基于CIPP評價模型的思想道德與法治實踐教學評價體系構建及應用

［摘 要］文章基于評價改革的規范性依據、學生知行的現實需求、CIPP評價模型的三重契合，提出了CIPP評價模型的本土化改造路徑。思想道德與法治實踐教學評價依托CIPP評價模型設計了開發評價、方案評價、實施評價及效果評價的復合指標體系。課題組通過動態閉環管理、多元主體協同、數據智能驅動三重機制，推動評價體系向過程化、科學化轉型。

［關鍵詞］CIPP評價模型；思想道德與法治；實踐教學評價；高校

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0088-07

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。”[1]這對新時代思政課發展提出了新的要求。在新時代背景下，高校思想政治教育質量評價是高校思想政治教育高質量發展的重要環節[2]。2025年，習近平總書記在看望參加政協會議的民盟民進教育界委員時強調：“要確立科學的教育評價體系，有效發揮指揮棒作用。”[3]美國學者斯塔弗爾比姆提出的CIPP評價模型以背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）、成果（Product）四維框架，踐行“評價最重要的意圖不是證明，而是為了改進”[4]理念，高度契合思想道德與法治實踐教學評價改革需求。CIPP評價模型的融入，將推動課程評價體系向系統化、科學化、時代化的發展轉型。

一、CIPP評價模型的本土化改造

（一）CIPP評價模型的本土化需求

黨的十八大以來，高校思想政治理論課取得了顯著成效，但其實踐教學仍屬于薄弱環節[5]。當前思想道德與法治實踐教學傳統評價模式仍存在重知識輕能力、價值內化與實踐提升難量化、指標設計未適配新生認知規律、多場域教學難追蹤、過程反饋缺失等問題。當陳舊的評價標準遇到學生不斷變化的發展需求時，迫切需要建立新的評價體系。CIPP評價模型經本土化改造后，既能對接課程育人目標，又能精準捕捉學生成長軌跡，為解決現有評價體系的“水土不服”問題提供了可行方案。

1.評價改革的規范性依據

思想道德與法治實踐教學評價機制亟待優化。傳統評價模式呈現重結果輕過程的失衡狀態，其局限性直接導致教學質量改進機制的失效：其一，過度聚焦于實踐報告、成果展示等結果性評價，弱化了實踐教學設計實施、師生有效互動、資源整合過程等動態環節，評價反饋系統難以形成完整的閉環，致使教學診斷功能弱化；其二，現有評價指標的不完善導致實踐教學問題溯源困難，大量教學問題因缺乏系統性歸因而難以得到針對性干預，易陷入經驗主義誤區，制約教學改進策略的精準化實施，最終影響實踐教學體系的可持續發展。

2.學生知行的現實需求

思想道德與法治課程作為高校思想政治教育的重要載體，其教學實效直接關聯大學生價值觀的塑造和知行轉化效能。大學新生群體正處于認知模式從應試思維向批判性思維轉換、教育場域從被動接收向自主建構遷移、發展訴求從知識積累向素養提升迭代的關鍵階段。這一特殊學情凸顯出三方面實踐教學評價需求：其一，動態性需求，轉變單一片面的靜態評價，建立與認知發展同頻共振的評價機制；其二，過程性需求，須強化對價值認知內化、行為外化等關鍵環節的追蹤反饋；其三，發展性需求，亟待構建能反映學生道德成長軌跡的評價指標體系。高校要將評價重心從知識掌握轉向知行轉化，使評價系統真正成為推動學生道德認知與行為實踐協同發展的教育引擎。

3.CIPP評價模型的三重契合

CIPP評價模型的應用為思想道德與法治實踐教學評價改革提供了系統性解決方案。該模型突破傳統“結果驗證”的定式，建構“發展導向”的評價方法論，其中背景、輸入、過程、成果的評價結構與實踐教學建設需求形成三重契合：其一，全程性監測機制契合實踐教學增值評價的需求；其二，過程性診斷功能滿足形成性評價的反饋需求；其三，系統性分析支撐綜合評價體系的構建需求。通過背景評價確立教學目標適切性，通過輸入評價優化教學要素配置，通過過程評價保障教學實施效度，通過成果評價驗證育人目標達成，最終形成評價持續優化機制，有效破解傳統評價模式中反饋遲滯與改進脫節的困境。

