“五課一融合”理念下以“藥”為中心的課程模式研究

摘要：“五課一融合”教學模式將“天然藥物化學”“藥物分析”“生藥學”“藥用植物學”“制劑學”的課程內容、實驗手段與方法進行整合，打亂原有課程的結構，以“藥”為中心來構建綜合性知識體系，為學生搭建新的知識構架，從而激發學生從事新藥研發和永攀學術高峰的興趣，讓他們體會到學科融合所帶來的不一樣的體驗，提高學生解決綜合問題能力。

關鍵詞：課程融合 藥學 教學模式 教學改革

Research on the Curriculum Model Centered on “Medicine” Under the Concept of “Five Courses and One Integration”

LI Yanling WANG Yingying ZHOU Wenle TIAN Miaomiao FAN Changyan ZHOU Yiru SUN Can KANG Hanghang QIAN Huiqin*

Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， He’nan Province， 453003 China

Abstract： The \"Five Courses and One Integration\" teaching model integrates the course contents， experimental means and methods of “Natural Medicinal Chemistry”， “Drug Analysis”， “Pharmacognosy”， “Medicinal Botany” and “Formulation Studies”. It disrupts the structure of the original courses and constructs a comprehensive knowledge system centered on \"medicine\" to build a new knowledge framework for students. Thus， it can stimulate their interest in new drug research and development and climb academic peaks， allowing them to experience the unique experience brought by disciplinary integration and improving their ability to solve comprehensive problems.

Key Words： Course integration; Pharmacy; Teaching model; Teaching reform

《中國教育現代化2035》^[1-2]提出以德為先、全面發展等核心理念，在當前大數據和人工智能技術快速發展的時代背景下，這些教育理念對醫藥行業創新人才培養具有特殊意義。當前，在醫藥行業向創新驅動轉型的背景下，本科教育亟需突破傳統教學模式的局限：一方面，分散的教學目標和混亂的課程架構阻礙了學生對藥學知識體系的深入理解；另一方面，教師主導的教學方式抑制了學生的主動性和創新思維。為此，“五課一融合”教學模式通過整合藥用植物學等五大學科，構建以“藥”為核心的課程體系，有效提升了學生的實踐能力和綜合素質，為培養創新型藥學人才提供了新路徑。

1 藥學課程教學改革的現狀分析

1.1 面臨復雜藥學問題

藥學領域面臨的實際問題日益復雜，新藥研發、質量控制和傳統藥物現代化等挑戰都需要多學科協同解決。以天然植物創新藥物研發為例，這一過程需要多學科知識支撐：藥用植物學提供資源信息，生藥學負責藥材鑒定，天然藥物化學進行成分分離，藥物分析學建立檢測方法，中藥藥劑學設計合適劑型。針對這種跨學科需求，\"五課一融合\"教學模式通過整合藥用植物學、生藥學等5門核心課程，有效培養了學生解決復雜藥學問題的綜合能力。張樹輝^[3]的研究證實，這種課程改革不僅實現了研究式教學與探索式學習的有機結合，更為學生應對藥物研發全流程挑戰奠定了堅實基礎。

1.2 課程繁多與學而不精

當前，藥學專業課程設置存在兩個突出問題：一是課程門類過多，導致學生難以深入掌握各門核心知識；二是課程結構不合理，大量與專業關聯度低的課程擠占了基礎課程和核心課程的學習時間，影響了學生專業基礎的夯實。這種狀況不僅制約了學生專業能力的培養，也不利于未來科研人才的成長。針對這一問題，林婧等人^[4]的研究證實，采用混合式教學模式，能夠有效提升學生的學習自主性，同時顯著增強其理論水平和實踐操作能力，為藥學專業教學改革提供了有益參考。

2 創新教學模式的構建與實施

2.1 線上線下融合：多元化全面教學

充分利用信息技術，構建以學生為中心、基于網絡信息技術的混合式教學模式，打破國家、學校和教室的界限，將傳統的封閉課堂轉變為多元化、開放式的課堂，創造一個開放、多維、實時互動的學習情境，還有利于精準教學、分層教學。借助信息技術，為學生提供更多的參與思考、討論、拓展和探究式學習的機會^[5]。

線上平臺可以提供豐富的圖片、視頻等資料，如3D展示藥用植物的內部結構、動畫演示藥物制劑的工藝流程等。線下教學時，教師可以引導學生討論這些內容，幫助學生更好地掌握知識要點。同時，線上教學資源具有可重復性，學生可以根據自己的學習進度和理解能力，自主安排時間復習和預習相關課程內容。對于難以理解的知識點，如復雜的化學藥物分析方法或制劑學中的新型給藥系統等，學生可以多次觀看線上課程視頻。

