分層設計主題式實踐作業

〔摘" "要〕" 基于小學科學課程的實踐性和綜合性，本文從基礎、進階、整合三個維度設計了微型化、分層化、項目化的主題式實踐作業，彌補了傳統作業形式單一、缺乏分層、內容局限的不足，切實提升了學生的科學素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；實踐作業；主題式作業；分層設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0079-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）指出，義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。為此，用于評價的作業可以采取“動手操作”“實地考察”“主題調查”等實踐性作業。實踐性作業在培養學生核心素養方面發揮著重要作用：其一，實踐性作業能夠幫助學生鞏固學科知識，通過親身實踐，學生可以將課堂上學到的理論知識在實際情境中理解與應用，達到對科學概念的深度理解。其二，實踐性作業能夠激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的科學思維和科學探究能力。其三，實踐性作業還能夠培養學生的團隊合作精神和責任感。

目前，科學實踐性作業存在“興趣濃厚時間緊張、注重形式忽略實質、難度過高易受挫敗”等問題，難以有效提升學生的科學素養。主題式實踐作業是立足單元主題、結合生活實際而設計的系列課后實踐探究活動，以一個主題為核心，具有綜合性、開放性、趣味性。本文闡述從基礎、進階、整合三個維度設計主題式實踐作業，以解決以上問題。

一、基礎維度，設計“微型化”實踐作業

利用各年級科學分課時學習資源設計微型化的小學科學課后作業，具體可以是“微實驗”“微探究”“微調研”“微閱讀”……此類微型化作業在滿足學生探究、學習需求的同時又因其“耗時短”“項目微”的特點，可讓學生在最短時間內完成知識的鞏固與再建構、思維的遷移與探究能力的提升。基于實際操作經驗，筆者將微型化作業設計為兩大板塊：以培養科學探究能力為主的“微實驗”型課后作業；以提升閱讀能力、提高科普知識儲備為主的“微閱讀”型課后作業。

（一）“微實驗”型課后作業設計

“微實驗”型課后作業以培養科學探究能力為主，可以細化設計為“微觀察”“微探究”“微調研”……例如，對教科版科學四年級下冊第一單元“植物的生長變化”可做設計（如表1所示），內容包括“微觀察：收集家中有的各種植物種子并開展觀察”“微探究：觀察其他常見的花并解剖觀察”等。

（二）“微閱讀”型課后作業設計

科學閱讀有利于促進學生構建科學概念，提升學生把握科學本質的能力，積淀應對未來甚至終身的科學素養。優化設計“微閱讀”作業，主要讓學生每天完成5～10分鐘的短時閱讀，在日積月累中完成整本科普書或一個系列的閱讀。如在“植物的生長變化”單元的教學中，可以設計“法布爾植物記”的微閱讀框架，內容涉及種子內部結構、根莖葉花果實種子等器官的結構差異與作用，幫助學生在讀完整本書后理解植物一生經歷的四個過程，建立比較系統的植物觀，對培養學生獨立觀察植物的能力也非常有效。

二、進階維度，設計“分層化”實踐作業

新課標在課程理念中明確提出“科學安排進階，形成有序結構”。小學科學作業既要發揮鞏固知識的作用，也要起到拓展、提升的功能，因此分層化作業設計能破解現今課后作業“籠統缺乏針對性”的難題。可結合具體實際教學與操作要求，設計基于單課時的進階分層作業，讓學生開展作業的“自助選擇”，讓處于不同階段的學生都能有適配的題目。特別值得注意的是分層作業設計不是簡單的“加難化”，而是要圍繞科學教學內容，讓學生實現知識和技能的有效遷移。通過分層作業，不僅能使學生得到基礎知識的內化，還能使其在完成作業時體會到整個科學探究過程，這對于提升不同層次學生的科學學科核心素養大有幫助。

（一）實踐作業的三個層次

實踐作業可分為“基礎體驗”“選做辨析”和“拓展創新”三個層次。“基礎體驗”圍繞科學概念設計2～3個基礎作業，設計時教師要做到知識觀念的總結歸納，讓學生通過最少的題量完成科學概念的查漏補缺。“選做辨析”以安排2道題目為宜，題目設計可圍繞“考查科學觀念相同但題型不同”原則，讓學生可以根據自己的實際情況選擇擅長的題型完成選做題。“拓展創新”則圍繞課堂教學內容對題目進行拔高提升。這個拔高提升不是一味地難度加碼，而是設計讓學習分析能力強的學生在現有的知識水平上，通過深度分析能完成的挑戰性題目，可以是基于課堂核心概念的應用性表達。這要求教師在設計題目時對教學內容了然于心，同時又能結合生活實際或時代社會熱點，以設計生活化、實際化、應用化的題目。

