PBL教學(xué)法在戶外自主游戲活動(dòng)中的應(yīng)用

PBL 教學(xué)法（Project-Based Learningmethod）是一種基于問(wèn)題或項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，一般也可翻譯為問(wèn)題式教學(xué)法或項(xiàng)目式教學(xué)法。無(wú)論采取哪一種譯名，PBL教學(xué)法的理論核心都是相對(duì)明確的，即項(xiàng)目導(dǎo)向和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這兩大教學(xué)原則對(duì)幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)極具指導(dǎo)意義。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教學(xué)并不重視幼兒的主體地位，沒(méi)有給予幼兒足夠的自我發(fā)展空間，教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有相對(duì)明確的理論指導(dǎo)。基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，本文希望以PBL教學(xué)法為理論指導(dǎo)，幫助改善當(dāng)前的幼兒園教學(xué)狀況，為幼兒園教學(xué)改革注入新的動(dòng)力。

一、幼兒園戶外自主游戲教學(xué)現(xiàn)狀

在分析幼兒園戶外自主游戲的教學(xué)現(xiàn)狀之前，有必要對(duì)\"戶外自主游戲”這一概念本身進(jìn)行一個(gè)界定。顧名思義，戶外自主游戲包含三個(gè)基本的同時(shí)也是相對(duì)重要的概念，分別是“戶外”“自主\"和“游戲”。教師只有把握了這三個(gè)核心概念，才能更加深入地理解戶外自主游戲，從而設(shè)計(jì)出適宜幼兒身心發(fā)展的戶外自主游戲?qū)嵤┎呗浴敉狻迸c\"室內(nèi)\"相對(duì)，它規(guī)定了幼兒游戲的主要場(chǎng)地，鼓勵(lì)幼兒走出教室、擁抱自然。“自主\"突出幼兒的主體地位，它明確了幼兒在活動(dòng)當(dāng)中不可替代的重要作用，突出培養(yǎng)幼兒的自主思考能力、組織能力以及同他人交流合作的能力。“游戲”體現(xiàn)了活動(dòng)的性質(zhì)，戶外自主游戲應(yīng)當(dāng)是娛樂(lè)性的，能夠使幼兒的身心達(dá)到舒適和放松的狀態(tài)。同時(shí)，“游戲\"還體現(xiàn)了幼兒思維模式當(dāng)中的認(rèn)知邏輯。以游戲行為帶動(dòng)知識(shí)理解，以游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是開(kāi)展幼兒園戶外自主游戲的主要目的。由此可以看出，幼兒園自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展并不是一件易事。只有充分理解這三大概念的含義，并將其充分地融入具體的游戲活動(dòng)當(dāng)中，才能使幼兒戶外自主游戲得到有效的實(shí)施，才能讓幼兒的能力得到全方位的培養(yǎng)。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師并未充分重視以上三種教育概念。這導(dǎo)致在幼兒園戶外自主游戲教學(xué)中，產(chǎn)生三類(lèi)教學(xué)問(wèn)題。

其一，限制幼兒的活動(dòng)空間和時(shí)間。產(chǎn)生這一教學(xué)問(wèn)題的原因在于教師未能充分理解“戶外\"的概念。戶外并不僅僅指教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走向室外，更重要的是體現(xiàn)了一種教師應(yīng)當(dāng)秉承的教育理念，即鼓勵(lì)學(xué)生打破固有的認(rèn)知思維，走向更加豐富多彩的開(kāi)放性世界。如果教師在開(kāi)展幼兒戶外自主游戲的時(shí)候?qū)⒂變旱幕顒?dòng)空間限制在幼兒園內(nèi)甚至是教室內(nèi)，那么幼兒原本應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的戶外游戲熱情將大打折扣，教師也就難以達(dá)到既定的教學(xué)效果。除此以外，幼兒活動(dòng)空間的限制和收縮往往伴隨著活動(dòng)時(shí)間的下降。這種時(shí)間和空間上的雙重收縮，將使得幼兒戶外自主游戲活動(dòng)喪失其原有的意義。

其二，忽略幼兒游戲時(shí)的主體地位，以過(guò)于嚴(yán)格而具體的活動(dòng)規(guī)則規(guī)定幼兒的一言一行。產(chǎn)生這一教學(xué)問(wèn)題的原因在于教師未能充分理解“自主\"的概念。幼兒戶外自主游戲是幼兒的游戲，是他們自主探究、自主進(jìn)行、充分體驗(yàn)的滿足性活動(dòng)。教師如果以一種大家長(zhǎng)的姿態(tài)時(shí)刻觀察著幼兒，同時(shí)為幼兒的自主游戲制訂過(guò)于精細(xì)的規(guī)則，幼兒便很難以一種自由、舒適的姿態(tài)進(jìn)入游戲。不過(guò)值得一提的是，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，并不意味著教師對(duì)幼兒完全放任不管。教師應(yīng)當(dāng)在保證幼兒活動(dòng)安全的前提下，重視幼兒的主體地位。在幼兒主體地位被忽視的情況下，幼兒的自主探索欲望大大降低，幼兒的一言一行將成為教師支配下的無(wú)意義的機(jī)械活動(dòng)。顯而易見(jiàn)，這種忽視幼兒主體地位的教學(xué)方法是不利于幼兒身心發(fā)展的。

