初中班主任的家訪工作和學生的心理健康疏導研究

心理健康疏導是強化學生心理素質，健全與規范其人格和行為的關鍵舉措，也可以確保學生心理的健康發展，同時滿足他們的成長需求。班主任在日常學習生活中頻繁接觸學生，對他們的影響最深刻，關系著其心理健康疏導的效果。為此，班主任應主動融合家訪和心理健康疏導工作，借此強化學生心理素質。基于實際職業經驗，本文重點介紹如何在班主任家訪中實施有效的心理健康疏導工作。

一、初中班主任家訪和學生心理健康疏導的重要意義

1.有助于學生形成正確的三觀

在初中教育實踐中，班主任肩負著重要的職責，除了要引導學生的學習外，也要對他們實施心理健康疏導。有效的心理健康疏導是塑造學生價值觀、人生觀和世界觀的重點。首先，可以幫助學生形成科學的世界觀。處于青春期的初中生極易因外界影響而改變自身的思想和觀念。班主任在家訪的同時，對學生實施心理健康疏導，可以培養其科學、多樣、復雜的世界觀，幫助他們形成國際視野。其次，可以塑造學生科學的人生觀。初中生存在諸多壓力，主要源自學習和人際關系等因素。班主任有機結合家訪和心理健康疏導工作，可以培養學生科學的人生觀，幫助他們正確看待人生的變化，形成正面的人生觀。最后，對于初中生來說，其價值觀與家庭背景和社會氛圍等密切相關。學生在教師的心理健康疏導下，可以逐漸形成正確、多元、相對的價值觀，良好的道德操守與強烈的社會責任感。

2.避免學生頻發心理健康問題

班主任對學生實施心理健康疏導，可以避免他們頻發心理健康問題。當代社會頻發心理健康問題，特別是初中生群體，所以班主任需要格外關注這一點。可以采取講座、知識競賽和研討會等心理健康教育活動，為學生構建一個愉悅的環境，借此拓展他們的心理健康知識，深化其心理健康認知，同時強化其心理素質；也可以讓專業心理醫生負責心理健康疏導工作，幫助學生消除心理問題。且班主任在心理疏導過程中，密切觀察學生的心理狀況、情緒波動、言行舉止和人際交往等現狀，可以及時識別其潛在心理問題，發現他們的心理異常，并將學生的心理問題反饋給家長，與家長一起構建解決方案，從而及時解決他們的心理問題。

二、初中班主任家訪和學生心理健康疏導策略

1.選取與交談場景契合的心理健康疏導法

班主任在實際家訪工作中，應在心理健康疏導中發揮傾聽和共情的優勢，對于家長提供的雜亂、大量的信息，班主任可以采用復述和摘要法提煉要點，并對家長反饋的重要信息予以情感回應。

傾聽即指具備全神貫注傾聽的能力。在實際的家訪過程中，班主任要從語言、行為和表情入手，了解家長和學生想要表達的內容，還需辨識他們在對話中未明言及暗含的意旨與未表露的信息。共情技術在傾聽過程中至關重要。需要班主任站在家長和學生的角度，體會他們的內心感受，設身處地地體會他們面臨的挑戰，且能夠流暢、恰當地傳遞這種體會和理解。簡言之，班主任在進行家訪時，若能從家長與學生的立場出發考慮問題，便可以達成共情目標。

家長在心理健康疏導過程中，可能會提到孩子在家的表現、家庭背景、自身的家庭教育方式等大量的信息。此時，為集中討論，班主任要注重提煉要點。而復述即提煉日常要點，主要指從多種含義中甄選出一兩個核心概念。班主任可以挑選最關鍵的內容進行重述，并邀請家長對此展開更深入的闡述，或借此引導家長進行更深層次的交流。摘要技術可以起到起承轉合的作用，在獲取一定信息的基礎上，班主任簡明地匯總與提煉雙方交流的核心內容，隨后反饋給家長與學生，可以提升家校溝通的有序性和深入性。

此外，家長和學生在不斷深入的心理健康疏導過程中，可能會提到內心柔軟部分，此時，班主任應及時用“好的”“我明白了”“請接著說”等言語進行回應，也可以用點頭、前傾身體等行為進行回應，尤其要作出相應的情感回應。這要求班主任在與家長和學生對話的同時，加大觀察與體會力度，識別并回應他們流露出的情緒與情感，借此幫助其識別并接受自己的感受。采用此類家訪對話技巧，不僅可以增進家長和學生對自我和家庭的認知，還可以帶給他們更多的收獲。