（二）CIPP評價模型的本土化改造路徑

要探索對CIPP評價模型進行本土化改造的靶向性路徑。以思想道德與法治課程本身的特殊性及其實踐教學特點倒逼模型升級，在四維度中嵌入控制節點，如表1所示。

1.背景評價本土化改造：以決策優化為軸

CIPP評價模型的背景評價本土化改造，須通過政策解析、學情診斷、定位校準三維路徑實現。其一，注重政策文本向教學指標的轉化，將《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》等綱領性文件具象為可觀測的教學行為標準；其二，通過問卷調研與深度訪談識別學生的認知偏差及現實困惑，精準識別學情；其三，構建國家戰略導向、課程使命承載、個體成長需求協同驅動的校準模型，實現“為黨育人、為國育才”重大使命與個體發展需求的內在統一，確保實踐教學“為何而教”的方向性與時代性。

2.輸入評價本土化改造：以要素整合為基

CIPP評價模型的輸入評價本土化改造，須以適配的教學內容、優化的教學結構、完善的教學系統助力思想道德素質和法治素養培養；構建理論講授與實踐體驗時空交互模式，實現知識傳授與行為養成的有機融合；搭建高校主導、社會協同、實踐基地聯動、線上線下同步的資源整合平臺，重點開發紅色教育基地與社區法治單元的教學功能，實現系統提升，滿足具有專業特色的實踐教學需求，為“如何支撐教學”提供科學依據；建立實踐教學設計內容與理論前沿的動態銜接機制，實現資源協同。

3.過程評價本土化改造：以動態反饋為徑

CIPP評價模型的過程評價本土化改造，須聚焦教學的動態優化，通過追蹤學校、實踐基地、教師和學生等參與主體的反饋，建立科學靈活的評價反饋機制，為實踐教學方案修訂和開發提供依據。同時，思想道德與法治實踐教學各環節緊密相連，目標是提升學生的思想道德與法治觀念，通過多維度分析判斷是否達成教學目標，實現學生從知識到能力的質變。因此，評價時要建立實時反饋通道，依據反饋調整策略，確保“教學如何開展”的靈活性與實效性。

4.成果評價本土化改造：以實效導向為核

CIPP評價模型的成果評價本土化改造，須聚焦學生核心素養提升與行為轉化，通過持續觀測學生的知識掌握水平、思維進階軌跡及價值觀念內化程度，綜合評估教學對法治認知建構、道德實踐能力及社會責任意識的長效影響；聚焦理論習得與行動落地的關聯效能，客觀分析育人成果與社會發展訴求的契合度；依托多維評價數據，推進教學方案動態升級，探索基于精準定位、動態更新策略、持續強化效能的循環優化路徑，為“教學成效如何”提供全面反饋，增強實踐育人成效的可持續性與社會適切性。

二、基于CIPP評價模型的思想道德與法治評價指標設計

（一）多方考量，制定實踐教學開發評價指標

背景評價作為思想道德與法治實踐教學的邏輯起點，其實質是對實踐教學開發進行必要性評價。實踐教學開發評價指標應涵蓋三個關鍵維度：其一，聚焦“定位”。發揮課程本質屬性，實踐教學突出價值觀引領與社會責任培育功能，其二，聚焦“目標”。習近平總書記多次強調把思政教育“小課堂”和社會“大課堂”有效融合起來[6]，以“一課三融”為依托，設置清晰具體的實踐目標。其三，聚焦“基礎”。關注新時代高校思想政治理論課建設，系統了解師生群體認知特征。為此，課題組制定了思想道德與法治實踐教學開發評價指標，其由1個一級指標、3個二級指標和8個三級指標組成，如表2所示。

