基于案例分析的初中道德與法治教學探討

初中道德與法治課程對于塑造學生正確的價值觀、提高學生的法治素養具有重要意義。傳統的初中道德與法治教學往往注重理論知識的傳授，學生的學習積極性和課堂參與度較低。而運用案例分析這一教學方法能突破傳統教學模式的局限性，使抽象的知識具象化，有助于引導學生進行深入的思考，并活躍課堂氛圍[]。因此，深度研究基于案例分析的初中道德與法治教學，對于提升教學質量和深化教學改革具有不可忽視的現實意義。

一、案例分析概述

案例分析是指將具有典型性和啟發性的實際或虛構的案例引入教學中，指導學生對案例進行分析、探討，并解決案例中涉及的問題，從而實現教學目標的教學方法。這種教學方法可以彌補單純依賴教材文本進行教學的不足，將原本晦澀難懂的法律條文以及抽象的道德規范通過案例直觀地呈現出來。例如，在講述與消費者權益保護相關的知識時，教師引入現實生活中的消費糾紛案例，可以使學生深入了解相關法律條文，真切感受到法律在生活中所發揮的重要作用，進而使課堂氛圍更加活躍，使教學內容更加具有實用性。此外，案例分析教學法強調以生為本，注重激發學生自主探究的積極性，培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力以及交流溝通能力等，能夠顯著提升教學效果［2」

二、基于案例分析的初中道德與法治教學的意義

（一）提升學生的參與度，增強課堂的互動性

在初中道德與法治教學中，傳統的教學模式往往以教師講授為主。在這種模式下，學生大多處于被動接受知識的狀態，課堂參與度不高，師生之間、學生之間的互動也較為缺乏。而運用案例分析教學法能夠有效打破這一僵局。教師通過引入具有代表性的案例，能夠營造出積極活躍的課堂氛圍，從而將學生帶入特定的情境之中，促使他們主動思考問題，并積極表達自己的觀點和想法。學生可以結合自身的生活經驗，對相關真實案例展開深入剖析。當學生運用已有的知識和經驗去解決案例中的問題時，他們會產生強烈的成就感，進而激發參與課堂學習的積極性。在分析案例的過程中，師生之間、學生之間能夠進行良好的多向互動，教師不再只是知識的單向輸出者，而是轉變為學生學習的引導者和組織者。教師應鼓勵學生大膽分享自己的見解，積極提出疑問，從而營造出一種開放的課堂氛圍。此外，學生之間的互動交流不再局限于課堂上的交流，他們還可以參與課外的小組合作探究活動，在持續的交流過程中，深化對所學知識的理解，提升交流與協作能力，真正成為學習的主人[3]

（二）培養學生的批判性思維能力

批判性思維具有理性與反思性的特點，對于學生的終身發展具有重要意義。在初中道德與法治教學中，運用案例分析教學法能夠有效培養學生的批判性思維。當面對復雜的案例時，學生需要學會運用有效的方法進行分析，明辨其中的真偽與是非。這一過程能夠促使學生掙脫固有思維模式的束縛，以批判性的視角去審視案例中人物的行為，而非盲目接受既定的觀點或結論。教師在教學過程中可以設置開放性問題，引導學生從多個角度對案例展開分析，鼓勵學生發表獨到且深刻的見解。這種教學方式能夠持續促進學生批判性思維能力的提升，進而有利于學生在信息爆炸的時代以理性的態度看待各類信息，避免受到虛假信息的誤導，同時養成獨立思考的良好習慣。教師引導學生深入剖析復雜案例并作出理性的判斷，不僅有助于提高他們的道德與法治學科素養，更能為他們未來從容應對社會挑戰奠定堅實的基礎。

（三）促進理論與實踐的有機結合

初中道德與法治教材中編排了大量關于道德規范和法律條文的理論知識。然而，教師教學這些理論知識往往停留在書本層面，未將其與實際生活緊密結合，導致學生難以真正領悟其深刻內涵與重要價值。而教師運用案例教學法可以將抽象的理論知識巧妙地融入具體生動的案例情境之中，使學生在深入分析案例的過程中直觀地感受到理論知識在現實生活中的運用價值與實際意義。通過分析案例，學生能夠初步掌握運用所學理論知識解決現實問題的方法，進而有效促進自身實踐能力的發展[4]。例如，學生在學習了與環境保護相關的知識后，便能夠運用這些知識對環境破壞的相關案例展開分析，并提出切實可行的解決方案。這種從理論到實踐的學習過程，能讓學生對知識有更為深刻的理解。與此同時，學生在實踐過程中積累的寶貴經驗，又會反過來促進他們對理論知識的進一步掌握，從而形成良性循環。此外，這種教學方式還能讓學生深刻認識到法律在維護社會良好秩序方面所發揮的關鍵作用，從而增強他們的社會責任感，為他們今后更好地融入社會奠定堅實的基礎。