線下教學可以通過面對面的交流互動，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。

2.2 共享資源：建立綜合性實驗基地

首先，對各類實驗資源進行全面調研與整合，涵蓋高校、科研機構和企業的閑置設備與專業場地等，制定統一的資源共享標準與規范，確保資源的兼容性與安全性。其次，構建線上資源共享平臺，方便各方預約使用資源。在綜合實踐基地建設方面，依據不同學科需求劃分功能區域，如化學成分提取區、化學分析區等。最后，組織多批次跨學科團隊入駐實踐，開展綜合性實驗項目，在實踐中不斷優化資源配置與基地運行管理機制。

融合后的課程體系和教學模式可以模擬實際工作場景，使學生接觸到從藥物原料到成品的全過程。當面對藥物研發、生產或質量控制等方面的問題時，學生能夠從多個學科角度思考并解決問題，例如：在解決天然藥物制劑穩定性問題時，綜合運用化學藥物分析學和制劑學的知識找到解決方案。同時，融合式教學模式與現代醫藥行業的實際需求緊密結合，使學生在畢業后能夠更快地適應工作崗位。

2.3 藥研創新：全面理解知識

在自主科研中，“五課一融合”模式先以藥用植物學知識選取有潛力的藥用植物，運用生藥學方法鑒定其品種與品質。接著，借天然藥物化學提取分離活性成分，用化學藥物分析學確定其結構與純度。在制劑學方面，依據活性成分特性設計劑型，考慮其穩定性與溶解性等。過程中，各課程知識相互銜接，例如：天然藥物化學為制劑學提供原料基礎，化學藥物分析學保障制劑質量。通過團隊成員分工協作、整合數據與技術，推動科研項目從植物篩選到藥物制劑成型的進程。

于學生而言，使其在知識體系構建上能夠從藥用植物源頭到藥物成品全方位把握，深入了解天然藥物來源與特性，借助化學分析精準測定成分，依據制劑學優化藥物劑型。于研究創新而言，可以拓寬思路，從植物資源挖掘新活性成分開發新藥，或改進現有藥物制劑提高療效與穩定性；還能夠通過多學科交叉驗證提升研究準確性與可靠性，加速科研進程，為現代醫藥發展提供更全面、深入的科研支撐。

3 教學實施案例展示

本教學模式采用線上線下、課上課下相結合的混合式教學設計，通過漸進式、多層級的教學活動促進學生深度學習，如圖1所示。具體實施過程分為3個階段。（1）課前階段。教師通過情景導入和問題引導，推送教學視頻、組織線上討論和課前測試，激發學生自主學習，為課堂教學奠定基礎。（3）課中階段。采用參與式教學方法，通過系統講解、小組討論和課堂競答等活動，引導學生深入探究知識要點，培養批判性思維。（3）課后階段。依托線上平臺開展知識拓展，通過課后測試、思維導圖繪制和小組任務等方式鞏固學習成果，同時師生共同進行教學反思，持續提升教學效果。這一閉環設計有效促進了學生思辨能力和工程實踐能力的協同發展。

在實踐技能培養方面，構建了多層次、全方位的實踐教學體系。該體系通過以下3種方式實現：一是開展實踐與科研相結合的聯合實驗，讓學生在真實科研環境中鍛煉能力；二是設計綜合性實踐項目，促進學生跨學科知識的整合應用；三是推進校企合作實踐，使學生接觸行業前沿技術。王建科等人^[6]的研究表明，這種實踐教學模式不僅能夠有效培養學生的科研能力和創新精神，還能夠顯著提升其職業競爭力，為未來學術深造或職業發展奠定堅實基礎。

3.1 課前導向

課前，基于線上平臺的導入和目標，引導學生自學。利用前測激勵課前自學，為課堂教學提供依據。教師推送課前學習任務清單至學生手機端，布置個人和小組學習任務，以校園藥用植物為切入點落實學生對藥學基礎知識的利用和理解，引導學生提出在學習中會遇到的疑難問題。

以金鐘花為例，在“藥用植物學”課程指導下，提前了解其生長環境、準備干凈工具并選晴天采摘。果實于夏秋季采黃棕至黃褐色飽滿無病蟲害者，根葉在春夏季采自健壯無病株，采后清潔分類，再經自然晾曬或烘干等干燥處理，存放于干燥通風陰涼處以保質量藥效。

利用“藥用植物學”課程，從植物形態、生長環境、藥用部位、顯微鑒別等多個方面指導金鐘花的鑒定過程。利用“生藥學”課程中的多項知識來指導生藥鑒定過程，運用原植物鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、可能的理化鑒定等對金鐘花進行生藥鑒定，綜合判斷所鑒定的藥材是否為金鐘花及其品質優劣，為中藥材的鑒別提供科學依據。羅湘胤等人^[7]對中藥學研究生情況進行了分析，發現藥學教育正由傳統模式向融合課程轉型。

