新課標背景下小學數學任務驅動教學法實施策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)25-0059-04

新課標指出，小學數學教學活動中要著眼于學生的數學興趣，注重數學理解、數學情感與應用意識的綜合發展，讓學生在寓教于樂的數學活動內容中用數學的眼光、數學的思維、數學的語言來觀察生活，思考問題，具備適應終身發展與社會發展的數學關鍵能力。任務驅動型教學強調以學生自主學習為中心，以體驗、探究、參與、交流、互動、合作為學習方式，要求學生在完成數學學習任務的過程中，能基于解決問題的需求，主動將數學知識、技能與現實生活結合起來，在實踐中學知識用知識。因此，教師在任務驅動型小學數學教學活動中，要以學生數學能力、經驗、興趣為基礎，精心設計“任務活動與目標”，驅動學生探究思考，引導學生在數學任務活動中，自覺關聯已有的數學知識，拓展邏輯思維，增強數學思維和解決問題能力，發展數學素養。

一、預習任務牽引，構建知識框架

預習是學生課堂學習之前的一種自學準備，目的是對即將要學習的內容有一個大致的了解與認識，從而達到更好的學習效果。在數學學習過程中，有些知識往往不是一次就可以掌握，需要學生反復多次地領會。在新課標的不斷指引下，教師要提高對預習的重視度，結合教學內容有目的和計劃地進行預習任務的布置與設計，通過任務驅動引領學生去自主學習數學知識，提前構建好知識框架，提高課堂教學效率。

例如，在學習“組合圖形的面積”的數學內容時，由于所涉及的知識點和內容相對較多，教師可以在課前引領學生進行自主預習，通過任務驅動的方式使學生在學習過程中能夠有更加清晰的學習思路。任務一：溫故知新。回顧基本圖形的面積計算方法，如長方形的面積、正方形的面積、三角形的面積、平行四邊形的面積和梯形的面積。任務二：新課先知。閱讀教材中的內容，尋找自己身邊的組合圖形，了解組合圖形中有哪些學過的圖形。任務三：心中有數。嘗試將組合圖形進行轉化，思考如何一步步去計算組合圖形的面積，歸納重點與難點。任務四：總結歸納。總結自己在預習過程中所遇到的問題，為后續的課堂學習做好充分的準備。在任務一中，很多數學知識都是建立在舊知識的基礎上，學生要學會將以前學過的舊知識與現在的新知識進行有機結合，多邊形是由多個圖形組合而成的，如長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等，一旦發現舊知識掌握得不牢固，那么學生就需要盡快地進行復習，為新知識的學習打好基礎。在任務二中，鼓勵學生去預覽教材，引領學生認真地分析教材的體系，認真進行預習，提高學生對知識的理解。在任務三中，強調學生預習要把握好學習的重點和難點，在掃清知識障礙的過程中了解自己難以掌握和理解的地方，圈出相應的重點和難點，在了解完知識點之后去鞏固知識點，看一看書本中的練習題，嘗試自己能不能做出這些練習題。同時，還可以鼓勵學生動手操作，通過剪一剪和裁一裁的方式感受多邊形的面積，提高學生對知識的理解。在任務四中，注重對預習的總結與歸納，預習任務的設置要符合學生的認知能力，結合小學生的認知經驗以及要達到的教學目標進行綜合考慮，教師應引領學生預習筆記，做好相應的標注，不必有過多的文字，引導學生提前繪制一張知識網絡圖，能夠進入知識的探索之中，在后續的聽課過程中能夠更加集中精力地去解決，并實現高效地吸收與消化。另外，教師要注重對學生的監督與檢查，科學做好預習指導，注重學生的預習反饋，在后續的課堂教學過程中也更加富有針對性。比如，在新課標的指引下，教師還可以充分借助現代信息技術的優勢，隨時發出并接收學生的預習任務，在線上積極與學生進行交流與互動。教師要注意預習的內容不要過多，避免學生產生的恐懼心理，要根據學生的實際情況以及教學內容靈活調整預習任務，提高學習效率。

在預習任務的驅動下，能夠培養學生對學習的積極性和主動性，發揮學生的主體地位，引領學生積極主動地去探究知識，感受知識的形成與發展，促使學生在學習過程中目標更加明確，方向更加清晰，在循序漸進中尋找到適合自己的學習方法，讓數學學習變得更加高效。

