任務驅動，讓學生主動參與班級建設

學生主動參與班級事務的真正動力源自內在需求、興趣和對未來的期許。所以，須將外部激勵轉化為內在驅動。在班級建設中，需要學生承擔的職責、實施的活動、完成的目標等，我們稱為班級任務。任務驅動是激發動力的有效方式，能讓學生獲得參與感、成就感和歸屬感，積極地投入班級建設中。設置好班級任務，不僅有助于培養學生的責任感，還能增強班級的凝聚力和學生的自我管理能力。

任務協同化，學生持續成長

在班級建設過程中，我們要秉承“人盡其用，因材施能\"的理念，讓每個學生都承擔職責。怎樣讓學生人人都愿意承擔職責？我們可以合理地安排任務間的協同，讓學生獲得持續性成長。

短長協同。一個短時間可以完成的任務配合一個需要長時間堅持的任務，如“美麗教室策劃師” + “美麗督促員”。例如，某個學生美術很好，他承擔了“美麗教室策劃師”的職務，負責策劃教室的空間美學，這是一個短期任務。如何讓學生持續參與班級建設？這就需要關聯另外的任務。“美麗監督員\"這個職務涉及非常廣泛，教室的陳列、同學之間的語言交流、師生的形象穿戴等，都可以納入監督范圍。這樣，學生能夠長期參與班級建設，把教室裝扮美麗。

低高協同。一個低要求的任務配合一個高難度的任務。換言之，將簡單的任務與有難度的任務相結合，如“作業收發員” + “學習指導師”，也就是在收發作業的過程中，如果遇到學習困難的同學，作業收發員可以變成學習指導師，指導、幫助同學解決問題。這樣的任務協同安排，讓學生完成簡單任務的同時，還能挑戰難度更高的任務，從而激發他們的潛力。

隱顯協同。一個默默完成的任務配合一個需要高調展示的榮譽，如“禮儀規范員” + “校禮儀引領員”。禮儀引領員形象好、容易被看見，如果再加上“禮儀規范員”的任務，就可以讓學生在展示自己的同時，也能影響別人。

階段協同。即同樣的任務中，為了發揮學生的專長，讓他們在任務的不同階段承擔職責。如有幾位同學，他們的美術都特別好，都愿意擔任“美麗教室策劃師”，這是他們的興趣和愿望。班主任可以讓他們協作，在不同的階段參與班級建設。簡單來說，上個任務階段以某位同學為主，其他人為輔，下個任務階段以第二位同學為主，依次輪換，讓每個人都能發揮自己的優勢。

任務可視化，激發積極性

任務展示化是激發學生參與班級建設積極性的關鍵環節。我們可以通過圖文展示、現場展示、視頻化和故事化等多種方式，讓學生參與班級建設的成果可視化。

圖文展示。圖文形式能生動地呈現參與者的所見、所思，可以長久保存，并且能夠隨時隨地展示。如通過讀書筆記、科學日記等形式，學生可以展示自己在班級建設中的有效方法與研究成果，激發更多同學的參與興趣。圖文展示的關鍵在于內容深刻和創新。比如做讀書筆記，你做的是平面的，我做的是立體的；你做的是黑白的，我做的是彩色的；你的是正方形的，我的可以是多邊形的。不同的展示形式會收獲不同的效果。

現場展示。現場展示有過程展示和結果展示兩種方式。諸如大型活動、匯報演出，就是過程展示，它可以讓師生持續投人精力，激勵作用明顯。過程展示還可以是小組展示、個人展示，讓其他同學去見證、去圍觀，因為圍觀本身就是一種認可。此外，學生把教室打掃干凈，把書架擺放整齊，這是一種結果展示。過程展示可以讓學生體驗到團隊合作的重要性，激發他們的集體榮譽感；結果展示則可以讓學生看到自己的努力與成果，進一步增強他們的動力。

視頻展示。視頻記錄能呈現學生參與建設的真實過程，把學生參與班級、校園及社會服務各項活動過程中的表現完整記錄下來，換得家長的關心和關注，以激發學生更大的熱情。比如三年級的“10歲成長禮”，要舉行“跨過成長門\"的儀式，班級用一個精心制作的精彩短片記錄了全過程，作為班級的集體紀念。視頻可以保留很久，學生不停地翻閱、回味活動過程，會激發愿意參與班級建設的熱情。