其三，淡化活動(dòng)的游戲特征，活動(dòng)的趣味性明顯不足。產(chǎn)生這一教學(xué)問(wèn)題的原因在于教師未能充分理解“游戲”的概念。人是游戲的動(dòng)物，正如席勒所認(rèn)為的那樣，只有自由的人才游戲，只有游戲的人才自由。當(dāng)活動(dòng)明顯缺乏游戲特征或可玩性質(zhì)時(shí)，幼兒便很難對(duì)這一活動(dòng)提起興趣，從而無(wú)法在活動(dòng)中呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮活動(dòng)本身的游戲性或可玩性。只有抓住了幼兒的興趣，才能讓幼兒充分參與活動(dòng)，教師才有可能在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的各方面能力。

二、PBL教學(xué)法在戶外自主游戲活動(dòng)中的應(yīng)用

在分析了前文所提到的三類(lèi)教學(xué)困境之后，將PBL教學(xué)法引入幼兒園教學(xué)，來(lái)解決幼兒園戶外自主游戲中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是較為合理的。PBL教學(xué)法旨在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，這兩個(gè)核心思想均指向幼兒園教師。PBL教學(xué)法不僅是合乎幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)指導(dǎo)原則，還是需要教師充分理解掌握，并將之內(nèi)化于心、外化于行的指導(dǎo)思想。通過(guò)詳細(xì)分析教師在幼兒園戶外自主游戲中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，PBL教學(xué)法將在幼兒園戶外自主游戲中找到新的地位、煥發(fā)新的活力。概括來(lái)說(shuō)，教師所扮演的指導(dǎo)性角色應(yīng)當(dāng)發(fā)揮以下兩大作用：?jiǎn)栴}的引導(dǎo)者以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

（一）問(wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題引導(dǎo)，或者說(shuō)目標(biāo)的確定，是幼兒園教師在戶外自主游戲中需要發(fā)揮的重要作用之一。一項(xiàng)優(yōu)秀活動(dòng)的開(kāi)展需要一個(gè)明確而適合的目標(biāo)。只有在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，活動(dòng)的參與者才能迅速找到應(yīng)當(dāng)努力和前進(jìn)的方向，活動(dòng)的設(shè)計(jì)者才能收獲既定的良好效果。幼兒戶外自主游戲同樣是一種活動(dòng)。但不同于其他形式的活動(dòng)，戶外自主游戲的主要參與者是幼兒，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和制定者則是幼兒園教師。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)肩負(fù)起一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)負(fù)起的責(zé)任，為戶外自主游戲找到著力點(diǎn)與前進(jìn)方向。也就是說(shuō)，教師需要在活動(dòng)開(kāi)始前思考以下問(wèn)題：為什么開(kāi)展戶外自主游戲？幼兒在戶外自主游戲中應(yīng)當(dāng)收獲怎樣的培養(yǎng)效果？教師自身在游戲中又應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？

就第一個(gè)問(wèn)題而言，教師需要明確戶外自主游戲開(kāi)展的目的，為活動(dòng)本身尋找可行性的定位。戶外自主游戲在幼兒園教學(xué)中是不可或缺的一部分。開(kāi)展戶外自主游戲的過(guò)程并不只是帶領(lǐng)幼兒放松娛樂(lè)，教師還要將課堂中無(wú)法有效傳授的抽象知識(shí)以活動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生。這些無(wú)法用語(yǔ)言傳遞的抽象知識(shí)多種多樣，甚至很大部分并不是機(jī)械的知識(shí)型內(nèi)容，如幼兒人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼幾往往處于一種相對(duì)自由、向外界開(kāi)自身的開(kāi)放式情景中，更容易接受和習(xí)得情感道德類(lèi)知識(shí)。因此，開(kāi)展戶外自主游戲，實(shí)際上是在綜合培養(yǎng)幼兒的情感及價(jià)值體系。

就第二個(gè)問(wèn)題而言，教師需要預(yù)設(shè)幼兒在戶外自主游戲結(jié)束之后的狀態(tài)，思考戶外自主游戲可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。這種影響是多方面的，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮活動(dòng)可能產(chǎn)生的積極影響和消極影響，才能使得活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加全面，符合幼兒的發(fā)展需要。從積極影響的角度來(lái)看，幼兒在戶外環(huán)境中有望產(chǎn)生較大的探索熱情和游戲欲望。同時(shí)，如果教師的戶外游戲場(chǎng)地選擇得當(dāng)，幼兒還可以在環(huán)境的烘托下，感悟出產(chǎn)自環(huán)境的情感品質(zhì)。例如，幼兒在優(yōu)美的自然環(huán)境中，有可能產(chǎn)生投身于自然懷抱的沖動(dòng)，這有利于提高幼兒關(guān)于自然保護(hù)及生態(tài)審美的認(rèn)識(shí)。教師如果在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將能有效地培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