二、融入生活任務，解鎖數學之門

現階段的小學數學通常是基于教材中的內容知識展開教學，與生活之間存在割裂現象，一旦將書本中的知識運用到實際生活中時，很多學生出現無從下手的問題。生活是一個大舞臺，蘊含豐富的數學知識，真實的學習是現實生活中的學習，只有讓生活融入數學學習之中，才能夠提高學習的有效性，充分發揮數學學科的育人價值。因此，在新課標的背景下，教師可以通過任務驅動的方式引領學生密切去關注生活，將數學知識與實際生活相互連接，通過生活化任務，調動學生的學習興趣，讓學生能夠真正學以致用。

例如，在學習“小數乘法”的數學內容時，為了提高學生對生活知識的掌握與應用，教師可以為學生布置生活化任務，讓學生在任務的驅動下進一步去內化數學知識。任務一：買菜算賬。在日常生活中每個人都需要吃飯，吃飯的前提是需要采購食材，走入菜市場之后，蔬菜價格各不相同，學生要觀察蔬菜的價格，學會對比不同攤位上同一種蔬菜的價格，結合自己的購買數量進行采購，在采購過程中涉及乘法、加法和減法。任務二：食材的計量與比例。有些食物的制作過程非常嚴謹，需要非常精確的計量，如根據不同的烘焙食品需求，運用數學中的小數的乘法知識，精確計算各種材料的配比和用量，以確保食品的口感。任務三：計算家庭日常賬務。小學高年級的學生已經具備一定的金錢意識，懂得日常生活中既有收入也有支出，數學在家庭日常賬務方面有著關鍵性作用，為此，可引導學生計算每個月家庭的總體收入情況和支出情況，分析家庭預算和節省的重要性，提高學生的數學技能，培養學生的理財意識。

任務四：計算出行的時間和距離。日常生活中涉及旅游、探親、購物等出行活動，在出行規劃過程中需要計算路程與速度，如要駕駛一輛汽車行駛200公里，車輛的平均速度如果為80千米/時，那么大概多長時間能到，讓學生將自己計算的結果與地圖導航進行對比，以驗證自己的計算結果。還可以讓學生計算旅行中的費用，如幾個人出行，每個人的費用和總共的費用，都可以通過小數乘法的知識精準計算出來。此外，可以鼓勵學生去寫一寫關于生活的數學日記，這不僅僅是讓學生利用身邊的素材學習寫作，而更是引導學生細心去觀察生活中的數學知識，發現很多知識都與小數有息息相關的聯系，學生在日記中表示會注意小數點的位置，在日記中提高數學能力與反思能力。

在數學教學中通過生活任務驅動的教學模式，學生能夠親身經歷問題解決的過程，激發好奇心和探索欲，多角度地去觀察周圍的生活情境，并將數學知識與生活相互結合，巧妙地將知識遷移運用到現實的生活中去，從而獲得更為真實的學習體驗。

三、設置游戲任務，玩轉數學知識

小學階段的學生年齡較小，不僅活潑好動，而且也對游戲非常感興趣，數學游戲能夠將抽象的數學知識轉化為直觀的游戲模式，從而讓學生在游戲中輕松掌握各種知識點，促進學生思維能力和邏輯能力的發展。在傳統的教育教學模式中，很多教師對游戲化教學的應用并不是十分廣泛，教師和家長擔心游戲會影響到正常的教學進度，甚至擾亂課堂的正常秩序。在新課程理念的不斷更新與完善下，教師要積極引人游戲任務教學模式，科學合理地進行游戲任務的設置，讓游戲任務成為輔助數學學習的有效手段，解決學生厭學、怕學的難題，提升數學學習效率。

例如，在學習“擲一擲”的數學內容時，教師可以充分借助游戲引領學生開展學習探究并布置游戲任務，讓學生在玩游戲的過程中去獲取知識。任務一：假如一次只充許擲一個骰子，那么你覺得擲完之后骰子面朝上的點數將會是多少？可能性大的會是哪幾個點數？任務二：假如一次允許擲兩個骰子，那么你覺得擲完之后兩個骰子面朝上的點數將會是多少？可能性大的會是哪幾個點數？如果兩個點數相加起來和是8，那么兩個骰子上的點數分別可能是多少？任務三：猜一猜如果一次擲三個骰子，那么兩個骰子點數之和可能會是多少？任務四：如果同時擲兩個骰子，那么會出現什么情況，請同學們多擲幾次，細心思考并驗證，看看點數之和是不是在2~12之間？在任務的驅動下，學生的積極性和主動性被調動起來，學習方向更明確且具有動力，在任務中，教師要鼓勵學生大膽猜想，在思考中進行驗證，以一種積極的心態參與到知識的學習中，學生在猜想、實踐以及驗證的過程中，不僅獲得了知識上的結論，而且潛移默化中也能了解科學研究問題的方法，也實現了輕松愉悅的數學探索，感受到了有價值的數學。

