學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的困境與應(yīng)對策略

［摘 要］教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。文章分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重要意義，并對80名學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)生開展了問卷調(diào)查，分析總結(jié)了在教育實(shí)習(xí)過程中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、家校溝通能力不足、職業(yè)適應(yīng)能力不足以及實(shí)習(xí)任務(wù)安排不夠科學(xué)等問題。針對這些問題，文章提出了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合、強(qiáng)化家校溝通能力培養(yǎng)、提升職業(yè)適應(yīng)能力以及科學(xué)合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)等應(yīng)對策略，以期為高校優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供參考，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)角色奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；現(xiàn)實(shí)困境；應(yīng)對策略

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0150-04

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要途徑[1-2]。作為未來幼兒教師的職業(yè)起點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)不僅為學(xué)生提供了真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，還幫助他們逐步完成了從“學(xué)習(xí)者”到“教育者”的角色轉(zhuǎn)變。然而，隨著社會對幼兒教育質(zhì)量要求的不斷提高，幼兒教師的職業(yè)能力需求也日益多樣化和復(fù)雜化[3-4]。幼兒教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)能力，還需在班級管理、家校溝通、教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合能力，更需具備較高的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，以應(yīng)對幼兒園教育工作中的挑戰(zhàn)。

針對以上問題，本文將從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重要意義出發(fā)，深入分析學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中面臨的主要困境，并結(jié)合實(shí)際情況制定應(yīng)對策略，以期為高校優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供參考，同時為學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)角色、提升教育實(shí)習(xí)效果提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重要意義

（一）為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過參與幼兒園的實(shí)際工作，將兒童發(fā)展理論、教育學(xué)原理等知識應(yīng)用到具體的教育情境中，真正理解理論的實(shí)際意義[5-6]。例如，學(xué)生在觀察幼兒行為時，可以結(jié)合所學(xué)的兒童心理學(xué)知識分析幼兒的需求和發(fā)展特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出適宜的教育活動。同時，實(shí)踐中的問題也促使學(xué)生反思理論的局限性，進(jìn)一步深化對知識的理解。通過這種理論與實(shí)踐的雙向互動，學(xué)生不僅能夠提升解決實(shí)際問題的能力，還能逐步形成自己的教育理念和實(shí)踐智慧。

（二）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)技能

教育實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個全面鍛煉專業(yè)能力的機(jī)會。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要參與幼兒園一日生活的組織、教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒觀察與評價(jià)等工作。這些實(shí)踐任務(wù)幫助學(xué)生掌握幼兒教師的核心技能，如教學(xué)組織能力、班級管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力。此外，教育實(shí)習(xí)還要求學(xué)生具備彈、唱、跳、畫等技能，以及與家長溝通的能力，這些都是幼兒教師職業(yè)的基本要求。通過在真實(shí)情境中的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生能夠不斷提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7-8]。

（三）幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)角色并實(shí)現(xiàn)自我成長

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”到“教育者”的角色轉(zhuǎn)變的重要階段。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要適應(yīng)幼兒園的工作節(jié)奏、團(tuán)隊(duì)合作模式以及幼兒教師的職業(yè)要求。這種真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生了解幼兒教師的工作內(nèi)容和職責(zé)，還能讓他們逐步增強(qiáng)對職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。同時，實(shí)習(xí)中的挑戰(zhàn)和困難也促使學(xué)生不斷反思和調(diào)整自己，提升抗壓能力和問題解決能力。通過與指導(dǎo)教師的交流、與同伴的合作以及對自身表現(xiàn)的總結(jié)，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，明確未來的努力方向，從而實(shí)現(xiàn)自我成長。

（四）為高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐反饋

教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)能夠反映出高校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式的優(yōu)劣。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)中普遍表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足或班級管理能力較弱，就說明高校在相關(guān)課程的設(shè)置上可能存在問題。因此，通過收集和分析學(xué)生實(shí)習(xí)中的問題和反饋，高校可以及時調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，使人才培養(yǎng)更加貼合幼兒園的實(shí)際需求。此外，教育實(shí)習(xí)還能促進(jìn)高校與幼兒園的合作，為高校了解幼教行業(yè)的發(fā)展趨勢、改進(jìn)培養(yǎng)方案提供重要依據(jù)。這種基于實(shí)踐的反饋機(jī)制，有助于不斷提升高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)面臨的困境

在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要適應(yīng)從“學(xué)習(xí)者”到“教育者”的角色轉(zhuǎn)換，還要面對復(fù)雜的工作環(huán)境和多樣化的教育任務(wù)，其間會遇到各種困難和挑戰(zhàn)。項(xiàng)目組通過對80名學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中主要面臨所學(xué)理論與幼兒園實(shí)踐脫節(jié)、家校溝通能力不足、職業(yè)適應(yīng)能力不足以及實(shí)習(xí)任務(wù)安排不夠科學(xué)這四個方面的難題，具體情況如下。