2.選取與家庭類型匹配的心理健康疏導內容

（1）對于秉持科學民主理念的家庭，班主任應誠懇且全面地匯報學生各方面的表現，同時搜集并表彰這些家庭在家庭教育中所采用的有效教育策略，提供激勵與協助。引導家長從最近發展區入手，關注孩子的心理健康，助力他們充分凸顯自身潛能。

例如，初二學生小周雖然學習表現良好，但在與同學相處時，經常發生口角甚至肢體沖突，他的母親非常滿意孩子的學習情況，然而卻十分無奈且不解他的在校行為，不懂得怎樣優化其人際關系。為此，在家訪過程中，班主任首先表揚小周的學習成效，并給予正面的激勵。接著，闡述他在校期間各項行為，尤其是其在人際交往方面的欠缺。隨后與家長共同尋找解決辦法：在學習教育中提升他的團隊合作技能，在家庭教育中教授其正確的分享與交流技巧。小周在家長和班主任的共同努力下，人際關系顯著優化。像這樣，在相互信任的情況下，家校共同識別挑戰，擬定應對策略，實施激勵與扶持，保持交流與回應等操作，可以攜手推動學生的發展。此類心理健康疏導模式，除了能幫助學生解決問題外，還可以為他們的全面發展奠定基礎。

（2）對于寵愛子女的家庭，班主任應先認可父母對孩子的愛，隨后進行詳盡的例證與道理闡述，在采用具體化策略的基礎上，巧妙地指明孩子有待提升與調整之處，并指導家長調整和優化家庭教育方法。

例如，在接管某班級時，班主任注意到小李的學習用具放置凌亂，于是指導他進行整頓，可惜未能見顯著成效。以至于他的學習資料經常遺漏，對其學習效率造成了顯著影響。為此，教師前往小李家中進行家訪時，通過考察其居住環境發現，他的房間十分雜亂不堪。在與其監護人交流之后，班主任制定了如下規定：要求小季自行管理其學習及生活用具，做到妥善整理，同時，家長及教師需適時給予指導和激勵。經過家訪指導后，小李逐漸形成了正確的生活習慣以及提升了學習效率。

（3）對于采取放任態度的家庭，班主任應著力于明確具體的疏導程序。首先識別并贊揚學生的長處與進步，借此激發家長的家庭教育積極性，隨后引導家長明確未能有效監管子女的緣由，借此激發其情感共鳴，進而輔助家長重建家庭教育的信心。

如某初中生小王在課堂上的注意力時常分散，學業成績快速下降。班主任屢次敦促他認真學習，卻收效甚微。基于此，班主任選擇了前往小王的住處進行家訪，旨在深入了解其真實情況，并提供必要的援助與指引。經過溝通，教師識別出他的家庭教育面臨下列挑戰：家長沒有過多要求小王，在家庭管教方面較為寬松，鑒于家長職業的特性，鮮少監督孩子的學業進展與成績；小王過度沉迷于手機與電腦，每日要玩三四個小時以上，對其休息和學習造成了顯著影響。為解決此類問題，教師可以提出如下建議：家長重點監控與評估小王的學業，并適時予以適當的規訓與懲戒；并嚴格管控電子設備的使用時間，確保他學習時間和精力充沛；與家長建立定期溝通機制，一起督促幫助小王。借由這次家訪，班主任深刻認知了小王的現狀，并指導其家長實施科學且合理的家庭教育策略。經過一學期的努力，小王的學習表現顯著提升。

3.與家長密切合作，形成家校優勢互補

在心理健康疏導過程中，學校與家庭屬于相輔相成、彼此交融的教育聯合體，其中，學校教育旨在提供結構化且科學化的指導，而家庭教育則通過無形的影響進行著深層次的培養。

首先，在初中生心理健康疏導過程中，家校合作可以起到相互促進、相互完善的作用，學校能夠借助多種途徑建立家校互動平臺，如家長會議、家長委員會、班級QQ群以及家長開放日等，以便班主任及時洞察學生成長軌跡，家長精確獲取孩子的學習進展，識別他們的心理健康隱患，尋找相應的解決方法。

