任務單在小學數學教學中的應用策略

小學階段的學生正處于認知快速發展、好奇心強烈的時期，傳統的小學數學課堂教學中“滿堂灌”的教學方法，難以充分滿足學生個性化的學習需求。而任務單在小學數學教學中的有效運用，為打破傳統的小學數學教學模式的桎梏提供了有利契機。任務單將復雜的數學知識進行有效拆解，以任務驅動學生積極開展自主思考，促使學生踴躍參與數學知識學習與探究，將學習的主動權交還給學生，為小學數學模式的革新開辟新路徑。

一、任務單在小學數學教學中的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

小學生天性活潑好動、好奇心強，單一的小學數學授課模式極易讓學生感到無聊和枯燥，難以激發學生對數學知識的探究興趣。任務單教學模式以豐富多樣的任務形式，將抽象、難以理解的數學知識具象、直觀地呈現給學生，能瞬間抓住學生眼球，進而促進學生自主投入數學知識探究中[]。任務單在小學數學教學中的有效運用，就像帶領學生開啟了一次趣味數學冒險，為數學課堂注入了活力，有利于激發學生的學習興趣。

（二）培養學生的自主學習能力

傳統的小學數學教學忽視學生自主學習能力的培養，導致部分學生在學習數學知識時過度依賴教師。任務單在小學數學教學中的應用，能給予學生清晰明確的學習指引，促使學生根據任務要求自主規劃學習步驟和探究解決方法。這個過程中，學生逐漸學會獨立思考，主動查閱資料。可見，這種教學方式在培養學生的自主學習能力方面發揮著顯著效用，可為學生學好數學奠定基礎。

（三）促進學生深度理解知識

在傳統的小學數學教學中，學生通常是單純聽教師講解，對數學知識的理解停留在字面上。任務單在小學數學教學中的應用，則能讓學生在完成任務時動手操作，反復實踐，進而促進學生深度理解數學知識，靈活運用所學知識解決實際生活中的數學問題。

（四）提升學生的團隊協作能力

在小學數學教學中應用任務單時，教師往往會借助小組合作任務的形式，引導學生參與數學實踐活動。在小組分工合作中，為了更迅速、更準確地完成共同任務，學生會相互交流想法，分享經驗。這樣的教學方式，既能讓學生學會傾聽他人意見，也能給予學生各展所長的機會，從而提升學生的團隊協作能力。

二、任務單在小學數學教學中的應用策略

（一）基于新課程標準，設計精準任務

新課程標準能夠為教學活動的開展指明方向。在小學數學教學中應用任務單時，教師應基于新課程標準為學生設計精準的任務活動，讓學生的探究目標更為明確，同時，也為進一步提高課堂效率，落實課程教學目標提供有力保障[2]。值得注意的是，在設計精準任務時，教師應深入研讀新課程標準，明確其對小學數學各知識點的具體要求，結合學生的實際學情將這些要求細化為具體任務，以確保學生學習活動的開展有的放矢。

以人教版小學數學三年級上冊第7單元“長方形和正方形”的教學為例。通過深挖新課程標準對本節課的要求，教師可明確以下任務：對長方形和正方形的特征形成初步認識，并且對長方形和正方形的周長的含義與計算公式形成深刻理解。在設計任務單時，教師可以遵循循序漸進原則，先為學生設計基礎認知任務，再隨著學生對課程內容了解的加深，適當提高任務難度。具體來說，教師可要求學生準備若干不同幾何形狀的卡片，然后向學生布置基礎認知任務：“同學們，現在每個小組手中都有一套幾何形狀卡片，請同學們從中選出長方形與正方形，并闡述自己的選擇理由。”同時，通過巡視了解學生對于本節課教學內容的掌握情況。當發現學生在描述長方形與正方形特征時出現錯誤，教師應及時糾正，以強化學生對長方形與正方形特征的記憶效果。在學生對長方形和正方形的特征形成初步了解后，教師可帶領學生親手制作長方形與正方形，加深學生對圖形構建過程的理解，為學生更好地完成后續的測量計算任務奠定基礎。隨后，教師可讓學生自行分組，以小組為單位在教室或校園內尋找長方形與正方形的物體，在測量邊長后對其周長進行計算。

