數字經濟背景下高職院校財經商貿類專業課程數字化轉型策略研究

中圖分類號：F230;G71 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-194-03

引言

數字經濟正深刻改變著經濟發展和社會生活，成為全球新一輪產業變革和經濟增長的重要驅動力。高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要陣地，必須主動順應數字經濟發展大勢，加快推進財經商貿類專業課程的數字化轉型，以滿足數字時代對人才培養提出的新要求。當前，財經商貿類專業數字化轉型尚處于起步階段，面臨諸多挑戰。

一、高職院校財經商貿類專業課程數字化轉型的必要性

（一）順應數字經濟發展大勢，培養高質量復合型人才

隨著數字經濟時代的到來，社會各界對財經商貿類專業人才的要求也發生了深刻變革。面對日新月異的數字技術和快速迭代的商業模式，傳統的人才培養模式已難以滿足數字經濟發展的需要。為了適應這一變化，高職院校必須順應時代發展大勢，加快推進財經商貿類專業課程的數字化轉型，將數字技術與專業教育深度融合，培養具備扎實專業知識、過硬實踐技能、敏銳數字思維和出色創新能力的高質量復合型人才[]。

（二）提高教學效率和質量，激發學生學習興趣和主動性

財經商貿類專業課程的數字化轉型，能夠充分利用信息技術手段優化教學方式方法，為學生營造沉浸式、交互式的學習體驗，激發他們的學習興趣和主動性。通過引入在線學習平臺、虛擬仿真實訓室等數字化教學工具，教師可以創設生動直觀、貼近實際的教學情境，幫助學生更好地理解和掌握專業知識；利用大數據分析技術，教師還能夠精準把握學生的學習狀況，因材施教，提供個性化的學習支持和指導，從而顯著提升教學效率和質量。

（三）促進產教深度融合，實現教學內容與產業需求的精準對接

數字經濟時代，產業結構和崗位需求不斷升級迭代，這對財經商貿類專業教育提出了更高要求。課程數字化轉型是促進產教深度融合，實現人才培養與產業需求精準對接的有效途徑。通過與行業龍頭企業合作共建數字化實踐教學基地，引入真實項目案例和企業導師，高職院校可以及時將最新的行業技術和標準融入教學全過程，強化學生的實踐能力和就業競爭力；利用區塊鏈、人工智能等前沿數字技術，學校還能構建產學研用協同創新平臺，讓師生深度參與產業技術研發和成果轉化，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度融合，助力區域經濟高質量發展。

二、高職院校財經商貿類專業課程數字化轉型存在的問題

（一）數字化教學資源建設有待加強

當前，高職院校財經商貿類專業課程數字化教學資源建設還存在一些亟待解決的問題。一方面，專業數字化教學資源總量相對不足，許多院校的數字化教學資源庫尚未完全建立，現有資源的更新速度較慢，難以滿足教學的實際需求；另一方面，數字化資源的質量參差不齊，部分資源缺乏針對性和實用性，與專業教學的契合度不高，無法有效支撐教學活動的開展。此外，在線課程和慕課的建設也有待加強，部分課程內容較為陳舊，互動性和參與度不足，難以充分發揮數字化教學資源的優勢，影響了教學效果的提升。

（二）數字化教學模式創新不夠深入

盡管高職院校財經商貿類專業已經開始探索數字化教學模式的創新，但總體上還處于起步階段，創新的深度和廣度有待進一步拓展。目前，許多院校的數字化教學仍然停留在簡單的課堂教學數字化層面，對線上線下混合式教學、虛擬仿真實訓等創新模式的應用不夠深入，難以充分發揮數字化教學的優勢；部分教師對數字化教學模式的認識和接受程度不高，缺乏主動探索和應用的意識，導致創新動力不足；同時，院校在數字化教學模式創新方面的制度保障和激勵措施也有待完善，影響了師生參與數字化教學創新的積極性。

（三）數字化教學評價體系有待完善

當前，許多院校的數字化教學評價體系還不夠健全，評價指標較為單一，過于注重考核學生的理論知識掌握情況，而對學生實踐能力、創新能力等關鍵要素的評價不足，難以全面、客觀地反映學生的學習效果；同時，評價主體較為單一，學生自評、互評以及企業評價等多元評價機制尚未完全建立，評價結果的針對性和有效性有待提高。此外，部分院校尚未充分利用大數據、學習分析等技術，對學生的學習過程缺乏實時監測和動態評估，難以及時發現和解決學生學習中的問題，影響了教學效果的持續優化。

（四）師資隊伍數字化素養有待提升

一方面，部分教師對數字化教學的理念認識不到位，對數字化教學模式和方法的了解和掌握不夠，缺乏將數字化技術與教學深度融合的意識和能力；另一方面，部分教師的信息化技術應用能力較弱，在數字化教學資源的開發、數字化教學活動的組織實施等方面存在困難，難以充分發揮數字化教學的優勢。同時，教師參與數字化教學研究和實踐的主動性不高，缺乏持續學習和自我提升的動力，影響了數字化教學的創新與發展。師資隊伍數字化素養的不足，制約了財經商貿類專業課程數字化轉型的深度和廣度。

三、高職院校財經商貿類專業課程數字化轉型的策略

（一）構建數字化教學資源庫，豐富教學內容和形式

高職院校應著力構建數字化教學資源庫，全面整合優質教學資源，形成立體化、多元化的資源體系，為財經商貿類專業課程教學提供堅實支撐。一方面，院校可組織骨干教師、行業專家等力量，圍繞專業核心課程和重點技能，深入開發各類數字化教學資源，如視頻公開課、在線學習課件、虛擬仿真實訓軟件等；聚焦行業典型業務和工作流程，精心設計真實案例，建設貼近崗位實際的數字化案例庫，創設仿真的職業情境，強化學生的實踐能力培養。

