基于減負增效的小學數學高效課堂教學探究

一、小學數學教學減負增效的實施原則

（一）寓教于樂

小學生的學習很容易受到興趣的影響，且他們在不同學習狀態下對學習壓力的感受也不同[]。對此，為達到減負增效的教學目標，教師需從學生的興趣出發，探尋趣味化的教學方式，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在學習過程中保持積極的狀態，自然而然地掌握數學知識，并實現對所學知識的內化理解。

（二）以學定教

在“雙減”背景下，教師應從學生的學習情況出發，合理設計教學方案，以滿足學生的學習需求[2]。具體來說，小學生知識儲備尚不豐富，對知識的理解相對淺顯。這就要求教師堅持以學定教原則，合理安排課程內容，并選擇適宜的教學方法。這不僅可避免學生承受較大的學習負擔，還能使學生在學習中有所收獲。

（三）素養導向

素養導向原則是指教師應注重對學生核心素養的培養，合理規劃教學內容，使學生在學習中加深對數學概念的理解，提高對數學知識的應用能力，在激發學生學習興趣的同時，引導學生主動建構知識，達到減負增效的目標[3]。此外，教師還需關注學生間的差異，提供個性化的教學服務，從而使每個學生都能在學習中有所收獲，獲得全面發展。

二、小學數學減負增效的重要性

（一）有助于培養學生自信

在小學數學教學中，減負增效目標的落實要求教師對現行的教學內容進行簡化，聚焦課程的重難點，重構知識體系，給學生留出足夠的時間和精力去探索自己感興趣的領域[4]。這不僅有助于增進學生的知識理解，還能讓學生在解決問題的過程中產生成就感，從而提高學習自信，使他們在應對更復雜的學習挑戰時也能保持積極的態度。

（二）有助于促進學生身心健康發展

小學生正處在身心快速成長的關鍵期，若課業負擔過重，很容易對學生的成長造成影響[5]。減負增效的實施能讓學生擺脫傳統教學模式帶來的壓力，進而舒緩自己的心理壓力，以更加積極樂觀的心態投入學習和生活中。這不僅可避免學生產生厭學等負面情緒，還能使其保持積極的學習狀態，為后續學習筑牢根基。

（三）有助于培養學生核心素養

減負增效強調凸顯學生在數學學習中的主體地位。在此過程中，教師通過設計有趣味性、挑戰性的數學活動，能讓學生在實踐操作中理解數學邏輯，同時引導學生主動探索數學知識。這不僅可培養學生解決問題的能力，還能提高學生的學習質量，對學生核心素養的發展有著積極的作用。

三、基于減負增效的小學數學高效課堂教學策略

（一）做好教學引導，激發學習興趣

對小學生來說，學習興趣的培養不僅關系到他們在課堂上的參與度，還與他們的學習效率有著緊密的聯系。在減負增效的導向下，教師應從學生的學習興趣出發，做好教學引導，設計更具趣味性、富有創意的教學活動，培養學生對數學知識的探究興趣。同時，教師還應做好對教學目標的設計，確保教學內容既符合學生的認知水平，又能適度挑戰他們的思維能力。通過這樣的教學引導，學生能在輕松愉快的氛圍中深入理解數學知識，提升學習效率，產生對數學知識的探究興趣。

以蘇教版小學數學五年級上冊“負數的初步認識”這一課為例，教師應在課前明確教學目標，為教學引導做好鋪墊。第一，數感目標。學生能結合生活中的具體現象理解負數的應用，將負數融入已有的數系。第二，符號意識。學生能理解負數符號“一”的含義，正確解讀含有該符號的數學信息，并能應用負數符號記錄生活數據，養成應用數學符號處理實際問題的習慣，強化符號應用能力。第三，推理能力。學生能從生活素材中歸納正數及負數的表示規律，培養歸納思維，并能依據已掌握的負數運算、比較規則進行合理推導，精準解題，鍛煉邏輯推理的靈活性。

此外，教師還應注重課前導入的優化設計，既可從常見的家庭收支、地理海拔切入，把抽象的負數概念具象化，體現正數無法滿足生活記錄的需求，催生學生學習負數的內在需求，為新知識鋪好認知坡度；也可用探險故事創設充滿懸念的情境，抓住學生的好奇心，將負數包裝成解開謎團的鑰匙，幫助學生快速聚焦注意力，激發學生探索數學知識的積極性。