（一）在校學(xué)習(xí)的理論知識與幼兒園實(shí)踐脫節(jié)

在實(shí)習(xí)過程中，部分學(xué)生難以將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到幼兒園實(shí)踐中，理論與實(shí)踐存在一定的脫節(jié)。例如，盡管實(shí)習(xí)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了豐富的教育理論和教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園更注重實(shí)用性操作，要求按照既定的教學(xué)模式進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，而這些模式與學(xué)生所學(xué)的理論知識并不完全一致。此外，在實(shí)習(xí)過程中，部分學(xué)生更多地參與基礎(chǔ)性工作（如看護(hù)、清潔和環(huán)境創(chuàng)設(shè)），缺乏參與教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的機(jī)會。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

（二）家校溝通能力不足

家校溝通是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，但部分實(shí)習(xí)生在與家長溝通時面臨較大困難。例如，實(shí)習(xí)生向家長反映幼兒行為問題（如欺負(fù)同伴、搶玩具或注意力不集中）時，部分家長表現(xiàn)出逃避責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)為孩子在家中沒有類似行為，拒絕接受實(shí)習(xí)生的建議。另外，一些家長對幼兒園的教育理念存在不同看法，例如要求幼兒園提前教授小學(xué)的內(nèi)容（如數(shù)學(xué)、寫字、英語），認(rèn)為幼兒園的游戲化課程安排不利于孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展。部分家長還對實(shí)習(xí)生的能力表示懷疑，認(rèn)為他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，無法很好地照顧幼兒，甚至直接拒絕與實(shí)習(xí)生溝通。這些問題不僅讓實(shí)習(xí)生在家校溝通中感到無力，也增加了他們的心理壓力。

（三）職業(yè)適應(yīng)能力不足

從“學(xué)習(xí)者”到“教育者”的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中面臨的重要挑戰(zhàn)之一。部分學(xué)生表示，他們在實(shí)習(xí)中難以適應(yīng)教師的角色，尤其是在面對突發(fā)情況和繁雜工作時顯得經(jīng)驗(yàn)不足。例如，在面對幼兒的情緒問題（如哭鬧、爭搶玩具）或安全問題（如摔傷、沖突）時，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們常常感到慌亂，甚至出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)那闆r。另外，幼兒對實(shí)習(xí)生缺乏信任，不聽從指引，這讓實(shí)習(xí)生在課堂管理中感到無力。這些問題讓實(shí)習(xí)生在職業(yè)認(rèn)知上產(chǎn)生一定的迷茫和不安，影響了他們對未來職業(yè)發(fā)展的信心。

（四）實(shí)習(xí)任務(wù)安排不夠科學(xué)

部分實(shí)習(xí)生反映，實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)繁重且內(nèi)容單一，導(dǎo)致他們在實(shí)習(xí)中感到疲憊且收獲有限。例如，部分實(shí)習(xí)生的工作主要集中在基礎(chǔ)性任務(wù)上，如看護(hù)幼兒、清潔環(huán)境、布置教室等，缺乏實(shí)際參與教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的機(jī)會。此外，部分幼兒園指導(dǎo)教師工作較忙，無法抽出足夠的時間和精力對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。還有部分實(shí)習(xí)生提到，學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)量過大，例如填寫實(shí)習(xí)手冊、完成觀察記錄等內(nèi)容，這些任務(wù)占用了大量的時間。這些問題讓實(shí)習(xí)生感到工作壓力大，無法在實(shí)習(xí)中真正提升自身能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)困境的應(yīng)對策略

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中面臨的主要困境，本文提出以下四個方面的應(yīng)對策略，以幫助其更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提高實(shí)習(xí)效果。

（一）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐能力

理論與實(shí)踐的結(jié)合是教育實(shí)習(xí)的核心目標(biāo)之一。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐性內(nèi)容的比重，將幼兒園實(shí)際教學(xué)案例引入課堂教學(xué)。例如，通過分析幼兒園的日常教學(xué)活動、教育案例和班級管理實(shí)例，幫助學(xué)生更直觀地了解理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用場景。此外，高校可以邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為客座講師，給學(xué)生分享真實(shí)的教學(xué)案例，從而彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。同時，高校應(yīng)與幼兒園建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩和見習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與幼兒園應(yīng)加強(qiáng)溝通與協(xié)作，安排專業(yè)導(dǎo)師或幼兒園指導(dǎo)教師定期對實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、幼兒行為觀察等方面對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助他們將理論知識更好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。此外，高校可以通過課程考核的方式，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中主動反思和總結(jié)。例如，要求學(xué)生記錄實(shí)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例等，并結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行反思。

