小學(xué)數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)融合的共生新路徑與新范式

摘要：在數(shù)字技術(shù)深度重塑教育生態(tài)的背景下，小學(xué)階段作為素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵期，亟需探索技術(shù)與課程教學(xué)融合的新范式。本文超越技術(shù)工具論視角，提出“融合共生”理念，構(gòu)建“雙輪驅(qū)動(dòng)”模型（技術(shù)賦能與教育變革），系統(tǒng)闡述數(shù)字技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑與深層價(jià)值。研究表明，基于分層融合（工具層、方法層、理念層）的實(shí)踐策略，能有效解決教學(xué)資源適配性不足、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測滯后、評(píng)價(jià)方式單一等痛點(diǎn)，并通過跨學(xué)科聯(lián)結(jié)培育學(xué)生核心素養(yǎng)。本文結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、班會(huì)、美術(shù)等學(xué)科案例，論證融合實(shí)踐對個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究能力及社會(huì)情感發(fā)展的顯著促進(jìn)作用，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論參考與實(shí)踐框架。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù) "課程融合 "小學(xué)教育 "雙輪驅(qū)動(dòng) "核心素養(yǎng) "教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

一、融合時(shí)代命題與技術(shù)賦能轉(zhuǎn)向面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的數(shù)字技術(shù)正引發(fā)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革。小學(xué)教育作為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與人格塑造的黃金期，其課程教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的深度融合，不僅是提升教育質(zhì)量的必然選擇，更是回應(yīng)“培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代人才”的核心命題。

（一）教學(xué)資源靜態(tài)化：有些教師選取的資源難以適配學(xué)生多元認(rèn)知風(fēng)格（如視覺型、聽覺型學(xué)習(xí)者）。

（二）學(xué)習(xí)過程單向化：教師缺乏對學(xué)生認(rèn)知路徑的動(dòng)態(tài)感知與即時(shí)反饋機(jī)制。

（三）評(píng)價(jià)維度單一化：過度依賴一種評(píng)價(jià)方式，忽視問題解決、協(xié)作創(chuàng)新等高階能力。

數(shù)字技術(shù)的介入，為解決上述問題提供了可能。本文提出“融合共生”核心理念：技術(shù)不僅是教學(xué)工具，更是重構(gòu)教育生態(tài)、激發(fā)主體能動(dòng)性的催化劑，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”體系的整體優(yōu)化。

二、融合共生的理論框架：雙輪驅(qū)動(dòng)模型

本文構(gòu)建“雙輪驅(qū)動(dòng)”融合模型（圖1），揭示數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)融合的內(nèi)在邏輯。

[ " ［教育變革輪］ " " " " " " " " " " "［技術(shù)賦能輪］

↗理念更新：學(xué)生中心 " " " " ↗ 數(shù)據(jù)采集：學(xué)習(xí)行為畫像

融合共生 →方法創(chuàng)新：跨學(xué)科整合 " " "→智能處理：個(gè)性化推薦

↘評(píng)價(jià)重構(gòu)：多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)估 "↘交互呈現(xiàn)：VR/AR情境構(gòu)建]

圖1 "數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)融合的“雙輪驅(qū)動(dòng)”模型

（一）教育變革輪：指向教學(xué)本體的轉(zhuǎn)型，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的確立、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）等方法的引入，以及增值性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（二）技術(shù)賦能輪：側(cè)重技術(shù)對教育過程的重構(gòu)，如利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)生成學(xué)情畫像、通過自適應(yīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送、借助虛擬仿真創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。

雙輪協(xié)同驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)融合從“工具疊加”（如PPT替代板書）向“流程再造”（如基于數(shù)據(jù)的差異化教學(xué)）躍遷，最終抵達(dá)“范式重塑”（如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建）。

三、分層融合的實(shí)踐路徑：從工具應(yīng)用到范式創(chuàng)新

（一）工具層融合：激活學(xué)科認(rèn)知的“增效器”

