身操作感受科學(xué)探究的過程。然而，在計算機技術(shù)應(yīng)用過程中，虛擬實驗雖具備直觀性和便利性，但往往與真實實驗操作存在一定脫節(jié)。虛擬實驗多通過動態(tài)演示呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，學(xué)生雖然可以看到實驗的過程與結(jié)果，但未必能夠全面了解實驗操作中的細節(jié)與科學(xué)方法。這種缺乏實際操作的體驗可能導(dǎo)致學(xué)生無法掌握實驗的關(guān)鍵技能。此外，由于部分虛擬實驗軟件對實驗現(xiàn)象的表現(xiàn)存在理想化或簡化處理，學(xué)生可能對實驗現(xiàn)象形成不準確的理解，從而影響科學(xué)知識的正確建構(gòu)。

（三）互動中學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)較薄弱

小學(xué)科學(xué)課堂的互動需要建立在學(xué)生一定的科學(xué)知識基礎(chǔ)之上，但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生的科學(xué)知識儲備不足，影響了互動的深度和質(zhì)量。學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的原因主要包括兩個方面：一是學(xué)生之間的認知水平差異較大，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進度；二是部分教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，對學(xué)生已有知識的把握不足，未能有效連接新舊知識，導(dǎo)致互動活動難以取得預(yù)期效果。當學(xué)生對基礎(chǔ)科學(xué)概念缺乏理解時，互動容易流于表面，無法深入探討科學(xué)問題。

（四）技術(shù)輔助的提問與反饋環(huán)節(jié)缺乏針對性

課堂提問和反饋是互動教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在利用計算機技術(shù)輔助課堂互動時，教師往往通過技術(shù)手段實現(xiàn)提問的數(shù)字化和反饋的即時化。然而，部分教師在設(shè)計技術(shù)輔助的提問和反饋環(huán)節(jié)時，缺乏針對性，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標進行個性化設(shè)計。提問內(nèi)容過于籠統(tǒng)或脫離教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生深入思考；反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計更多依賴技術(shù)提供的標準化模板，忽視了個體差異，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，技術(shù)輔助的反饋往往僅停留在對答案對錯的判斷上，未能深入分析學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致互動環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性和有效性不足，無法充分發(fā)揮技術(shù)的教育潛能。

三、利用計算機技術(shù)增強教學(xué)互動性的策略

（一）強化教師培訓(xùn)，提升技術(shù)應(yīng)用意識與能力

小學(xué)科學(xué)教師對計算機技術(shù)的熟練應(yīng)用和正確理解是提升課堂互動性的基礎(chǔ)。通過有針對性的培訓(xùn)，教師能夠了解計算機技術(shù)在課堂上的應(yīng)用潛力和局限性，學(xué)會應(yīng)用技術(shù)設(shè)計高效的互動環(huán)節(jié)。培訓(xùn)應(yīng)涵蓋多媒體課件制作、互動軟件使用以及虛擬實驗操作等內(nèi)容，以幫助教師將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。

例如，以青島版科學(xué)四年級上冊《水蒸氣的凝結(jié)》的教學(xué)為例。教師可通過動態(tài)演示軟件清晰地展示水蒸氣遇冷凝結(jié)成水珠的全過程。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過軟件中的動畫演示，讓學(xué)生觀察蒸汽粒子逐漸冷卻、速度變慢并最終聚集成液滴的動態(tài)過程，形象地理解凝結(jié)的微觀原理。在演示過程中，教師通過提問“為什么溫度降低后會形成水滴？”以及“生活中我們在哪里見過這樣的現(xiàn)象？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考。隨后，教師可以組織學(xué)生討論類似現(xiàn)象的實際應(yīng)用，如玻璃上的霧氣形成或云的生成過程，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活場景加深理解。這種培訓(xùn)的意義不僅在于提升教師應(yīng)用技術(shù)的熟練程度，更在于培養(yǎng)他們設(shè)計細化教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，使技術(shù)工具真正融入課堂互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）整合虛實結(jié)合，優(yōu)化實驗設(shè)計與實踐體驗

虛擬實驗的便捷性和直觀性能夠彌補傳統(tǒng)實驗的不足，而真實實驗?zāi)茏寣W(xué)生在動手體驗科學(xué)探究的過程中，培養(yǎng)實踐能力和科學(xué)思維。將虛擬實驗和真實實驗相結(jié)合，不僅能夠降低實驗過程中的操作難度和安全風險，還能通過直觀展示幫助學(xué)生快速理解復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象。這種虛實結(jié)合的方式可以同時滿足學(xué)生的觀察需求和實踐需求，使他們在理論認知和實際操作中實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)體驗。

