導學互動教學法在小學數學教學中的應用研究

一、導學互動教學法的特點

（一）互動性強

互動不僅存在于教師與學生之間，也廣泛存在于學生與學生之間。通過小組討論、合作學習、角色扮演等多種形式，學生可以在互動過程中表達自己的觀點，傾聽他人的意見，從而加深對知識的理解。這種互動不僅僅是信息的簡單交換，更是思維碰撞、共同進步的過程。在探討一個復雜的問題時，學生可以分享各自的研究發現，提出不同的解決策略，通過質疑和解答，深化對問題的認識。

（二）鼓勵引導式教學

在導學互動教學法中，教師的角色轉變為學習的引導者。教師可通過設置具有挑戰性的問題或任務，激發學生的思考，而不是直接給出答案[1]。這種方式鼓勵學生自己去尋找解決問題的方法，培養他們的批判性思維能力和獨立解決問題的能力。這種方式也能夠讓學生站在不同角度思考問題，進而深入理解問題背后的復雜因素，有助于提高學生的學習主動性，讓他們成為自我驅動的學習者。

二、導學互動教學法在小學數學教學中的應用價值

（一）構建以學生為中心的教學模式

導學互動教學法強調將學生置于學習過程的核心位置，這種教學模式從根本上改變了傳統教學中教師單向傳授知識的方式。在這種模式下，教師能夠充分考慮學生的興趣、需求和學習風格，課程設計往往也更加注重激發學生的內在動機，鼓勵學生參與討論、提出問題和探索解決方案，從而有效提升學生的自主學習能力和批判性思維能力。此外，該模式還能促進個性化學習路徑的構建，允許學生根據自己的節奏和興趣深入特定領域，從而實現更深層次的知識理解和技能掌握。

（二）有助于增強師生及生生間的互動

導學互動教學法的一個重要特征是其高度的互動性。在這一框架內，教師與學生之間以及學生彼此之間的交流成為促進學習的關鍵因素。這種互動不僅僅是信息的傳遞，更是思想的碰撞與共同進步的機會。通過提問、討論和合作項目，學生有機會表達自己的觀點，同時也能接觸到多元化的視角[2]。這不僅有助于開闊學生的視野，還能培養他們的團隊合作精神和社會交往能力。而教師的角色則轉變為指導者和支持者，通過提供反饋、引導思考方向等方式來促進學生的成長和發展。

（三）構建動態化的學習環境

導學互動教學法致力于創建一個動態的學習環境，以適應快速發展的社會和個人成長的需求。在這種環境中，學習不再局限于固定的教材或既定的知識體系，而是擴展到了實際生活中的各種情境。此外，技術的應用也能為這種動態學習環境提供支持，如在線資源、虛擬實驗室等工具的使用將極大地豐富學習的形式和內容。更重要的是，動態的學習環境能夠促進學生持續學習，能夠使學生在離開校園后依然保持對新知識的好奇心和探索欲望，形成終身學習的意識。

三、導學互動教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）問題引導啟思維，任務驅動促參與

1.通過階梯式提問搭建問題支架

教師要通過設計由淺入深的問題鏈，搭建問題支架，即采用“追問一反問一設問”的方式進行交替提問，逐步激活學生思維活性。教師在預習階段布置觀察性任務，在課堂中融入操作性活動。這種螺旋遞進的引導方式能使學生突破思維定式，保持專注，進入深度學習狀態。

以青島版小學數學六年級上冊“摸球游戲一—可能性”一課的教學為例。課堂伊始，教師不必直接拋出概率的定義，而是通過一個看似簡單的提問引發思考：“如果讓你閉眼從袋中摸球，怎樣才能確保摸到紅球？”這個問題立即激發了學生的好奇心，他們開始熱烈討論袋中球的可能分布。隨著討論深入，教師可適時追問：“如果袋中有3個紅球和2個白球，摸到紅球的可能性有多大？”此時，學生已不滿足于定性描述，開始嘗試量化表達。而教師則可以設計一個小組協作任務：每組設計一個摸球游戲，要求用不同顏色球的比例體現特定概率。教師應巡回指導，通過即時反饋幫助學生修正認知偏差。當學生展示設計成果時，教師又要拋出新的思考問題：“如果連續摸兩次球，兩次都摸到紅球的可能性有多大？”將學生的思維引向更復雜的概率計算，為后續的教學埋下伏筆。