三、基于案例分析的初中道德與法治教學策略

（一）引入多樣的案例

教師在教學中引入多樣的案例是確保案例教學有效開展的關鍵，其對于營造課堂氛圍、提升教學效果有著重要作用。教師在收集案例時，一方面，要對教材大綱進行深入研讀，準確把握教學重點與目標；另一方面，要隨時關注社會動態，挖掘當下的熱點事件以及貼近學生日常生活的素材[5]。此外，教師收集的案例資料不應局限于文字形式，還應涵蓋圖片、視頻、音頻等多種類型，以滿足學生多樣化的學習需求，從多個維度調動學生的感官體驗，激發他們的學習熱情。將不同類型的案例相互融合，有助于引導學生從多個角度理解知識，構建起系統的知識體系。

以統編版道德與法治八年級上冊中“網絡生活新空間”的教學為例。在教學過程中，教師可以向學生展示精心收集的相關案例。比如負面案例：某中學生長期沉迷于網絡游戲，導致學習成績一落千丈，視力也嚴重下降，還因長期脫離現實社交，出現了輕度抑郁的癥狀。正面案例：某學生借助在線編程學習平臺，系統學習了編程知識，最終在全國編程比賽中獲獎。此外，教師還可以展示與青少年網絡社交問題相關的案例：在某校園論壇上，兩名同學因言語不當發生沖突，進而引發了一場網絡罵戰，給學校造成了不良影響。不過，在教師的引導下，雙方進行了理性溝通，不僅化解了沖突，還學會了在網絡中文明交流的方法。這些豐富的案例能讓學生直觀地認識到網絡是一把雙刃劍，從而使他們趨利避害，理性地使用網絡，促進自身健康發展。

（二）設計層次分明的問題鏈

設計層次分明的問題鏈是重要的教學策略，它能夠引導學生展開深入思考，并靈活運用所學知識。教師需要緊密圍繞教學目標，同時綜合考慮案例的具體內容以及復雜程度，遵循由易到難、由簡到繁的原則，設計基礎性、提升性、拓展性問題，引導學生在解決問題的過程中逐步理清知識脈絡，構建起完整的知識體系，并發展邏輯思維。

以統編版道德與法治七年級上冊中“守護生命安全”的教學為例。基于教學內容，教師可展示某地地震發生后被困人群成功自救的經典案例，并圍繞該案例設計問題。首先，設計基礎性問題：受困人員在地震中采取了哪些具體的自救行動？通過這一問題，教師能夠引導學生回顧教材中與地震自救相關的基礎知識點，促使學生鞏固已學知識。其次，設計提升性問題：這些自救措施體現了哪些物理和生物知識？此問題能夠引發學生深入思考自救行為背后的科學原理，助力學生的知識學習從單純的記憶層面提升至理解層面。最后，設計拓展性問題：查閱相關資料，基于當地的地質特性，你能嘗試制訂一個合理的地震應急響應計劃嗎？解答這一問題，不僅需要學生掌握地震自救知識，還需要他們結合當地的實際情況，綜合運用地理、物理等多學科知識，有助于提高學生的綜合學習能力。通過解決這一系列問題，學生不僅能在充分掌握地震自救知識的同時學會運用多學科知識解決現實問題，還能深刻體會到生命的可貴，增強保護自身生命安全的意識，并提升自我保護能力。

（三）組織學生進行角色扮演

角色扮演作為一種體驗式教學方法，能夠讓學生沉浸在案例情境中，從而加深學生對知識的理解。教師在教學過程中，需依據教學內容，選擇沖突性強、故事性豐富的案例，引導學生剖析人物行為的動機以及可能引發的結果，或探究事件產生的根源。在完成案例分析后，教師可組織學生開展角色扮演活動，并在活動結束后安排學生互相討論、交流想法，以此進一步強化學生對相關知識的掌握。