以青島版科學(xué)四年級下冊《光的反射》一課教學(xué)為例。教師可利用光線模擬軟件，通過動態(tài)調(diào)節(jié)入射角，直觀地展示入射角與反射角的對應(yīng)關(guān)系，并觀察光線在不同反射面上的變化。學(xué)生通過觀察模擬實驗，可以快速掌握光的反射規(guī)律。隨后，教師組織學(xué)生進行實際實驗，用平面鏡和激光筆親身操作驗證反射現(xiàn)象。學(xué)生在實際操作中會發(fā)現(xiàn)問題，如如何確保光線準確照射在鏡面中心，或者觀察到環(huán)境光對實驗結(jié)果的干擾。這種虛實結(jié)合的方式，不僅能讓學(xué)生通過虛擬實驗建立理論認知，還能通過真實操作深化對科學(xué)原理的理解，培養(yǎng)細致地觀察和解決問題的能力。

（三）聚焦學(xué)情分析，鞏固學(xué)生科學(xué)知識基礎(chǔ)

科學(xué)課堂互動的有效性需要建立在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)直接決定了他們在互動環(huán)節(jié)中的參與深度和理解能力。教師需要通過精準的學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識儲備、認知能力以及可能存在的知識盲點，設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容和互動活動。這種分析不僅有助于教師明確學(xué)生在知識點上的薄弱環(huán)節(jié)，也能使互動內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實際需求，避免過于簡單或復(fù)雜的設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

以青島版科學(xué)五年級上冊《材料的漂浮能力》一課的教學(xué)為例。教師可以利用互動測試軟件，設(shè)置一個初始活動，讓學(xué)生通過簡單的拖拽操作，將不同材料放入“漂浮”或“下沉”類別。系統(tǒng)會實時統(tǒng)計學(xué)生的答案，顯示哪些材料分類錯誤。基于測試結(jié)果，教師能夠清晰地識別出學(xué)生的認知誤區(qū)，有的學(xué)生可能錯誤地認為“重的物體一定會下沉”。在接下來的課堂環(huán)節(jié)，教師可以安排分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生用不同的材料（如木塊、金屬塊、塑料瓶）實際測試漂浮情況，并結(jié)合實驗數(shù)據(jù)重新認識浮力的作用原理。這種基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，既幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，又提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（四）優(yōu)化互動反饋，增強提問環(huán)節(jié)的針對性

提問與反饋是課堂互動的重要組成部分。利用計算機技術(shù)設(shè)計針對性強的提問，并結(jié)合即時反饋機制，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在課前設(shè)計精準的問題，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情調(diào)整反饋內(nèi)容，確保互動環(huán)節(jié)具有啟發(fā)性。

以青島版科學(xué)六年級上冊《設(shè)計水火箭》一課為例。教師可以通過在線投票工具提問學(xué)生不同設(shè)計方案的優(yōu)缺點，比如“火箭尾翼的形狀會如何影響飛行穩(wěn)定性？”或者“水的體積增加時，火箭的飛行高度會怎樣變化？”學(xué)生在回答后，系統(tǒng)可以自動匯總結(jié)果，顯示不同選項的選擇比例。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的理解情況，并利用模擬軟件演示不同設(shè)計方案的實際效果。比如，展示沒有尾翼的火箭在飛行中偏離軌道，或者展示不同的水體積對飛行高度的影響。這種設(shè)計不僅讓學(xué)生在投票和觀察中思考，還能通過反饋環(huán)節(jié)加深對設(shè)計原理的理解，提升科學(xué)探究的有效性。

綜上所述，計算機技術(shù)的合理運用為小學(xué)科學(xué)課堂注入了新的活力，在激發(fā)學(xué)生探究興趣、促進科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、提升課堂互動性方面具有不可替代的作用。然而，其實際應(yīng)用過程中仍需解決技術(shù)與教學(xué)深度融合的難題。通過強化教師培訓(xùn)、優(yōu)化實驗設(shè)計、關(guān)注學(xué)情分析和改進反饋機制，可以充分挖掘信息技術(shù)的潛能，使其真正服務(wù)于科學(xué)教育的核心目標。

參考文獻

[1]賴泓滔.借助信息技術(shù)培育學(xué)生論證能力[J].小學(xué)科學(xué)，2024（22）：109-111.

[2]徐同安.信息技術(shù)賦能小學(xué)科學(xué)智慧課堂構(gòu)建[J].山東教育，2024（31）：61-62.

[3]殷允鴻.插上信息技術(shù)的翅膀，探索小學(xué)科學(xué)的奧秘[J].第二課堂（D），2024（10）：10-11.

[4]藍智俊.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2024（10）：90-92.

[5]蔡紅.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2024（10）：79-81.■