（二）設計分層任務，滿足個體差異

每個學生都是獨立的個體，由于成長環境的不同，學生在學習節奏、理解能力以及知識儲備方面存在顯著差異。傳統的小學數學“一刀切”教學模式，往往會讓基礎薄弱的學生學習起來比較吃力，嚴重挫傷他們的學習自信心；而面對相對簡單的知識點，學有余力的學生又容易感到乏味。因此，在設計任務單時，教師應該遵循因材施教原則，根據學生的層次需求精心設計分層任務。

以人教版小學數學五年級下冊“探索圖形”板塊的教學為例。在設計任務單時，教師應該充分結合學生的認知水平以及思維發展差異性，為不同學生設計與之相匹配的學習任務。針對基礎較為薄弱的學生，教師可利用簡單圖形設計規律排序任務，如長方形、圓形交替出現，讓學生觀察后推測下一個圖形是什么。這一任務有利于初步培養學生細致觀察的能力，同時也可以有效提升他們的簡單推理能力。針對中等水平的學生，教師可適當地提高任務難度，設計根據特定的規律排列多種圖形的任務。之后，引導學生借助文字或者繪圖的方式，將總結出來的規律進行有效表述，以此鍛煉學生的邏輯思維能力。針對思維非常敏捷的學生，教師可有效改變任務形式，讓學生參與開放性規律探索活動，充分發揮自身的想象力創造任務，自主設計獨特的圖形排列規律，然后讓學生兩兩一組，相互破解對方的規律設計[3]。在小學數學教學中精心設計分層任務單，既能有效幫助基礎薄弱的學生夯實基礎知識，也能促使中等水平的學生靈活運用所學知識解決實際問題，還能讓思維敏捷的學生的思維空間得到進一步拓展。

（三）任務情境化，增強學習趣味

小學階段的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在教學抽象且晦澀難懂的數學知識時，教師如果沿用傳統的教學方法和手段，不僅不利于學生理解數學知識的內涵，更會導致學生無法體會數學知識的魅力。任務情境化是指將抽象的數學知識融入生動鮮活且貼近學生實際生活的情境中，其既能降低數學知識的學習難度，還能增強數學學習的趣味性。

以人教版小學數學一年級下冊“歡樂購物街”板塊的教學為例。為了進一步增強小學數學教學活動的趣味性，筆者基于任務單，為學生精心設計了一場愛心義賣實踐活動。教學伊始，筆者提問學生：“同學們，你們家里是不是有很多以前買過的圖書、玩具或手工藝品？”學生異口同聲地回答：“有！”筆者繼續追問學生：“那這些東西現在還需要嗎？”不少學生說很多已經不需要了。筆者趁機提議舉辦一場愛心義賣活動，引導學生將義賣獲得的收入捐給有需要的人。具體實施時，筆者讓學生從家里帶來一些閑置物品，并且在每件物品上標注自己預期的義賣價格。在相互購買義賣品的過程中，學生利用不同面額的人民幣進行收款和找零，進而有效強化了對于元、角、分等不同面額人民幣的認識，熟練掌握了不同面額人民幣之間的換算方法。在義賣自己的閑置物品時，學生還會思考成本與合理利潤的問題。通過上述活動，教師既可以有效拓展學生對人民幣相關知識的認識，還可以在愛心義賣任務情境中潛移默化地培養學生的愛心與社會責任感，促進學生全面發展。

（四）設計小組協作任務，培養合作精神

小學數學教學肩負著夯實學生數學基礎，培養學生思維能力的重要使命。傳統的小學數學教學方法具有一定局限性，導致學生學習過于被動，無法深度參與數學知識的構建過程。小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，為進一步優化和革新教學帶來了新思路，而任務單則為推動小組合作的高效運轉提供了有力保障。小組協作任務符合小學生的學習特性，有利于培養學生的合作精神。