游戲能夠將抽象的數學知識進行巧妙轉化，提高知識的趣味性，學生一邊玩一邊去理解并吸收知識，將數學知識應用到實際的游戲之中，可以更加巧妙地去掌握數學知識，運用所學到的數學規則和技巧，從而加深對數學知識的理解與記憶。同時，游戲化任務能夠為學生創造一個積極的學習氛圍，能培養學生對數學學習的興趣，在游戲任務的驅使下，玩轉數學知識。

四、巧設合作任務，協力攻難克艱

合作學習主要指的是學生在小組中參與共同的學習活動，最大限度地促進自己以及他人的學習，從而達成共同的學習目標。每一個學生都是一個獨立的個體，學生的認知方式、生活背景以及生理結構存在差異，合作能夠激發學生的學習意識，實現學生之間的雙向互動，不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，而且還能夠鍛煉學生的自主學習能力與探究能力，有效增強學生的合作能力。在新課標背景下，對小組合作學習的重視度相對較高，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流與共同發展，提倡學生主動參與、樂于探究，以增強學生的合作意識與團隊精神。

例如，在學習“位置”的數學內容時，教師可以引導學生開展小組合作，并通過任務驅動的方式引導學生開展互助性學習，讓學生用數對表示具體情境中物體位置的方法。任務一：小組成員合作用數對描述現實情境物體的位置。任務二：用數對描述平面上點的位置。一位同學負責出題，另一位同學負責解答，可以先從班級的位置入手，通過“猜猜我是誰”“猜好朋友”“聽口令看誰反應快”等活動，讓學生結合自己在教室中的位置進一步鞏固對列、行和數對含義等知識。在完成任務的過程中，要注重引領學生學會用數對描述平面上點的位置，用數對確定位置時，先看列再看行，按列、行的順序表示出相應的位置。同時，需要關注起始位置(0，0)。完成任務過程中，有的學生不懂得如何確定數對的位置，有的學生不懂得數對中兩個數的含義，有的學生不懂得數對表示位置的注意事項，在合作中小組成員相互討論與辯論，學生不僅學會了如何表達自已的觀點，而且也在他人的表達中尋找最佳的解決方案。在小組成員的共同協助下，學生逐漸懂得了數對是如何確定位置的，數對中的兩個數分別表示的含義，用數對表示位置時候的注意事項等問題。每一位學生各顯其能，學會了尊重與聆聽，展現出自己的特長和優勢，并且通過集體的智慧去解決問題，不僅培養了學生之間的團隊精神，而且也提高了學生的學習能力，讓學生之間建立起深厚的情感，在學習過程中更加富有動力。

數學知識并非孤立的學科，不能夠僅僅依靠學生一個人的力量，學生之間共同探索、交流與合作，才能夠真正理解和掌握其中的奧秘。知識的學習就像是一場冒險的旅程，每一位學生都是這個旅程中的勇敢者和探索者，當學生聚在一起為了一個共同的目標而努力時，既為個人提供了動力，也增強了團隊凝聚力，達到共同的學習目標。

五、結論

總之，教師在數學任務驅動型教學活動中，應結合學生數學認知經驗和階段性學習特點，精心設計符合學生認知發展規律的任務活動內容，推動學生對數學問題進行深入的質疑分析和思考，讓學生在任務活動中自己發現問題、分析問題，理解數學概念知識之間內在聯系，并通過交流、探究、合作，以嚴謹的邏輯思維驗證問題。同時，任務驅動型數學活動要為學生提供充足的自主學習和思考實踐空間，注重對學生數學興趣和解決數學問題能力的培養，促使學生在兼具挑戰性、趣味性、探究性、思考性的學習任務體驗過程中，主動交流，共享學習經驗，提高數學知識遷移能力，實現對數學知識深度學習和理解運用。

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