（二）分層后實踐作業示例

以教科版科學四年級上冊《聲音的產生》為例，可做如下主題式分層實踐性作業的設計。

1.基礎體驗題。本課主要的科學觀念是“知道聲音是由物體振動產生的”，包含“物體振動發出聲音”的正向牽引和“物體停止振動則聲音停止”的逆向辨析，讓學生充分體驗（觸覺）、看見（視覺）物體振動與聽見物體發聲（聽覺）的一致性，說服自己認同“聲音是由物體振動產生的”這一觀念。可設計本課基礎體驗題：選擇常見物體，進行不同的操作（如拉長繩子、用繩子拍打地面），在觸覺上感知有無振動、視覺上觀察有無振動聯系，在聽覺上觀察有無聲音，做簡單記錄。

2.選做辨析題。始終圍繞本課科學概念，結合有趣的科學實驗設計“設計題”和“分析題”2道題目，學生根據自己的興趣、所學概念及具備的能力選擇完成。

選做一：請任選音叉、泡沫球、棉線、鐵架臺、鼓、紙等材料，設計實驗證明物體振動產生聲音。以圖文設計和記錄分析現象，證明物體振動產生聲音。

選做二：在桌子上固定一小塊平面鏡，讓激光筆照射在平面鏡上，經平面鏡反射后，在墻壁上出現了一個小光斑。試著用這個裝置解釋說明桌子振動產生聲音。以圖文設計和記錄分析現象，證明物體振動產生聲音。

3.拓展創新題。創設一個有趣的“探秘校園蟬鳴聲”（表2）的情境，根據文字資料和圖片推測會發聲的蟬是雄蟬。“探究發聲部位”需要結合“振動停止聲音消失”的觀念認知，利用排除法完成，需要學生有逆向思考及方案設計能力。“拓展創新”可以讓學有余力的學生深度理解并應用科學概念解釋真實現象，解決真實問題，不必要求所有學生都能出色地完成。

三、整合維度，設計“項目化”實踐作業

項目化學習要求學生主動解決問題，在探索過程中發掘任務背后所包含的科學規律和科學理論，從而實現從現象到原理及規律的知識建構過程。學生在這個過程中鍛煉了問題解決、團隊協作、自我管理、積極創新等在未來社會應該具備的各項能力。在設計與項目化學習相匹配的項目化實踐作業時，常可設計兩種類型：基于學習單元的項目化作業；基于學科融合的項目化作業。

（一）基于學習單元的項目化作業設計

基于學習單元的項目化作業要求根據各單元教學內容來設計，依據學生的身心發展特點和已有知識能力，結合課程標準的相關要求以及學科邏輯框架，指向學科單元核心概念，讓學生實現對單元知識體系的自主建構。此類作業適合在單元學習過程中布置，以教科版科學六年級下冊第二單元“生物的多樣性”為例，可設計以“制作校園生物標本”為主線的“建一個學校自然博物館”的項目化作業，子項目有校園植物臘葉標本、校園昆蟲針刺標本、校園昆蟲琥珀標本等。

（二）基于學科融合的項目化作業設計

除了基于學習單元的項目化作業，還可以結合校園本身資源或擁有的條件設計“+科學”項目化作業。此類項目化作業可以在寒暑假期間布置，也可以跨整個學期段結合各年級學生的學習特點及相關能力，在學期前確定相關主題并展開布置。

筆者學校地處五金之都，于是我就設計了融合科學、技術、工程、數學、語文、藝術、社會的主題項目化作業“工具的力量”，內容包括“工具的歷史與文化”“工具的原理與設計”“工具的創新與應用”“工具與社會發展”等，讓學生在完成“閱讀工具歷史資料”“了解本地五金產業”“繪畫或手工制作傳統工具”“探究工具原理”“運用數學知識設計工具”“設計工具外觀”“調查工具在本地產業中的應用”等項目化作業的過程中，深入了解工具的歷史、原理、應用及其對社會發展的影響。同時，結合當地產業特色，增強學生對家鄉文化的認同感和自豪感。

綜上所述，從“基礎”“進階”“整合”三維度分別建構“微型化”“分層化”“項目化”實踐性作業，能很好地彌補傳統作業形式單一、缺乏分層、內容局限的不足，在切實讓作業成為檢驗學生學習成果重要手段的同時，能更好地培養學生的科學素養。

【本文系2023年浙江省教育科學規劃課題“+實驗課堂：小學生科學高階思維養成支架構建的研究”研究成果，課題編號：2023SC119】

參考文獻

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