任務成就化，體驗成功感

常言道，失敗是成功之母，事實上，在失敗后重新調整心態是不容易的，反而是成功更能激勵人心。因為成功不僅帶來自我滿足感，還體現了個人價值，從而為學生提供了更多參與班級建設的理由。所以，任務成就化是一種非常重要的教育策略，它能讓學生經常體驗到成功的感覺。

成就團隊化。我們將學生分成不同的任務團隊，讓學生相互協作，以求變得更好。除了學業任務，學生還會自己提出各種有趣的任務進行比拼，這樣一來，學生可以獲得成就感的途徑就更多了。同時，我設置小組整體評比制度，在“常規”和“學業\"兩個方面開展小組競賽，把小組作為評比單位，對小組成員的日常得分進行匯總，進行小組總分的每周通報，每月表彰，邀請家長到場，參與頒獎、領獎。如何將任務從個人任務轉化為團隊任務，是“任務成就團隊化\"需要重點思考的內容。

成就目標化。為了贏得優勝、獲得表彰，各小組都積極行動起來，紛紛出臺了小組目標，制訂了更加細致的小組獎懲制度。如“陽光一族”小組的信條是：陽光大氣，口號是：一族一族，力爭第一的組，加分項是：遵守班約，幫助組員，得到表揚，發言展示，比賽獲獎，作業優秀，失分項是：不遵班約，挖苦他人，受到批評，儀容不佳，獎懲措施是：排名前三，自選一次獎勵，單日丟分達2分，抽簽選擇一次罰，第二天必須補回罰分，否則加倍罰。小組設置自標的意義在于可以讓成就的預期變得更具體，讓學生看見自己成長的足跡。

成就協約化。各個小組都制訂了小組“協約”。協約\"簽訂后，小組內成員相互鼓勵，相互監督，相互促進，共同進步。有的暫時落后的學生為了督促自己進步，還向小組單獨簽訂了“協約”，邀請小組成員加強監督，助力自己進步。一個好的小組應該是強弱搭配的，這種相對平均化能夠讓不同層次的學生在聯動中取得相應的成就。

任務整合化，引領深度參與

任務整合化，是把不同領域的任務進行整合，有效地將班級建設任務變為日常化的持久行動，引領學生深度參與。

任務與課程“浸潤\"式整合。班級建設任務可以對接常規課程，并根據課程進程規劃任務內容，構建“課程浸潤 + 任務行動\"模式，實現“明確目標 + 立足成長”。比如把“我們在公共場所”課程內容和“假日小隊再出發\"活動進行整合（見表1），整合的目標是讓學生發現生活中的美，在美的感悟中提升自我。任務內容是學生參與調查、發現、搜索、總結，學會分析、建議。任務與課程的整合需要我們搜索分辨課程中有價值的內容，再與任務的主題整合，減輕學生參與任務的壓力。切記，任務不是越多越好，整合得好才是真的好。

任務與活動“漣漪\"式整合。所謂“漣漪\"式整合，就是完成一個任務可以實現教育過程中的多個目標。構建“德育活動 + 任務行動\"模式，使得活動的意義得以延伸，任務內容再拓展，實現“多維目標 + 多元成長”。

“校園財商節\"班級任務就聯動了多個活動，比如通過好公民、學當家、能管家、理財師、策劃師、創業家等主題活動，同時與各學科課程聯動，以此提升學生的素養發展。（見表2）。

再以校園足球節為例，我們不僅看比賽結果，更將觀賽紀律、隊列整齊度、文明素養、衛生狀況、畫像美觀度、宣傳海報整潔度、啦啦隊熱情度、服務隊的服務態度以及攝影作品、口號評比、報道、心得體會等多項任務聯動在一起。

任務與行動“評價\"式整合（見表3）。任務的評價體系決定著學生參與班級建設的方向。評價的度量標準能夠激勵學生參與。因此，評價是激發學生積極參與班級建設的關鍵因素。

通過任務參與和行動實踐，我用評價把“知”與“行\"整合，以“任務幣”為媒介覆蓋任務參與行動結果的全過程，讓每一名學生更積極主動參與。“任務幣”的發放基于學生的行為表現、實踐能力、參與收獲，發放時先給小組分配，再在小組內部再分配。“任務幣”要對接學生的生活實際，例如購買學習用品、體驗娛樂活動等，從而進一步激發學生積極性。

任務驅動可以激發學生對班級建設任務的參與興趣，體會、挖掘和感受班級建設的魅力，從而促進學生整體素養發展。

（作者單位：浙江省杭州市西溪實驗學校）