1.數(shù)學(xué)教學(xué)：利用GeoGebra動(dòng)態(tài)幾何軟件可視化“圓錐體積公式推導(dǎo)”，將抽象空間關(guān)系轉(zhuǎn)化為可操作模型。

2.語文學(xué)習(xí)：依托“出口成章”AI語音評(píng)測系統(tǒng)，實(shí)時(shí)反饋朗讀的流暢度與情感表達(dá)。

（二）方法層融合：重構(gòu)學(xué)習(xí)流程的“轉(zhuǎn)換器”

1.主題班會(huì)新形態(tài)：以“電子產(chǎn)品利與弊”辯論為例，學(xué)生通過班級(jí)論壇預(yù)發(fā)表觀點(diǎn)，利用詞云工具提煉爭議焦點(diǎn)（如“沉迷”“學(xué)習(xí)效率”），最終在課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)化辯論。此過程融合信息檢索、批判性思維與社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）。

2.美術(shù)鑒賞進(jìn)階：借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對比分析梵高《星空》與葛飾北齋《神奈川沖浪里》的筆觸差異，并通過數(shù)字繪畫軟件嘗試印象派風(fēng)格創(chuàng)作。技術(shù)打破時(shí)空限制，深化審美理解。

（三）理念層融合：培育數(shù)字素養(yǎng)的“孵化器”

【跨學(xué)科項(xiàng)目案例】

項(xiàng)目主題：“設(shè)計(jì)校園節(jié)水系統(tǒng)”

學(xué)科融合：

數(shù)學(xué)：測量水流量、計(jì)算節(jié)水率

科學(xué)：探究水資源循環(huán)

語文：撰寫倡議書

信息技術(shù)：用Mind+編程實(shí)現(xiàn)濕度感應(yīng)自動(dòng)灌溉

技術(shù)支撐：傳感器數(shù)據(jù)采集、3D打印模型制作、在線協(xié)作文檔

此類項(xiàng)目直指核心素養(yǎng)，培育計(jì)算思維、工程設(shè)計(jì)與公民責(zé)任意識(shí)。

四、融合共生的核心價(jià)值：三維教育目標(biāo)的重構(gòu)

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)落地

基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如“松鼠AI”），通過診斷學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)，推送定制練習(xí)。

（二）高階思維深度發(fā)展

在“基于數(shù)字資源的探究式學(xué)習(xí)”中，學(xué)生經(jīng)歷“問題提出—信息篩選—方案驗(yàn)證—成果迭代”的全過程。例如利用Scratch模擬“龜兔賽跑”概率事件，將數(shù)學(xué)建模與計(jì)算思維無縫銜接。

（三）社會(huì)情感協(xié)同培育

在線協(xié)作平臺(tái)（如Padlet）支持小組實(shí)時(shí)互評(píng)，學(xué)生通過“描述優(yōu)點(diǎn)—建議改進(jìn)”的反饋模式，學(xué)會(huì)尊重與共情。

五、結(jié)論與展望：走向智慧教育新生態(tài)

數(shù)字技術(shù)與小學(xué)課程的融合共生，本質(zhì)是教育范式從“教為中心”向“學(xué)為中心”的深刻轉(zhuǎn)型。通過“雙輪驅(qū)動(dòng)”模型與分層融合路徑，技術(shù)得以深度賦能教學(xué)全流程，催化個(gè)性化學(xué)習(xí)、批判性思維與社會(huì)情感能力的協(xié)同發(fā)展。未來研究可進(jìn)一步探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)中教師角色再定義，教育大數(shù)據(jù)倫理規(guī)范體系構(gòu)建，元宇宙等新技術(shù)對學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)潛力。唯有持續(xù)推動(dòng)技術(shù)、人文與制度的交響共振，方能在數(shù)字浪潮中筑就小學(xué)教育的新高地。