關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）23-0024-04

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”），初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力與文學(xué)鑒賞能力的提升。課標(biāo)明確指出，文學(xué)性文本作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅承載著豐富的文化信息，也是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的重要載體。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述和知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視了對(duì)文本深層含義的挖掘和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

（一）關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的定義

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法，作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略，其核心在于閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文本內(nèi)容中，精準(zhǔn)地提取出那些能夠高度概括文章主題、深刻揭示作者情感、鮮明體現(xiàn)文本風(fēng)格或準(zhǔn)確反映作者意圖的關(guān)鍵性詞匯。這些關(guān)鍵詞如同文本的靈魂，引領(lǐng)著學(xué)生深入文本的內(nèi)核，展開(kāi)細(xì)致入微的解讀和廣泛深入的討論。此教學(xué)法不僅重視知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組合作、深度探究等多種方式，主動(dòng)挖掘文本中的關(guān)鍵詞，以此作為理解文本的鑰匙，進(jìn)而形成對(duì)文本全面而深刻的認(rèn)知。

（二）關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的意義

1.提升閱讀理解能力

關(guān)鍵詞的提取與解讀是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵一環(huán)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的精準(zhǔn)把握，學(xué)生能夠迅速抓住文本的核心信息，準(zhǔn)確理解文本的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而在閱讀過(guò)程中做到有的放矢，提升閱讀效率和質(zhì)量。

2.增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力

文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞，往往蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)意蘊(yùn)和審美價(jià)值，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的深人剖析，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略文本的文學(xué)魅力，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而提升文學(xué)鑒賞水平，以及豐富精神世界，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛(ài)和追求。

3.培養(yǎng)批判性思維

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀和批判性思考，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的深人探討，學(xué)生可以質(zhì)疑文本中的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。

二、關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）確定關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞的確定是關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵一步。這一步驟應(yīng)基于文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深入分析，通常涵蓋主題詞、情感詞、風(fēng)格詞等多個(gè)方面。教師在預(yù)讀文本時(shí)，需初步篩選出可能的關(guān)鍵詞，并在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析，共同確定最終的關(guān)鍵詞。

以教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》為例，教師在預(yù)讀文本后，可以初步篩選出“春”“生機(jī)”“希望”“生命”等關(guān)鍵詞。隨后在課堂上教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞匯在文本中的意義，并最終確定“春”“生機(jī)”“希望”作為本課的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞不僅準(zhǔn)確概括了文本的主題，也深刻反映了作者的情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖。

（二）解讀關(guān)鍵詞

解讀關(guān)鍵詞是關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從字里行間尋找與關(guān)鍵詞相關(guān)的語(yǔ)句、段落，通過(guò)細(xì)讀、分析、比較等方法，深入理解關(guān)鍵詞在文本中的具體含義和作用。

在《春》一文的教學(xué)中，教師可以圍繞“生機(jī)”這一關(guān)鍵詞展開(kāi)深入解讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”等生動(dòng)描繪春天的語(yǔ)句，學(xué)生可以深刻感受到春天的生機(jī)盎然。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些語(yǔ)句的修辭手法、表達(dá)方式等，進(jìn)一步理解“生機(jī)”一詞在文本中的豐富內(nèi)涵。

為了加深對(duì)“生機(jī)”一詞的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行歸納整理，形成對(duì)“生機(jī)”一詞的完整認(rèn)識(shí)。這種歸納整理的過(guò)程，不僅有助于學(xué)生深入理解關(guān)鍵詞，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。

（三）拓展關(guān)鍵詞

拓展關(guān)鍵詞是關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的深化階段。其核心在于教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞與現(xiàn)實(shí)、文學(xué)或文化背景相結(jié)合，進(jìn)行拓展性思考和討論，以此拓寬視野，深化思維。

在《春》一文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“希望”與現(xiàn)實(shí)生活中的春天相聯(lián)系，回憶春天的感人故事或美好瞬間，以深化對(duì)“希望”一詞的理解。此外，教師還可以將“希望”與《秋天的懷念》中的“親情”進(jìn)行對(duì)比，探索“希望”在不同作品中的展現(xiàn)方式和深層含義，這既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，又能激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的深層次思考。

同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞與相關(guān)的文化背景聯(lián)系起來(lái)。例如，探索“春”在中華傳統(tǒng)文化中的象征意義。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更深刻地把握關(guān)鍵詞，還能提高他們的文化修養(yǎng)和跨文化交流能力。

三、關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法在文學(xué)性文本教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以《濟(jì)南的冬天》為例