（二）整合資源，制定實踐教學方案評價指標

輸入評價作為思想道德與法治實踐教學的核心環節，關鍵在于確保理論教學和實踐轉化的科學銜接與資源效能的最大化，其實質是對實踐教學方案進行可行性評價。輸入評價指標包括實踐教學內容、實踐教學結構、實踐教學資源三個方面。實踐教學內容方面的評價圍繞“全員”需求，側重評價理論知識的實踐轉化路徑設計；實踐教學結構方面的評價主要診斷實踐教學“全程”是否規范合理；實踐教學資源方面的評價主要對實踐教學的“全方位”保障成效進行評價。為此，課題組制定了思想道德與法治實踐教學方案評價指標，其由1個一級指標、3個二級指標和8個三級指標組成，如表3所示。

（三）助力主體，制定實踐教學過程評價指標

過程評價是對思想道德與法治實踐教學過程實施評價，對學生認知發展、教師專業能力、包括學校及實踐基地和社會作用在內的三維監測體系進行評價，實現教學全流程追蹤。為此，課題組制定了思想道德與法治實踐教學實施評價指標，其由1個一級指標、3個二級指標和8個三級指標組成，如表4所示。其中，“學生參與”指標關注學生在實踐教學中的參與、團隊協作、問題解決等方面的表現；“教師指導”指標要求教師及時收集學生的反饋意見，對教學過程中出現的問題進行及時調整和改進；“實踐環境支撐”指標具體指向學校認同支持、實踐基地及社會場所的作用，通過多方動態反饋助力評價主體專業素養不斷提升。

（四）多維驗證，制定實踐教學成果評價指標

成果評價主要分析評價思想道德與法治實踐教學方案實施的效果以及實踐教學對課程整體的意義。為此，課題組制定了思想道德與法治實踐教學成果評價指標，其由1個一級指標、2個二級指標和4個三級指標組成，如表5所示。成果評價指標的兩個二級指標分別為課程實踐教學實效、課程教學整體效果。課程實踐教學實效側重于師生的綜合反饋，將學生評價有所獲、多維評教出成果、綜合評價顯成效作為具體評價指標。課程教學整體效果評價側重于學生思想道德素質和法治素養是否有所提升、學生對思想道德與法治教學滿意度是否提高、社會對思政課滿意度是否提高等方面的綜合診斷，為改進課程教學設計和實施提供具體依據。

三、基于CIPP評價模型的思想道德與法治實踐教學評價體系的運行與優化

（一）將設想變實踐：在實操中取得成效

本研究以廣西某高校思想道德與法治實踐教學為例，圍繞“踐行社會主義核心價值觀”主題，組織學生開展情景劇展演、“我心中的思政課”微電影展示等系列實踐，基于CIPP評價模型進行系統評價，通過訪談、問卷等形式調查實踐教學的滿意度。實證分析表明：該實踐既契合課程目標又貼近專業需求，有效提升了教學實效性。評價具體過程見表6。

（二）從靜態到動態：全流程的質量把控

考察評價體系的實際效用、對實踐教學評價體系進行評估至關重要。其一，背景評價注重動態響應需求。結合本校學生專業成長與全面發展需求，滾動更新實踐重點，使其更具針對性與前瞻性。如針對法學、醫學等不同專業學生，開發差異化案例庫。法學專業重點分析商業合同糾紛案例，強化契約精神；醫學專業聚焦醫療倫理爭議案例，深化職業道德認知。其二，輸入評價注重資源適配優化。資源投入需匹配動態教學目標。依托高校多學科優勢，整合多學科師資開發模塊化實踐項目。如整合法學、傳播學、倫理學的師資，組成“三師”團隊，與法院合作建立模擬法庭。法學專業教師指導訴訟程序規范，傳播學專業教師優化庭審陳述技巧，倫理學專業教師點評價值沖突處理方案。三方教學數據及時上傳至超星學習通平臺，形成資源調配決策依據。其三，過程評價注重數據監測精準干預。依托智慧教學平臺構建三級監測體系：基礎層采集出勤率、作業提交率等行為數據；分析層通過語義識別技術評估實踐報告中的價值觀表述準確度；決策層對低參與群體啟動干預程序。其四，成果評價注重知行融合成效驗證。成果評價既注重理論成效，又注重社會服務價值。理論維度通過閉卷考試檢測學生的社會主義核心價值觀認知水平；實踐維度追蹤學生的社會服務成效，形成教學相長的良性循環。