總之，通過科學規劃教學目標，做好教學導入，教師能激發學生的學習興趣，促使學生保持積極的學習狀態，達到減負增效的教學目標。這不僅可提高教學質量，還能為數學高效課堂構建奠定基礎。

（二）豐富教學方法，凸顯學生主體性

學生主體性的體現是構建高效課堂的前提。在新課標背景下，教師應采用多樣化的教學方法，滿足學生的個性化學習需求。其中，問題導向教學能引導學生圍繞所學內容進行主動分析，培養探究意識；信息化教學能轉變數學知識的呈現方式，提高學生學習效率。教師應合理選用教學方法，打造數學高效課堂，落實減負增效的教學目標，為學生的學習發展打下堅實的基礎。

1.問題導向教學，培養獨立探究能力

小學數學學習需要學生對各知識點間的內在邏輯、關聯等有明確的把控。這就要求教師引導學生對知識點進行主動探究，并通過創設問題情境等方式，激發學生的探究興趣，以此培養學生的獨立探究能力。同時，教師還需設計有挑戰性的探究任務，鼓勵學生進行合作交流，讓學生在分享討論中相互啟發、共同進步。這不僅可提高學生的學習能力，還能發揮學生的主觀能動性，有助于推進課程教學的高效開展。

以蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”這一課為例，教師可采用問題導向教學，擺脫傳統教學模式的弊端，促進高效課堂教學的有序開展。首先，教師可從校園環境出發創設情境：將校園中的長方形操場改建為平行四邊形，場地面積是否會發生變化？改成三角形呢？這種貼近生活的問題情境能引導學生主動探究，并使其在后續學習中保持專注狀態。其次，分層設計問題。教師可鼓勵學生自主推導不同圖形的面積計算公式。例如，對于平行四邊形面積的探究，教師可先讓學生猜測如何計算平行四邊形的面積，提出猜想，再讓學生使用剪紙、拼接等方法驗證自己的猜想，將平行四邊形面積的計算轉化為長方形面積的計算。在學生操作過程中，教師可以問題“為什么要沿高剪平行四邊形？”引導學生思考圖形轉化的內在邏輯，深化知識理解。再次，教師可讓學生以小組合作、自主探究等方式推導三角形、梯形等圖形的面積計算公式，并設置階梯式問題，讓學生從簡單模仿到自主創新，逐步攻克難題，使探究能力穩步提升。最后，教師可在學生完成計算后提出反思問題“是否存在某種通用方法，可用于推導多邊形面積的計算公式？”引導學生形成“轉化圖形一找關系一推公式”的思路，構建方法性知識。此外，教師還可將多個多邊形組合起來，讓學生綜合運用所學知識進行分析，打破思維定式。

總之，在減負增效背景下，教師應注重發揮學生的主體性優勢，應用問題導向教學構建高效課堂。這不僅能在降低學生課業負擔的基礎上深化學生的知識理解，還能促進課堂教學的高效開展，為學生的學習發展奠定基礎。

2.構建信息化課堂，深化學習體驗

在信息化背景下，教師可借助互聯網中的學習資源豐富教學內容，給學生提供豐富的學習材料，或借助在線學習平臺，為學生的課后學習提供便利，擺脫時間和空間的限制。同時，教師也可借助數據分析工具等，持續跟蹤學生的學習情況，判斷學生對數學知識的理解程度，據此對教學策略進行調整，實現個性化教學。這不僅有助于提高教學效率，還能落實減負增效的教學目標，對后續數學教學的高效開展有著重要的促進作用。

