基于認知沖突的學生審美感知素養提升路徑

“欣賞·評述”是美術學習的四大實踐內容之一，主要圍繞落實審美感知與文化理解這兩條藝術核心素養主線展開。其根本自的是引導學生形成正確的審美觀念，培養他們感受美、理解美、鑒賞美、創造美的能力。然而，傳統的“欣賞·評述”多以“教師講、學生聽\"的形式為主，教學方法較為單一，學生的參與度和感知力普遍不足，導致該內容板塊的教學效果不佳。在這一過程中，學生原有的認知經驗常常與現實情境產生矛盾或沖突，即所謂的認知沖突，進一步制約了教學成效。針對這一問題，筆者以三年級上冊“欣賞·評述\"《文化之光：中國彩陶》為例，依據學生的認知發展規律，充分利用認知沖突優化教學設計，以幫助學生提升審美感知能力。

一、觸發認知沖突，讓學生感受美

由于彩陶距今年代久遠，學生在日常生活中接觸較少，往往難以理解其中蘊含的深厚文化底蘊，在欣賞時容易產生認知沖突。教師應充分利用學生的認知沖突，進行有針對性的教學設計，幫助學生提升審美感知素養。教學過程中，教師通過創設能引發學生認知沖突的情境和設計問題鏈的方式，引導學生感受和理解彩陶藝術的獨特魅力。

（一）創設認知沖突情境

根據認知沖突理論，引發認知沖突的前提是“個體感受到刺激”。當個體接收到外界刺激時，會產生一系列的生理和心理反應：如果外部刺激無法被納入頭腦中原有的圖式中，就會導致認知失衡。因此，在導入階段，教師可以創設情境，引導學生逐步感知作品的內容、造型、色彩、空間、肌理等，獲得美術作品帶來的審美初體驗，從而打破原有的認知平衡。以《文化之光：中國彩陶》一課為例，其導入環節如下。

教師：今天，我們收到一件來自考古隊的“神秘盲盒”。據說盒子里藏著五千年前的“文明”，誰來用手摸一摸、敲一敲、猜一猜，成為破解神秘的“考古小達人\"？

學生通過觸覺、聽覺等多感官感受，描述其造型特征。

學生1：手感粗糙，敲擊時發出的聲音沉悶。我猜測它可能是泥土做的物件。

學生2：它有小小的口子，可以放東西進去。可能是個瓶子。

學生打開盲盒一看，原來是一個有著小口、鼓腹、尖底的彩陶水罐。好奇心一下子被激發了出來。

在“盲盒情境”中，學生通過多感官的沉浸式體驗，獲得了獨特而深刻的主觀感受。隨后，教師揭開盲盒，瞬間點燃了學生對彩陶水罐的強烈好奇心，產生了積極探索的興趣。

（二）設計問題鏈

在學生原有的認知中，陶器是中華文明的瑰寶，古代的陶器都是“藝術品”。以陶罐為例，一般都是棕、黑色的平底罐子。但盲盒中的彩陶水罐卻是彩色的，不夠“漂亮”的、尖底的水罐，這與其原有認知產生了沖突。這時，教師可精心設計問題鏈，逐步引導學生進行探究。例如，在學生的興趣被激發后，教師可相機提出幾個問題一“這樣的彩陶水罐為什么被稱為藝術品？\"“小口、鼓腹、尖底造型有什么作用？\"“彩陶水罐上的紋樣能體現新石器時代人們怎樣的生活？”“彩陶水罐中蘊含著怎樣的文化底蘊？”這四個問題構成了一個能引發學生認知沖突的問題鏈。學生回答問題的過程，就是其思維發生碰撞的過程，為其為后續提升審美感知與文化理解做好了鋪墊。

二、調節認知沖突，讓學生理解美

當學生無法對作品作出正確審美判斷時，就會產生認知失衡。此時，教師應將審美感知與文化理解有機融合，指導學生從彩陶水罐的造型、紋樣、色彩等角度深入挖掘其人文內涵，調節認知沖突，幫助學生真正理解作品，形成正確的審美觀念。

（一）造型分析感受實用美

彩陶水罐的造型遵循了“用即是美\"的理念。在教學設計中，教師可以通過模擬古人的生活方式，巧妙將彩陶水罐的功能和自然環境相結合，幫助學生更深入地理解彩陶水罐的實用價值。例如，在探究環節，可進行如下教學活動。

教師引導學生用黏土捏制尖底瓶，模擬古人取水的情境。通過親身體驗，學生逐漸發現彩陶水罐造型的設計原理。有的學生發現：“底部尖便于插入泥土或地面，使其能夠直立不倒。”有的學生補充：“盛水后重心下移，即使水晃動也能快速恢復，類似‘不倒翁'的原理。\"還有學生進一步思考，說：“雙耳系上繩子，可以背在身上，跟現代的水壺一樣。\"最后，教師總結指出，彩陶水罐的發明充分體現了古人的智慧。