（三）從孤立到協同：匯聚多元評價力量

實踐教學評價需突破主體割裂與數據孤島，通過權責分配、標準互證與反饋閉環，實現多元力量的有機協同；通過多維度資源整合與多主體優勢互補，切實提升教學評價的系統性、客觀性和創新性。其一，校企協同評價實踐能力。企業深度參與評價需以權責對等為前提，如在特殊教育專業“殘疾人權益保護”實踐項目中，校企雙方教師進行量化評分，確保技能評價與理論評價平衡。其二，行業標準對接評價維度。行業協會標準需轉化為可操作的課堂評價指標。如將行業職業素養量表拆解為可觀察的教學評價指標，在實踐活動過程中，分別由“三師”評價學生的實操表現以及應變能力。其三，學生自評互評。學生自評互評需聚焦能力進階。如通過《道德兩難》情景劇，開展法治思維及應用能力互評，以提升學生的批判性思維與反思意識。其四，社會第三方介入客觀評估。第三方評價需深度嵌入教學鏈條。如針對社會主義核心價值觀主題微電影比賽，委托傳媒機構從傳播廣度（點擊量）、價值傳遞效度（觀眾價值觀認知前后測對比）兩方面，對微電影創作進行培訓。

（四）從經驗到科學：數據驅動持續優化

在數字化背景下，依托高校科研優勢，思想道德與法治課程需以數據賦能評價，推動教學決策從“經驗判斷”轉向“循證改進”。其一，構建實踐大數據庫。構建實踐數據庫時，需制定數據分級標準：基礎層記錄行為頻次（如模擬法庭發言次數）；質量層納入人工標注指標（如教師對發言邏輯性的五星評分）。兩者按6∶4權重合成活躍度指數，確保數據的全面性與有效性。其二，利用智能技術準確診斷。可利用自然語言處理技術分析學生實踐報告中的專業術語使用準確率，定位知識薄弱點。例如，針對醫學類專業學生，能夠自動識別其對醫療糾紛法律條款的理解和運用程度，為后續開展個性化教學提供有力支持。其三，動態調整教學策略。基于數據聚類分析結果，對“后進群體”推送個性化實訓任務包，如為“四信”測試低于60分者制定學習任務，有效提升教學效果。其四，建立螺旋式改進機制。搭建教學數據儀表盤，實時監控關鍵指標。通過學期數據對比驗證體系的有效性，并持續迭代更新評價指標。

四、結語

思想道德與法治實踐教學評價體系建設是一個動態的過程，CIPP評價模式因其靈活性、完整性和決策導向性，在實踐教學評價中展現出獨特的應用價值。思想道德與法治實踐教學評價體系通過評估數據的反饋，能夠有效識別優勢與不足，進而推動思想道德與法治實踐教學與時俱進，助力高校思政課實踐教學評價體系不斷完善與發展，以適應高校思政課內涵式發展的新需求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平對學校思政課建設作出重要指示強調" 不斷開創新時代思政教育新局面" 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[EB/OL].（2024-05-11）[2025-02-10].https：//www.

xinhuanet.com/politics/leaders/20240511/b174a4001

01947d09cafc09aba2a9e9c/c.html.

[2] 駱郁廷，靳文靜.深化高校思想政治教育質量評價的思考[J].思想理論教育，2024（1）：49-55.

[3] 習近平：強化教育對科技和人才支撐作用" 形成人才輩出人盡其才才盡其用生動局面[EB/OL].（2025-03-06）[2025-03-09].https：//www.news.cn/20250306/9a62bef0a69442b0ae1390ea5b2fd522/c.html.

[4] 蔡瑞林，張根華.基于CIPP模式的高校勞動教育能力評價研究[J].中國大學教學，2023（7）：76-83.

[5] 羅亮.高校思想政治理論課實踐教學改革創新探究[J].學校黨建與思想教育，2022（5）：38-41.

[6] 韓曉萌，李洋，李萍.思政“小課堂”和社會“大課堂”有效融合[N].中國教育報，2025-03-08（4）.

［責任編輯：鐘 嵐］