（二）強(qiáng)化家校溝通能力培養(yǎng)，提升學(xué)生解決問題的能力

家校溝通是學(xué)前教育工作的重要組成部分，為幫助學(xué)生提高這一能力，高校應(yīng)在課程中增加家校溝通相關(guān)內(nèi)容。例如，可以開設(shè)專門的家校溝通課程，內(nèi)容涵蓋溝通技巧、沖突處理、家長心理分析以及教育理念分歧的應(yīng)對策略等。同時，高校可以通過案例教學(xué)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在學(xué)校提前練習(xí)如何與家長進(jìn)行有效溝通。例如，模擬與家長溝通幼兒行為問題的情境，練習(xí)如何化解家長焦慮、給家長提供專業(yè)建議等，以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。在實(shí)習(xí)期間，幼兒園也應(yīng)為實(shí)習(xí)生提供家校溝通的支持。例如，安排主班教師或指導(dǎo)教師陪同實(shí)習(xí)生與家長溝通，幫助他們逐步積累經(jīng)驗(yàn)，建立信心。針對家長質(zhì)疑實(shí)習(xí)生能力的情況，幼兒園可以通過明確實(shí)習(xí)生的職責(zé)范圍、加強(qiáng)家長與實(shí)習(xí)生之間的信任等方式，減輕實(shí)習(xí)生的心理壓力。此外，幼兒園可以通過召開家長會或組織家園共育活動，讓實(shí)習(xí)生參與其中，幫助他們掌握與家長溝通的技巧和方法。

（三）加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變

從“學(xué)習(xí)者”到“教育者”的角色轉(zhuǎn)變是實(shí)習(xí)生面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)之一。為幫助學(xué)生順利完成這一角色轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)在實(shí)習(xí)前對其進(jìn)行有針對性的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括幼兒園的工作內(nèi)容、常見問題及應(yīng)對策略、團(tuán)隊(duì)合作模式等。例如，可以通過模擬幼兒園一日活動的組織流程，讓學(xué)生提前熟悉幼兒園的工作節(jié)奏和要求。此外，高校可以通過案例教學(xué)的方式，使學(xué)生學(xué)會處理突發(fā)情況，如幼兒的情緒問題、安全問題等，提升他們的應(yīng)急處理能力。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校和幼兒園應(yīng)定期關(guān)注實(shí)習(xí)生的心理狀態(tài)。例如，通過座談會、個別輔導(dǎo)等形式，及時了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的困惑和壓力點(diǎn)，幫助他們緩解心理壓力、樹立職業(yè)信心。同時，幼兒園指導(dǎo)教師可以通過定期反饋的方式，幫助實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，明確改進(jìn)方向。此外，學(xué)校可以通過設(shè)置階段性目標(biāo)的方式，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)教師的角色。例如，在實(shí)習(xí)初期，學(xué)生可以協(xié)助組織幼兒活動、觀察幼兒行為等，隨著實(shí)習(xí)的深入，逐步參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等更復(fù)雜的任務(wù)中。

（四）科學(xué)合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)，確保教育實(shí)習(xí)效果

合理的實(shí)習(xí)任務(wù)安排是保證教育實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生的能力和實(shí)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地安排工作內(nèi)容。例如，在保證日常看護(hù)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作有序開展的同時，增加實(shí)習(xí)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、家校溝通等核心任務(wù)的機(jī)會。此外，學(xué)校應(yīng)簡化實(shí)習(xí)手冊和觀察記錄等形式化任務(wù)，確保實(shí)習(xí)生有更多時間專注于業(yè)務(wù)工作。例如，可以通過電子化的記錄方式提高記錄效率。幼兒園還應(yīng)為指導(dǎo)教師提供更多支持，例如適當(dāng)減輕其工作負(fù)擔(dān)，使其能夠抽出更多時間對實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和反饋。指導(dǎo)教師可以通過定期觀察實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動，給出具體的改進(jìn)建議，并幫助他們建立自信。基于科學(xué)合理的任務(wù)安排，實(shí)習(xí)生能夠更好地發(fā)揮自身價(jià)值，在實(shí)踐中獲得成長。

四、結(jié)語

本文通過調(diào)研分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并對此提出了多項(xiàng)應(yīng)對策略，包括加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合、強(qiáng)化家校溝通能力培養(yǎng)、提升職業(yè)適應(yīng)能力以及科學(xué)合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，提升綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，同時緩解實(shí)習(xí)過程中因經(jīng)驗(yàn)不足、任務(wù)安排不當(dāng)?shù)葞淼膲毫ΑＭㄟ^這些策略的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠在實(shí)習(xí)中得到鍛煉，還能逐步建立起對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］