其次，對于學習、沉迷手機和交友等初中生的共性問題，盡管教師具備豐富的教學資歷，但由于個人精力的不足，無法充分關注學生個體，一些家長雖能敏銳察覺孩子的行為變化，但缺乏科學的教育策略、充足的心理學知識，因此無法深入理解孩子的心理困擾。家校合作能夠實現資源的互惠共享，可以充分挖掘家庭和學校教育的長處，即時掌握學生的動態，以便班主任和家長全面、多元、立體地認識學生。對于存在心理健康問題的學生，教師或家長通過科學、及時、充分地干預、引導和關愛，可以有效降低他們的厭學、自卑、消極等負面情緒，同步激發其學習動力，提升其學習效能，從而確保學生的健康成長。

最后，初中生正處于青春期，具有較強的自尊心和獨立意識、豐富脆弱的內心，為此，班主任或家長應制定科學的教導策略，借此幫助學生解決問題，避免他們產生抵觸心理。此外，在與學生溝通時，班主任和家長應識別并聚焦于雙方共同的興趣點，以減輕他們的防御心。此外，教師及家長應識別并頌揚學生的優點，充分尊重并關愛他們，與其建立友誼關系，采用平等、積極的對話和溝通策略，善用同理心，深化交流，以顯著提升與學生的互動效能，從而有效應對及解決學生心理健康問題。

4.利用信息技術，構建家校共育平臺

在迅猛發展的現代科技背景下，班主任可利用現代信息技術打造一個家校共育平臺，與家長在班級微信群、微信公眾號等平臺進行心理健康疏導，為學生心理健康發展保駕護航。

首先，學校要積極搭建家校間的線上線下協同培養體系，借助專家論壇、網絡溝通等手段，深入探究學生的心理健康疏導課題，促進教師和家長、家長和孩子、教師與學生間的深度聯合、有效互動與平等對話，通過協同網絡的建立，充分發揮協同育人效應。

其次，打造家校線上線下共育平臺，以便班主任和家長及時開展線上線下的溝通與互動，從學習和生活方面，及時掌握學生實情，盡早洞察他們的心理健康問題。也可以借助現代技術培養教師現代化的教育觀、科學的教學辦法，借此優化學生的心理健康疏導質量。

此外，某些學生所遭遇的學習問題并不多，其心理健康障礙往往更為隱秘；某些學生性情開朗，學業上勤勉不懈，但其學習策略欠缺科學性，一直難以提升學習效能，伴隨學習挑戰的升級，也可能患上心理健康隱患。為解決此類問題，班主任和家長可借由家校合作平臺，進行仔細地觀察和深入地溝通，迅速識別學生的心理異常，同步實施針對性干預，借此增強學生的心理韌性。

5.建立監測和評估體系

生態系統理論主張，個體的成長與演變須持續接受審視與評價。因此，在家訪過程中實施心理健康疏導工作時，應搭建監控及評價框架，以適時識別并處理學生的心理健康問題。根據學生心理健康的動態評估結果，為家長提供家庭教育指導。同時，想要在家校合作中順利實施心理健康教育，就必須做好監督與評價機制的構建工作。

其一，要構建清晰的目標與指標。心理健康疏導要有清晰的目標和導向，并配備詳細的指標和標準。其中，涉及心理健康狀況、知識儲備、技能發展和行為變化等指標。該階段教師采用多元策略和途徑搜集所需資料與信息，涵蓋問卷分發、現場筆記、學生產出、學術表現以及參與程度等。從此類資料入手，定量和定性地分析學生心理健康疏導情況。基于既定目標與衡量標準，規劃評估方案，找準評估時機、明確評估路徑及責任分配。確保評估方案滿足家庭與學校的需要，同步聯系各類利益相關者。

其二，分析與解讀數據。班主任可通過剖析和解讀所獲取的數據，識別心理健康疏導問題及優化契機。借助統計分析、數據可視化及各類分析工具，深入解析數據內涵，隨后以直觀清晰的形式向家長、教育工作者以及其他利益相關方呈現評估成果。并在報告中整合數據概覽、重大發現，提議及優化策略等內容，并以集體的形式開展心理健康疏導的研討與決議工作。

三、結束語

為了確保初中生家訪工作的成功實施，必須精心構思其策略方案，并巧妙融合宏觀政策與細微的操作規程。班主任應精心規劃與構建家訪工作機制，并全面實施，同步采取有效監督與跟蹤策略。依據學校家訪機制的總體框架，制定具有本校特色、個性化和個體導向的心理健康疏導策略，確保這些策略具備針對性、層級分明且能代表多樣性。將心理健康疏導作為家訪工作的重點，將各部門連成一個整體，構建科學心理健康疏導機制。

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