這樣的造型分析，旨在讓學生深刻理解古人“實用美\"的設計理念，從而真正理解作品的內涵。

（二）紋樣解讀感受形式美

如果說彩陶是一本濃縮而獨特的“史書”，那么彩陶紋樣可以視為一本“無字的史書”。解讀這本“無字的史書\"須打破紙面化、平面化欣賞彩陶紋樣的方式，引導學生經歷跨學科探究體驗的過程，深入感受其形式美。例如，在探究環節中，可以借助游戲活動，設置闖關游戲，讓學生通過游戲加深文化感知。

首先，在“詩意解碼\"環節，教師出示蘇軾的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。\"鼓勵學生結合詩意，用簡單線條畫一畫雨中和雨后的西湖水面。學生完成繪畫后發現：“漩渦紋表現雨中洶涌的水面，橫線表現雨后平靜的水面，這不就是彩陶水罐上描繪的事物嗎？\"教師相機總結：“彩陶水罐瓶口的紋樣猶如平靜的水面，瓶身的紋樣則如同滾動的水流，一靜一動，變化與統一兼備，使畫面更加生動、豐富。\"然后，教師進一步引導學生欣賞其中的紋樣。學生發現：“在彩陶水罐的紋樣展開圖上，連續排列的漩渦紋組合能讓人感覺到黃河水的涵涌。”教師相機總結：“這種將彩陶水罐上的紋樣展開欣賞的方法可以稱之為游目法。大家可以通過連續的漩渦紋組合排列，感受到紋樣表達的內容一一充滿著節奏與韻律的，奔流不息的黃河水。”通過這樣的鑒賞方法，學生能夠體會到紋樣中蘊含的形式美。

借助形式美法則來解讀彩陶紋樣，不僅有助于學生破解千年前的文化信息，更能幫助學生理解簡潔也是一種形式美。

（三）色彩感知體會簡潔美

彩陶的色彩源于天然礦物。受時代條件的限制，其顏色主要以赭紅、黑、白為主。雖然顏色種類有限，但卻展現出了獨特的“未加修飾\"的美。為了幫助學生體悟原始審美在當代的價值，教師采用藝術聯結的方法，將彩陶水罐作品和畢加索的立體主義繪畫進行對比，引導學生體會彩陶水罐體現出的簡潔美。例如，教師設計了如下的教學環節，激發學生對色彩的感知。

教師先引導學生以小組合作的形式探討畢加索作品的色彩象征意義。

小組一代表：《亞威農的少女》用灰、棕、黑等色彩來表達，讓人產生了低落的情緒。

小組二代表：《哭泣的女人》作品中紅色與黑色的搭配，使人物的情緒表達更加具象和強烈。

小組三代表：畢加索的色彩運用富含感情。

隨后，教師引導學生觀察畢加索的作品和彩陶水罐用色上的相似之處，讓學生用情感體悟彩陶的色彩意蘊。

最后，教師小結：“色彩可以表達情感，通過跨越時空的色彩對話，我們逐漸體悟到古人用幾種顏色和幾何形式傳達的‘有限材料中的無限表達的藝術思想。”

通過“造型分析\"“紋樣解讀”“色彩感知\"等一系列探究活動，一方面幫助學生深入分析了彩陶水罐體現出的“實用美”“形式美”“簡潔美”的藝術價值，另一方面使學生進一步理解了彩陶工匠所傳達的思想、情感、文化與觀念。

三、化解認知沖突，升華審美體驗

在前兩個教學的基礎上，教師需進一步引導學生主動化解認知沖突，唯有如此，知識才能真正內化于心，從而形成更高層次的審美感知能力。要實現認知沖突的化解，關鍵在于引導學生理解作品背后的情感意蘊，并與作品建立情感共鳴。在本節課的教學中，隨著學生對彩陶水罐作品的理解不斷深入，他們逐漸體會到：彩陶作為古代文明的重要物質載體，集中體現了先民的審美觀念、宗教信仰與社會生活狀態。教師可在課堂上播放《如果國寶會說話》中關于彩陶的相關視頻，并講解器物背后的深刻內涵。這樣的教學方式，不僅拉近了學生與歷史文物之間的距離，更讓學生深刻體會到古人通過器物設計實現的人與器物之間的情感聯結。

學生1發現：以人眼和嘴作為出水口的設計，看似削弱了實用性，實則用水流象征孕育生命的艱辛。彩陶匠人巧妙地將人文關懷融人器型設計，這種智慧令人驚嘆！

學生2感嘆：原本難以理解的造型，其實深藏著古人對生命與自然的深刻思考。

教師及時總結：彩陶水罐猶如一架跨越時空的階梯，讓我們得以直觀地觸摸新石器時代的文明脈搏與人文情感。

通過這樣的教學環節，學生能夠在欣賞藝術作品的過程中獲得更高層次的審美體驗，真正將對優秀傳統文化的理解和熱愛內化于心，外化于行。

綜上，教師在教學“欣賞·評述”內容時，可基于認知沖突理論，采用“觸發認知沖突，讓學生感受美\"“調節認知沖突，讓學生理解美\"以及“化解認知沖突，升華審美體驗\"三個環節，構建層層遞進、螺旋上升的審美感知能力培育路徑。這樣的教學過程有助于真正實現以美育人、以美潤心的育人自標。

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（浙江省建德市大洋中心小學）