1.確定關(guān)鍵詞

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本，并從中提取出能夠概括文章主旨和情感的關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)致分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“溫暖”“溫情”以及“山水”這三個(gè)詞匯能夠很好地反映出文章的主題和意境。這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)，更蘊(yùn)含了作者對(duì)第二故鄉(xiāng)深深的眷戀和贊美之情。

2.解讀關(guān)鍵詞

確定關(guān)鍵詞后，教師需解讀其在文本中的含義和作用。以“溫暖”為例，濟(jì)南冬天雖寒冷，但作者細(xì)膩描繪出獨(dú)特溫暖氛圍，源于晴朗天氣、陽(yáng)光照耀、山水之美及人間溫情。如“老城、山水、暖和安適”，生動(dòng)展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫暖靜謐。此“溫暖”含物理溫度與心靈慰藉。同樣，“溫情”體現(xiàn)了濟(jì)南人民的深厚情誼與互助精神，通過(guò)描述寒冷中的互助關(guān)愛(ài)，展現(xiàn)了和諧的人際關(guān)系。對(duì)“山水”一詞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊視角解讀，其不僅是濟(jì)南的自然景觀(guān)，更是情感載體，表達(dá)了作者對(duì)第二故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美，蘊(yùn)含對(duì)山水背后文化與歷史的深刻理解。

3.拓展關(guān)鍵詞

經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞匯的深入解讀，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其與日常生活相結(jié)合，從而進(jìn)行深入的思考和擴(kuò)展。以“溫暖”與“溫情”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思索如何在日常生活中傳達(dá)這種情感和關(guān)懷。學(xué)生可以分享自己的體驗(yàn)和感悟，深人探索在家里、學(xué)校或社會(huì)間如何形成一個(gè)充滿(mǎn)溫暖和和諧的氛圍。這種深入的互動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任和對(duì)親人朋友的關(guān)心，還能助力他們?cè)谒伎寂c交流中持續(xù)進(jìn)步。

教師可以將濟(jì)南的冬季與其他城市的冬季進(jìn)行對(duì)比，以深入研究地方文化的異同。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟濟(jì)南冬季的獨(dú)到之處，從而更深地感受到各地文化的獨(dú)特，有助于擴(kuò)展他們的認(rèn)知空間和思維。

（二）以《從百草園到三味書(shū)屋》為例

1.確定關(guān)鍵詞

教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取出能夠概括作者童年經(jīng)歷和成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)致分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自由”“快樂(lè)”“成長(zhǎng)”這三個(gè)詞能夠很好地反映文章的主題和意境，體現(xiàn)了作者童年時(shí)期的生活狀態(tài)，更蘊(yùn)含了作者對(duì)成長(zhǎng)歷程的深刻反思和感悟。

2.解讀關(guān)鍵詞

確定了關(guān)鍵詞之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步解讀這些詞匯在文本中的具體含義和作用。以“自由”為例，在百草園中作者度過(guò)了自由快樂(lè)的童年時(shí)光，這里的“自由”不僅指身體上的無(wú)拘無(wú)束，更指心靈上的自由和創(chuàng)造。在文本中作者用“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”這樣的語(yǔ)句，生動(dòng)地描繪了百草園中的自然美景和作者童年的快樂(lè)生活，這種自由快樂(lè)的生活狀態(tài)不僅讓作者感受到了生命的美好和活力，也為他的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同樣“快樂(lè)”也是文本中的關(guān)鍵詞，在百草園中作者通過(guò)與大自然的親密接觸和與小伙伴的嬉戲玩耍，獲得了無(wú)盡的快樂(lè)，這種快樂(lè)不僅來(lái)自對(duì)自然美景的欣賞和體驗(yàn)，更來(lái)自對(duì)生命本質(zhì)的探索和領(lǐng)悟。在文本中作者用細(xì)膩的筆觸描繪了童年時(shí)期的快樂(lè)時(shí)光，讓讀者能夠感受到那種純真無(wú)邪的快樂(lè)和幸福。

對(duì)“成長(zhǎng)”這一關(guān)鍵詞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從更深刻的角度去解讀。在百草園中，作者雖然度過(guò)了自由快樂(lè)的童年時(shí)光，但隨著時(shí)間的推移，他離開(kāi)百草園，開(kāi)始接受教育，在三味書(shū)屋中作者經(jīng)歷了從幼稚到成熟的成長(zhǎng)過(guò)程。這種成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在知識(shí)的積累和技能的提升上，更體現(xiàn)在對(duì)人生和社會(huì)的深刻理解和感悟上。