以蘇教版小學數學五年級上冊“小數乘法和除法”這一課為例，為使學生掌握小數乘法和除法運算要點，能應用所學知識解決實際問題，教師可借助信息技術優化教學模式，推進課堂教學高效開展，深化學生的學習體驗。首先，在課前導入環節，教師可應用多媒體展示超市購物的場景，再在教學軟件中引出互動式問題，讓學生使用手中的設備作答。其次，教師可借助幾何畫板、希沃白板等專業教學軟件，動態展示小數乘法和除法的計算過程，深化學生的知識理解。例如，可借助軟件的動畫功能，將0.8與0.5分別拆分成8個0.1和5個0.1，則兩數相乘為40個0.01，結果為0.4。同時，教師也可將小數點位置移動、商的近似值等易混淆的知識點制作成微課視頻，并上傳到在線學習平臺，以便學生在課后進行復習思考。最后，教師可從互聯網中搜集其他小數乘法和除法的應用場景，組織線上小組項目，讓各小組根據給定的項目任務進行調查分析，使用所學知識完成計算，并將計算成果制作成演示文稿或視頻等進行匯報，向教師及其他同學展示自己的研究成果。

總之，在信息技術的支持下，教師可創設形式多樣、內容豐富的信息化教學課堂，深化學生的知識理解，促進課堂教學的高效開展。這不僅有助于減輕學生的學習負擔，還能培養學生學習數學知識的興趣，促進學生核心素養的發展。

（三）優化作業設計，體會學習樂趣

布置課后作業是幫助學生鞏固知識、提高學習效率的重要途徑。對于小學生來說，傳統的作業設計很難讓他們產生學習興趣，還可能使他們對數學學習產生抵觸心理，這不利于后續數學教學的高效開展。對此，在“雙減”背景下，教師應優化作業的設計，聯系學生生活實際，讓學生在完成作業的過程中感受數學知識的實用性，體會數學學習的樂趣。

以蘇教版小學數學五年級上冊“解決問題的策略”這一課為例，教師可根據學生學習層次的不同，設計適宜的作業，使所有學生都能在完成作業的過程中鞏固知識，提高學習效果。首先，對于基礎作業的設計，教師可從數學概念出發，如“使用36根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法，并計算每種圍法對應的羊圈面積，分析其中存在的規律”。這道題需要學生使用列舉法計算長方形的面積，并觀察不同長寬條件下長方形面積的變化，能幫助學生鞏固基礎概念，深化知識理解。其次，對于提升作業的設計，教師可設計綜合類題目，考查學生對所學知識的綜合應用能力，如“某班級組織學生前往公園郊游，大型車每車可坐5人，小型車每車可坐3人，現有42名學生。若保證所有車均坐滿，則租車方案有哪幾種？大車租金為30元，小車租金為20元，哪種租車方案最劃算？”這道題將乘除法運算與方案選擇進行融合，不僅考查學生對列舉策略的掌握，還需要學生運用優化思想，找出最優解，有助于鍛煉學生的全面思考能力。最后，對于拓展作業的設計，教師可設計開放性問題，鼓勵學生發散思維，拓寬思考角度，如“現有5個砝碼，其質量分別為1克、2克、3克、5克、10克，這些砝碼在天平上分別能稱量出多少種質量不同的物體？”教師可鼓勵學生進行自主探究，創新列舉思路，為學生問題解決能力的培養提供助力。此外，當學生完成作業后，教師還需設計層次化的教學評價，應用鼓勵性的語言賦予學生信心，并通過學生自評、同桌互評及教師評價等多元化的方式，實現對學生學習情況的全面、客觀評價，激勵學生持續進步。

總之，通過優化作業設計，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識，深化知識理解，不僅能使學生養成良好的學習習慣，培養學生獨立思考和解決問題的能力，還有助于降低學生學習負擔，提高學生學習效率，為學生的全面發展奠定基礎。

結語

在小學數學教學中，教師應基于減負增效的要求，對現行的教學模式進行優化創新，以在提高教學效率的基礎上，降低學生的學習負擔，為學生以后的學習發展打下堅實的基礎。本文對小學數學高效課堂教學進行研究，通過探討減負增效的實施原則及重要性，提出了做好教學引導、豐富教學方法、優化作業設計等措施，以提高教學質量，達到減負增效的教學目標。

[參考文獻]

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[2］閆永政，“雙減”政策下如何打造小學數學高效課堂［J].第二課堂（D），2023（12）：12.

[3］陸曉麗.減負增效理念下的小學數學教學研究[J].求知導刊，2023（34）：59-61.

［4］陳淑芳．“減負增效”培養小學數學核心素養[J].讀寫算，2023（34）：58-60.

[5］薛興海，小學數學教學“減負增效”的九項策略［J].讀寫算，2023（33）：77-79.