通過前測分析（如40%學生混淆金鐘花與連翹的葉緣特征），動態調整課堂重點；后測數據（如顯微鑒定的錯誤率從35%降至12%）驗證教學策略有效性，形成“診斷—干預——評估”的閉環。構建“線上資源包（金鐘花3D解剖模型、虛擬實驗模塊）+線下任務卡（校園植物尋寶地圖）+跨課程案例庫（生藥鑒定與制劑制備關聯案例）”三位一體資源體系，支持異步分層學習。通過設計“問題鏈”引導學生自主探究，同時扮演資源協調者（聯系實驗室開放GC-MS設備）、過程督導者（跟蹤小組任務進度）多元角色。為解答學生提出的“金鐘花萜類成分與抗病毒機制關聯”等問題，教師整合植物化學、藥理學甚至分子生物學知識，推動藥學教學活動從單一學科向融合型課程的轉變。

3.2 課堂教學

課堂開展參與式學習，引發學生深度思考。按照課前學習效果檢測、知識點梳理、課堂討論、小組競賽（必答+互評）、本周學習反饋的順序完成。教學活動精確到分鐘，以突出課堂重點，提高教學實施效率。

提取、分離與測定是“天然藥物化學”課程知識應用的一個重要實例。結合該課程的基本原理和實際操作，詳細闡述金鐘花成分的提取、分離與鑒定過程。金鐘花揮發油的提取采用的是水蒸氣蒸餾法，具體流程如圖2所示。

通過氣相色譜-質譜法（Gas Chromatography-Mass Spectrometry，GC-MS）對從金鐘花中分離得到的化合物進行分析，發現其成分呈現出多樣化的特征。在分析過程中，GC-MS能夠依據化合物的揮發性和質譜信息進行分離與鑒定。初步檢測到多種類型的化合物，包括萜類化合物，其具有獨特的碳骨架結構和生物活性；還存在一些酯類物質，可能在金鐘花的香氣成分或生理過程中發揮作用；此外，有少量的醛類和酮類化合物被檢出，這些化合物或許參與了金鐘花的代謝途徑或生態交互作用。各種化合物在色譜柱上有著不同的保留時間，其質譜圖呈現出特定的離子峰。陳志紅學^[8]對金鐘花的功能特征進行了分析，得出了這些特征為準確鑒定化合物的結構和種類提供了關鍵依據，有助于深入了解金鐘花的化學組成及其潛在的藥用、生物學價值等。

3.3 課后實踐

課后采用實踐教學的形式鞏固所學理論知識，以科研方向為引導，設計探索性實踐課題。例如：在制劑學實踐中，以芳香水劑的制備為例，取適量的金鐘花揮發油，加精制的滑石粉15 g（或適量的濾紙漿），在乳缽中研勻，移至玻璃瓶中，加適量蒸餾水，振搖10 min左右，反復過濾至藥液澄明，再由濾器上添加蒸餾水至全量進行芳香水劑的制備。

3.4課堂小結

本次教學改革以金鐘花為研究對象，創新性地構建了跨學科融合的教學實踐體系。通過整合\"天然藥物化學\"\"藥物分析\"\"生藥學\"\"藥用植物學\"\"制劑學\"5門核心課程，實現了從基礎研究到應用開發的全過程教學。該體系具有以下特色。（1）在知識整合方面。打破傳統學科壁壘，使學生能夠系統掌握藥用植物的生物學特性、化學成分分析技術、藥理作用轉化應用等綜合知識。侯琳等人^[9]的研究證實，這種教學模式有效促進了知識交叉融合。（2）在能力培養方面。通過真實項目實踐，不僅幫助學生深入理解藥學領域的復雜問題，還培養了其解決實際問題的綜合能力，為未來從事藥物研發、生產、質量控制等工作奠定了堅實基礎。（3）在教學理念方面。充分體現了\"做中學、評促學、技助學\"的現代教育理念，以金鐘花項目貫穿教學全過程，建立多維評價體系^[10]，并運用信息化工具支撐教學實踐，實現了理論教學與實踐應用的有機結合。這一創新模式為藥學教育改革提供了新思路，有效提升了學生的專業素養和實踐能力。

4 結論

本次教學改革通過構建\"采—鑒—提—制—用\"全鏈條項目化教學模式，實現了藥學教育的系統性創新。該模式以金鐘花為教學載體，將5個關鍵環節有機整合，成功打破了傳統學科壁壘，構建了以藥物研發為核心的知識網絡體系。具體創新體現在3個方面：其一，通過真實項目情境，使學生系統掌握從藥用植物采集、形態鑒定到制劑制備、臨床應用的全流程實踐技能；其二，借助跨學科問題解決，有效培養了學生的綜合思維與創新實踐能力；其三，推動教師角色從知識傳授者轉變為學習生態構建者，實現了教育技術與專業教學的深度融合。通過創新構建\"五課一融合\"的混合式教學模式，不僅為藥學課程改革提供了可操作的實踐范本，還推動了高校課堂革命，實現了人才培養質量的\"變軌超車\"，為藥學領域培養復合型創新人才探索出了一條切實可行的新路徑。

參考文獻

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