就第三個(gè)問(wèn)題而言，教師需要反復(fù)思考自身在活動(dòng)當(dāng)中所處的位置，從而對(duì)自己的教學(xué)身份有一個(gè)更加完整的認(rèn)識(shí)。教師是戶外自主游戲中的問(wèn)題引導(dǎo)者，這里的問(wèn)題引導(dǎo)者有雙重含義。第一，教師的問(wèn)題引導(dǎo)者身份將引導(dǎo)教師自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題眼光看待戶外自主游戲，在提問(wèn)與回答的反復(fù)循環(huán)之中，最終探明戶外自主游戲的設(shè)計(jì)之道。前文所提及的教師應(yīng)當(dāng)思考的三個(gè)問(wèn)題，就是教師以自己為反思對(duì)象的問(wèn)題引導(dǎo)者身份的體現(xiàn)。第二，教師的問(wèn)題引導(dǎo)者身份促使教師以問(wèn)題意識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒向著解決問(wèn)題的方向思考，最終實(shí)現(xiàn)教師和幼兒雙向的\"實(shí)現(xiàn)”。這里的實(shí)現(xiàn)不僅指師生雙方共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還指向更高的自我實(shí)現(xiàn)層面，即發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、肯定自我行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人格意義上的塑造與完善。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

戶外自主游戲的開(kāi)展需要一個(gè)具體且適宜的環(huán)境。從幼兒游戲的視角來(lái)看，一個(gè)良好的游戲環(huán)境是極為重要的。可以想象的是，一個(gè)良好的游戲環(huán)境不僅能夠?yàn)橛變禾峁┪镔|(zhì)上的游戲支持（即為游戲提供場(chǎng)地、材料等物質(zhì)素材），還能在幼兒心理層面起到全方位的烘托和促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)將環(huán)境因素視為戶外自主游戲設(shè)計(jì)的一大參考指標(biāo)，在環(huán)境選擇上投入一定的精力。值得一提的是，環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)是PBL教學(xué)法所提倡的教學(xué)原則之一。在良好的教學(xué)環(huán)境中，幼兒的多項(xiàng)能力將得到有效發(fā)展，這將為幼兒未來(lái)的健康成長(zhǎng)提供有效的保障。除此以外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非單一的、孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是能與其他教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生密切聯(lián)系與積極影響的關(guān)鍵一環(huán)。例如，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能同前文所提到的問(wèn)題引導(dǎo)產(chǎn)生積極聯(lián)系。一個(gè)好的游戲環(huán)境更容易激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的積極探索、深入?yún)⑴c，向著教師引導(dǎo)的目標(biāo)邁進(jìn)。

在分析了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的諸多益處之后，教師還有必要明確選擇和創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的具體標(biāo)準(zhǔn)與原則。一般而言，教師在選擇和創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)需要遵循以下兩個(gè)“統(tǒng)一”。

一是物質(zhì)材料與心理影響的統(tǒng)一。物質(zhì)材料是戶外自主游戲環(huán)境中存在的各種各樣的可供幼兒調(diào)動(dòng)和支配的材料。這樣的材料可以是隨處可見(jiàn)的石子、樹(shù)枝，也可以是適宜兒童使用的小鏟子、小桶等。這些物質(zhì)材料可以是環(huán)境中本身存在的，也可以是教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)自主投放的。無(wú)論這些材料來(lái)自哪里，都需要遵循一個(gè)最基本也是最重要的原則，即能夠被幼兒調(diào)動(dòng)和支配。幼兒在調(diào)動(dòng)和支配這些材料時(shí)，能較好地鍛煉眼、手、腦之間的協(xié)調(diào)，這樣戶外自主游戲也就達(dá)到了促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。心理影響指幼兒在游戲的過(guò)程中，能夠在心中喚起積極向上的正面情緒，并在這種正面情緒的影響下開(kāi)展后續(xù)的游戲活動(dòng)。

二是游戲性與教育性的統(tǒng)一。正如前文所提到的，幼兒的游戲思維有時(shí)主導(dǎo)著他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)原則，可能更符合幼兒的認(rèn)知模式。實(shí)現(xiàn)游戲性與教育性的統(tǒng)一，就是在兼顧活動(dòng)游戲性質(zhì)的前提下，將幼兒的游戲活動(dòng)提升至更高的層次，力圖讓幼兒在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感態(tài)度方面的成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)同環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)聯(lián)系在一起。通過(guò)環(huán)境烘托與教師語(yǔ)言引導(dǎo)的統(tǒng)一，幼兒將更有可能實(shí)現(xiàn)游戲娛樂(lè)與知識(shí)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主要實(shí)施方向的教學(xué)模式。針對(duì)部分幼兒園在戶外自主游戲教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，PBL教學(xué)法所提倡的問(wèn)題導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念將較好地解決這些教學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲的改革與進(jìn)步。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解并深刻掌握PBL教學(xué)法的核心理念及實(shí)踐方法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)狀況，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，實(shí)施符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)性化的PBL教學(xué)法。

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（作者單位：甘肅省民勤縣北關(guān)幼兒園）