3.拓展關(guān)鍵詞

在解讀了關(guān)鍵詞之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯與自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷相聯(lián)系，進(jìn)行更深入的拓展和思考。以“自由”“快樂(lè)”“成長(zhǎng)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在成長(zhǎng)過(guò)程中如何保持自由和快樂(lè)的心態(tài)，學(xué)生可以通過(guò)分享自己的成長(zhǎng)故事和感悟，探討在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)如何保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，如何在追求夢(mèng)想和目標(biāo)的過(guò)程中保持內(nèi)心的自由和創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，還能讓他們?cè)谒伎己徒涣髦胁粩噙M(jìn)步。

四、關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的實(shí)踐效果與反思

（一）實(shí)踐效果

1.提升學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生往往被動(dòng)接受教師的解讀，缺乏主動(dòng)探索文本的意識(shí)和興趣，而關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法則打破了這一局面。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提取和解讀關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能主動(dòng)尋找文本中的關(guān)鍵信息，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，閱讀積極性顯著提高。這種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，更培養(yǎng)了他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2.深化文本理解

關(guān)鍵詞作為文本的精髓，能夠提示關(guān)鍵信息，概括文本的主旨大意。通過(guò)關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握文本的核心內(nèi)容，理解文本所傳達(dá)的思想和情感。關(guān)鍵詞的提取和解讀過(guò)程，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注和思考，使他們能夠深入挖掘文本中的隱含信息和含義，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，更培養(yǎng)了他們的文本分析能力和批判性思維。

3.培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞，蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)意蘊(yùn)和審美價(jià)值。通過(guò)關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法，學(xué)生能夠更加深人地剖析關(guān)鍵詞在文本中的意義和作用，從而更加深刻地領(lǐng)悟文本的文學(xué)魅力。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的拓展性思考，學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活、其他文學(xué)作品或相關(guān)文化背景等相聯(lián)系，進(jìn)行多角度的鑒賞和評(píng)價(jià)，這種跨領(lǐng)域的閱讀方式，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，更提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。

4.促進(jìn)思維發(fā)展

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀和批判性思考。在解讀關(guān)鍵詞的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式，對(duì)文本進(jìn)行深入的剖析和評(píng)價(jià)。這種多元解讀的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，更增強(qiáng)了他們思維的靈活性和開(kāi)放性。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的拓展性思考，學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)行跨領(lǐng)域的思考和探索，進(jìn)一步提高了他們思維的廣度和深度。

（二）實(shí)踐反思

1.關(guān)鍵詞的選擇需精準(zhǔn)

關(guān)鍵詞的選擇是關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法的關(guān)鍵一步。然而在實(shí)際操作中，教師往往難以準(zhǔn)確判斷哪些詞匯能夠真正反映文本的主旨和情感。因此，在選擇關(guān)鍵詞時(shí)，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深人的分析和判斷，確保所選關(guān)鍵詞能夠準(zhǔn)確概括文本的主旨和情感。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與關(guān)鍵詞的選擇過(guò)程，通過(guò)討論和辨析共同確定最終的關(guān)鍵詞，以提高關(guān)鍵詞選擇的準(zhǔn)確性和有效性。

2.解讀過(guò)程需引導(dǎo)

在解讀關(guān)鍵詞的過(guò)程中，學(xué)生往往容易陷入思維定式或產(chǎn)生誤解，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們從不同角度和層面深入剖析關(guān)鍵詞在文本中的意義和作用。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解，勇敢質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深人理解和全面把握。

3.拓展環(huán)節(jié)需創(chuàng)新

在拓展關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的拓展方式往往局限于文本內(nèi)容的延伸和拓展，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活和其他領(lǐng)域的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞與現(xiàn)實(shí)生活、其他文學(xué)作品或文化背景等相聯(lián)系，進(jìn)行跨領(lǐng)域的拓展性思考和討論。這種創(chuàng)新性的拓展方式不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維空間，更能夠培養(yǎng)他們的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

不同學(xué)生在閱讀能力和興趣愛(ài)好等方面存在差異，在實(shí)施關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的解讀和拓展；對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的指導(dǎo)和幫助，降低解讀難度，提高他們的閱讀興趣和自信心。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，通過(guò)多樣化的閱讀材料和活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

五、結(jié)論

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文文學(xué)性文本教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐表明，該方法能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的提取、解讀與拓展，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，把握文本的主旨和情感。同時(shí)也能夠在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可積極推廣和應(yīng)用關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。未來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)和閱讀教學(xué)理論的不斷完善，關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)法將在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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