整堂課中，教師通過精心設計的問題鏈，將“可能性”這一抽象概念層層解構，使學生在探索中逐步構建完整的認知體系。這種導學互動模式使課堂充滿思維碰撞的火花，學生能夠始終保持高度參與。

2.通過情境化任務激發學生活力

將數學概念融入生活化場景，設計具有挑戰性的探索任務，能夠使抽象符號具象化，長久地吸引學生的注意力，培育其數學建模能力。為此，教師可通過創設“認知沖突一協作解謎一成果展示”三階流程，巧妙轉化被動接收為主動建構，并引入小組競賽、角色扮演等形式[3]。

例如，針對青島版小學數學五年級上冊“今天我當家—小數乘法”一課，教師可從“家庭采購員\"的真實情境切入，將枯燥的運算練習轉化為一次充滿挑戰的理財體驗。課堂搖身變為微型超市，“貨架”上琳瑯滿目的商品標價都是教師精心設計過的小數：一袋“大米”28.5元、一瓶“醬油”12.8元、一包“紙幣”6.4元教師拋出任務：“假如你手中有100元，要為全家采購一周的必需品，你會怎么安排？”這個貼近生活的問題立即點燃了學生的熱情，他們紛紛拿起“購物清單”，開始精打細算。

隨著采購計劃的推進，教師可適時引入競爭機制：各小組不僅要合理支配預算，還要爭取成為“最佳采購團隊”。當有學生提出“買3袋大米需要多少錢”的問題時，教師不應直接告知答案，而應引導學生思考：“28.5元乘以3，可以先算什么，再算什么？”通過將28.5元拆解為28元和0.5元，學生很快領悟到小數乘法的運算本質。此時，教師可拋出新的挑戰：“如果大米打8折，現在買3袋需要多少錢？”這一問題則將小數乘法與百分數知識巧妙結合，可促使學生進行跨單元思考。如此一來，學生不僅掌握了小數乘法的計算方法，更培養了理財意識和團隊協作能力。

（二）雙向反饋建橋梁，差異指導提效能

1.即時診斷促調整

即時診斷要求教師迅速了解學生對特定知識點的掌握情況，以便及時調整教學策略。教師可以通過快速評估工具，如在線測驗、課堂反饋卡等，實時獲取學生的學習狀態信息，識別他們的困難點，并針對這些難點進行教學設計。此外，教師應靈活運用多種診斷手段，從不同角度了解學生的理解程度，從而讓問題在初現時就得到解決，避免知識漏洞的積累。

例如，在教授青島版小學數學五年級上冊“走進動物園一簡易方程”這一課時，教師可以通過設計一系列互動式在線測驗，在課程開始前了解學生的預備知識水平，如對基本算術運算和代數符號的理解情況。這些測驗不僅能夠顯示學生現有的知識結構，還能夠激發他們的好奇心，使他們對即將要學習的內容做好心理準備。

在課堂教學中，教師則可以采用動態反饋機制。例如，通過智能教育平臺上的實時答題功能，讓學生在解決諸如‘ x+5=12^′′ 這樣的基礎簡易方程時立即得到反饋。這種即時反饋不僅有助于學生迅速糾正錯誤理解，還能增強他們的自信心。此外，教師還可以設置開放式的課堂討論環節，鼓勵學生分享自己解決問題的方法和思路。這不僅促進了師生之間的互動交流，也為學生提供了一個展示自我思考過程的機會。

總之，這種方法不僅提高了教學效率，也提高了學生的學習興趣和參與度，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了簡易方程的知識點。這樣一來，即使面對抽象的數學概念，學生也能感到親近而有趣，進而進發探索更多數學奧秘的熱情。

2.分層遞進助成長

分層遞進式教學是指根據學生的能力和學習進度來定制教學內容。它要求教師先對學生進行全面評估，依據學生現有水平劃分不同的學習層次，然后針對每個層次的學生設計相應的教學目標和活動[4]。這種個性化的學習路徑有助于滿足每位學生的獨特需求，讓他們按照自己的節奏進步。而教師需持續監控學生的進展并適時調整分層，以確保每個人都能獲得適當的支持。最終，這將激發學生的學習動力，推動他們的持續成長與發展。