以統編版道德與法治七年級下冊第三單元“傳承中華優秀傳統文化”的教學為例。結合單元內容，教師可選取“老字號店鋪的傳承危機”這一案例展開分析，并讓學生分別扮演老字號店鋪的傳承人、青年店員、消費者和文化專家等角色，共同探討老字號店鋪的發展路徑。在討論環節，“老字號店鋪的傳承人”應表明堅守傳統工藝的決心，同時闡述工藝傳承過程中面臨的資金短缺和技術失傳等困境；“青年店員”需結合當下市場需求，提出創新經營模式、研發新產品的思路；“消費者”要基于自身實際需求，詳細說明對傳統品牌產品在品質、包裝和服務等方面的期望；“文化專家”則應從文化傳承的角度出發，為老字號店鋪的發展提供專業建議。角色扮演活動結束后，教師要引導學生深入思考：在現代社會，我們應該如何傳承與創新傳統工藝？通過這種沉浸式體驗，學生能夠更深入地了解中華優秀傳統文化傳承與創新的現狀，進而增強傳承和弘揚傳統文化的責任感。

（四）開展小組合作討論活動

開展小組合作討論活動有利于培養學生的合作能力以及發展他們的批判性思維。在教學中，教師需依據學生的學習能力和性格特點，進行科學合理的分組，確保各小組之間學生能力均衡，同時組內成員能夠優勢互補。在布置討論任務時，教師應要求各小組明確成員分工，并引導學生圍繞核心問題展開深入討論，鼓勵他們表達獨特見解，使學生在思想交流與碰撞中深化對所學內容的理解。

以統編版道德與法治七年級下冊第四單元“生活在法治社會”的教學為例。教師可以引入“鄰里因噪聲問題產生爭議”這一案例，并將學生分成若干小組，組織他們探討如何有效解決該問題。在討論過程中，每個小組都要清晰闡述本組的主張及理由，并運用相關資料支撐觀點。小組討論結束后，教師要引導學生深入思考：本次糾紛中當事人的行為是否符合法律規定？如果我們是當事人，應如何依法維護自身權益？通過這樣的探討，學生不僅能系統掌握相關法律知識，還能學會運用法律思維分析、解決生活中的實際問題，進而增強法治意識。

（五）運用現代技術輔助教學

現代技術的迅猛發展為案例教學的實施提供了有力支撐，極大地豐富了教學手段，顯著提升了教學效果。教師借助多媒體技術、虛擬現實技術等現代技術手段，能夠創設生動的教學情境，讓學生仿佛身臨其境，獲得沉浸式的學習體驗。同時，教師借助這些技術可以實現教學資源的有效共享，并能開展線上線下相結合的混合式教學。

以統編版道德與法治八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”的教學為例。在教學過程中，教師可以引入與消防救援相關的視頻案例，視頻中消防員英勇無畏、舍己為人的壯舉，能讓學生對消防員這一職業有初步的認識。播放完視頻后，教師可運用虛擬現實技術模擬火災救援的真實場景，讓學生真切感受消防員在高溫、濃煙等惡劣環境下執行任務時所面臨的巨大挑戰，深刻體會消防員所肩負的重大責任。隨后，教師可在在線學習平臺上發布討論任務：消防員的行為彰顯了怎樣的社會責任？我們應該如何履行自身所應承擔的社會責任？教師在教學中巧妙運用現代技術，能夠引發學生的情感共鳴，促使他們更深入地理解社會責任的真正內涵，進而培養他們的社會責任感。

結語

總體而言，案例分析在初中道德與法治教學中具有獨特的優勢，它能夠有效提升教學效果，助力學生實現全面發展。教師應充分挖掘并發揮案例分析的作用，靈活運用多樣化的教學策略，精心打造高效課堂。在現代技術日新月異、教學理念持續革新的時代背景下，教師需要不斷探索、深入研究案例分析的創新運用方法，為初中道德與法治教學注入生機與活力，引領學生在學習道路上走得更遠。

[參考文獻]

[1］賀文軍.初中道德與法治教學中案例教學法的運用分析[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（二）.廣州：廣東省教師繼續教育學會，2023：492-496.

[2]王江.初中道德與法治課整合案例教學的實踐分析［J].華夏教師，2022（33）：85-87.

[3］王波.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用分析［J］.中華活頁文選（教師版），2022（10）：90-92.

[4］胥加翠，初中道德與法治案例教學的實踐分析[J].求知導刊，2021（44）：73-75.

[5]許瑩瑩.案例視角下的初中道德與法治教學方法分析［J］.中學政史地（教學指導），2021（9）：12-13.

作者簡介：李雪梅（1983一），女，山東省淄博市特殊教育中心。