例如，在教學人教版小學數學四年級下冊第8單元“平均數與條形統計圖”時，教師可為學生精心設計以“丈量成長：探究班級身高密碼”為主題的小組協作任務。教師要將學生進行合理分組，要求學生以小組為單位精準地統計本組成員的身高數據，并計算小組學生的平均身高[4]。在小組分工合作的過程中，有的學生負責測量身高，有的學生負責記錄測量數據，有的學生則負責核驗數據。完成身高數據收集后，教師要引導各小組成員共同探討平均身高的計算方法。在小組探討的過程中，教師可巧妙地用問題引導學生展開思考：“同學們，試想一下老師為什么要大家計算平均身高呢？平均數能反映什么現象？”促使學生帶著問題完成合作任務，通過實踐理解平均數的本質就是對一組數據集中趨勢的描述，而平均身高可以反映這組學生的整體身高水平。之后，每個小組要派出一名成員進行任務成果匯報展示，針對小組協作過程中求平均數所運用的方法進行詳細闡述。待其闡述完畢后，其他小組成員可以適當進行補充。這樣既能強化學生對于平均數算法的掌握，還能促使學生之間形成思維碰撞，獲得數學思維的同步提升，培養學生的合作精神。

（五）利用任務單，引導自主反思

傳統的小學數學教學多側重于知識的講解，教師在課堂教學活動中占據絕對主導地位，導致學生缺乏主動反思的契機。而隨著教育教學改革工作的全面推進，任務單在教育領域的應用，為培養學生的自主學習能力提供了有利契機。特別是在引導學生自主反思方面，教師要充分發揮其教學作用，以提升學生的自主學習能力。

例如，在教學人教版小學數學四年級下冊第5單元“三角形”中的“三角形的分類”知識點后，教師可合理運用任務單，引導學生展開自主反思，助力學生掌握三角形分類的相關知識，強化學生的數學思維能力。具體來說，教師可通過設計知識梳理型任務單，帶領學生回顧銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形的定義，使學生對三角形類型特征形成精準記憶，幫助學生有效夯實對三角形分類的基礎認知。隨后，教師可通過設計問題探究型任務，促使學生在完成任務過程中思考三角形的性質，同時，提升學生應用三角形特征與周長進行綜合計算的能力。為了激發學生的深度思考，教師可為學生布置相關任務：“同學們，請嘗試利用不同類型的三角形拼出獨特的圖案，動物、植物或建筑都可以，并詳細標注所用三角形的類型與數量，講述自己的拼圖思路。”在完成任務的過程中，學生需根據圖形需求靈活地選擇三角形類型。待學生完成拼圖后，教師要引導學生對自己在拼圖過程中的知識運用展開反思[5]。通過這一系列任務單，教師可引導學生進行有效反思，幫助學生梳理知識脈絡，使學生形成良好的綜合素養，為促進學生的全面發展提供有力保障。

結語

綜上所述，任務單在小學數學教學中發揮著顯著的教學作用。教師應根據教學內容，結合學生的實際學情，通過精心設計與合理實施任務單，切實優化學生的學習方式，促使學生從被動接受者轉變成為主動求知者，進而有效提升小學數學整體教學成效。除此之外，任務單在小學數學教學中的有效運用可為學生營造自主、合作、探究的學習環境，既能有效培養學生的數學學科核心素養，還有利于構建小學數學高效課堂，為小學數學教學邁向新階段打下堅實基礎。

[參考文獻]

［1］朱麗瓊，小學數學中年段“圖形與幾何”前置性學習任務單設計的基本策略[J].讀寫算，2024（36）：37-39.

[2］韋睿頲.小學低段數學任務單教學的實踐與思考［J].青海教育，2024（11）：35-36.

[3」沈夢雅.任務型教學法融入小學數學課堂研究［J].啟迪與智慧（上），2024（11）：95-97.

[4］郭潔.基于大單元教學的小學數學學習任務單設計策略初探［J］.國家通用語言文字教學與研究，2024（10）：125-127.

[5］張小燕.小學數學任務驅動教學設計與應用[J].亞太教育，2024（19）：31-33.

作者簡介：汪琰（1998一），女，甘肅省蘭州市城關區秦安路小學。