例如，針對青島版小學數學三年級上冊“慶元旦一時、分、秒的認識”一課，教師可以通過一系列互動式的評估活動了解學生對時間概念的基本認知水平，如通過在線問卷或課堂小游戲來識別哪些學生已經掌握了基礎的時間換算（如1小時 =60 分鐘），而哪些學生需要更多的引導和支持?；谶@些評估結果，教師可以將學生分為不同的層次，并為每個層次設計有針對性的教學目標和活動。針對初步接觸時間概念的學生，教師可以設計一些簡單的游戲或任務，如讓他們通過移動鐘表的指針來展示特定的時間點，或是完成基本的時間單位轉換練習。而針對那些已經掌握基礎知識的學生，教師則可以提供更具挑戰性的任務，如解決涉及多個時間單位換算的問題，或者設計自己的時間管理計劃。這種教學方式不僅提高了學生的學習效率，也激發了學生的學習熱情，使他們在互動與探索中不斷進步。

（三）多元互動拓空間，技術融合增實效

1.混合式協作，促進內化

教師結合線上線下的優勢，通過組織小組合作的形式實施導學互動教學，能進一步增強學生之間的互動，促進知識的深度理解和內化。在這種模式下，學生不僅能在面對面交流中分享見解，還能利用網絡平臺進行資源分享和遠程協作。教師應設計有效的任務，鼓勵團隊成員間的互助學習，并為他們提供必要的指導。

例如，針對青島版小學數學六年級上冊“完美的圖形—一圓”一課，教師可以先設計一系列任務，鼓勵學生探索圓的性質和計算方法，旨在讓他們在實踐中理解抽象概念。教師可以利用在線協作平臺，讓學生分組進行項目研究。每個小組負責探究一個特定主題，如圓的面積公式推導、圓周率的歷史背景等。小組成員可以在平臺上分享資源、討論問題，并共同完成研究報告。在這個過程中，作為指導者，教師可適時提供幫助，確保討論朝著正確的方向發展。

總之，這種線上線下相結合的學習模式，既豐富了教學手段，又促進了知識的深度理解和內化，使每位學生都能在互動與探索中找到屬于自己的學習路徑，實現全面發展。通過該模式學生不僅能掌握圓的相關知識，還能培養團隊合作精神和自主學習能力。

2.新技術賦能，突破難點

新技術的應用為小學數學教學帶來了新的可能性，尤其是在講解復雜或抽象的概念時，教師使用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）或智能輔導系統等工具，可以幫助學生更直觀地理解難以用傳統方式解釋的知識點。這種技術輔助教學方法能夠顯著提高教學效率，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握關鍵概念。

例如，針對青島版小學數學五年級上冊“圖案美一對稱、平移與旋轉”一課，教師可通過使用AR技術，讓學生在平板電腦上觀察一個圖形如何通過平移、旋轉或翻轉變換位置和方向，使得原本靜態的數學概念變得生動起來。此外，教師還可以引入智能輔導系統。該系統能夠根據學生的操作提供即時反饋，并調整學習路徑以滿足不同學生的需要。例如，在探索對稱軸的概念時，學生可以通過觸摸屏幕上的圖形進行折疊實驗，系統則會提示哪些嘗試成功達到了對稱效果，哪些沒有，并解釋原因。這種方式讓每個學生都能按照自己的節奏探索，增強了學習的自主性和趣味性。

在課外，教師則可以組織一次虛擬展覽，讓學生使用VR技術參觀一個充滿各種對稱、平移與旋轉設計的藝術館。在這里，學生不僅能欣賞到美麗的圖案，還能親自參與到創建過程中，設計自己的對稱圖案或動畫。這不僅能提升學生的創造力，也能讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握關鍵數學概念。如此一來，學生不僅學會了識別和創造不同的圖形變換，還在實踐中體會到了數學之美。

結語

綜上所述，本文聚焦導學互動教學法在小學數學課堂的實踐應用，以學生思維發展為核心，借助信息化手段實現精準化教學，創設多元互動空間促進深度學習的教學流程，能夠顯著提高學生的課堂參與度，優化學習效果，從而培養學生的數學核心素養。

[參考文獻]

[1］呂建金．導學互動模式在小學高年級數學教學中的應用策略研究［J］.教育觀察，2024，13（26）：78-80.

[2]林敏.“導學互動”在小學數學教學中的運用：以“扇形統計圖”教學為例［J］.新課程，2024（15）：130-133.

[3］張寶成.小學數學教學中“導學互動”教學方法的運用策略探究［J」.數學學習與研究，2024（16）：125-127

.[4］劉力榕．“導學互動”教學模式在小學數學教學中的運用策略探究［J］.數學學習與研究，2024（10）：98-100.

作者簡介：岳朝芹（1972一），女，山東省滕州市至善學校。