另一方面，院校還應積極引入和應用大數據、人工智能等新興數字技術，對海量教學資源進行智能分析和處理，建立資源關聯挖掘機制，實現優質資源的精準推送。例如，利用自然語言處理、知識圖譜等技術，對教學資源進行深層語義分析，挖掘資源之間的內在聯系，構建關聯知識網絡，形成結構化、語義化的資源本體；基于學生畫像、學情分析等數據，精準分析學生的學習特點和知識掌握情況，利用個性化推薦算法，自動匹配和推送契合學生實際需求的教學資源，因材施教，促進學生個性化、自主化學習。

同時，院校還應搭建互聯互通的資源共享平臺，促進校校、校企之間的資源共建共享。平臺應具備資源檢索、在線學習、互動交流、數據分析等功能，為師生、行業專家提供一站式的資源訪問和使用服務。

（二）創新數字化教學模式，提升教學效果和質量

高職院校應積極探索混合式教學模式，利用數字化平臺和智能化工具，精心設計教學活動，優化線上線下教學流程，構建靈活開放、深度融合的新型教學生態。教師可在線上平臺發布教學任務和學習資源，引導學生自主預習、完成作業、開展討論；利用智能學習系統分析診斷學情，及時掌握學生的學習進度和知識掌握情況，為線下教學提供數據支撐。線下教學則側重面對面指導和實踐訓練，教師可組織主題討論、案例分析、項目實戰等，加強師生互動和生生互動，深化知識內化和技能訓練。兩個教學場景無縫銜接、交替進行，線上學習為線下教學做鋪墊，線下教學為線上學習做深化，構建起“預習一授課一練習一考核”閉環，實現教學過程的系統化、連續性優化。

教師還可引入虛擬現實、增強現實、人機交互等先進技術手段，開發沉浸式、體驗式的數字教學資源，創設逼真的教學情境，增強教學的互動性和真實性4。比如，利用虛擬現實技術，為學生構建身臨其境的職業體驗空間，模擬企業真實業務場景，讓學生在仿真環境中探索操作、實踐訓練；開發智能化教學助手，為學生提供個性化的學習輔導和問題解答，增強人機互動，拉近師生距離。學生可沉浸式體驗職業情境，強化實踐能力；教學設計更加靈活多變，教學形式更加豐富生動，學習體驗更加直觀真切，教學效果和質量必將大幅提升。

此外，區塊鏈技術在教育領域也有廣闊應用前景，院校應積極探索將其融入數字化教學，為構建安全可信的教學環境提供有力保障。一方面，利用區塊鏈技術搭建教學資源分發和管理平臺，對教學資源的上傳、分發、使用等各個環節進行鏈上記錄，實現資源全流程可追溯，維護資源的安全性、真實性、可信性，促進優質資源共享；另一方面，基于區塊鏈構建學習過程與學習效果認證體系，通過不可篡改、可追溯的分布式賬本，真實記錄學生的學習行為和學習成果，學分、證書等信息上鏈，形成可信的學習證明，為學生未來求職就業提供權威依據，促進教學做到公平公正。

（三）優化數字化教學評價，完善質量保障體系

高職院校應科學設置數字化教學評價指標，從教師教學、學生學習、教學資源、教學管理等多個維度，構建全面系統的評價指標體系。教師教學評價指標應覆蓋教學設計、教學實施、教學效果、教學反思等各環節，重點考察教師運用數字化教學資源和手段開展教學的能力水平。學生學習評價指標則應包括學習參與度、互動表現、學習進步、目標達成等，引入過程性評價和綜合性評價，客觀全面評估學生的學習效果。教學資源評價指標應涵蓋資源的覆蓋度、先進性、實用性、共享度等，綜合評判數字化資源對教學的支撐作用。教學管理評價則側重考察教學運行的規范性、高效性，數字化教學制度政策的完備性、執行力度等。院校應將評價貫穿于數字化教學的全過程，采集教學各環節的過程數據，運用大數據分析技術，動態監測師生教學行為，及時診斷教學中的突出問題，形成客觀、全面、精準的評價結果。

與此同時，院校還應完善多元主體參與的教學質量反饋機制，及時收集師生、行業企業、第三方機構等對數字化教學的意見建議，客觀評估教學改革成效，推動教學持續改進。院校應搭建便捷高效的教學信息反饋渠道，充分利用教學平臺、移動終端、實時監測系統等，隨時隨地收集各方反饋；建立定期與不定期相結合的教學質量評估制度，組織專題調研、滿意度測評等，深入分析數字化教學課程實施情況；針對反饋的共性問題，院校應組織研討，查找深層次原因，制定整改方案，優化教學設計，改進教學方法，及時修正教學偏差；對于行之有效的做法和成果，要總結提煉，推廣應用，并在更大范圍內交流分享，形成可供借鑒的數字化教學改革范式，引領專業教學創新發展。

（四）加強師資隊伍數字化素養，提高數字化教學能力

高職院校應制訂系統的數字化教學能力提升計劃，有針對性地開展教師培訓，提升師資隊伍的信息化教學水平。培訓內容應緊密結合教學實際，涵蓋數字化教學理念、信息化教學設計、數字化資源開發、智慧教學工具應用等各方面，靈活采取專家講座、在線學習、經驗分享、教學觀摩等多樣化的培訓形式，促進教師及時更新教育理念，掌握信息化教學方法和技術。

同時，院校應大力支持和激勵教師開展數字化教學研究與實踐，在人才培養方案優化、教學模式創新、教學資源建設等方面先行先試、探索創新。學校應設立專項基金，鼓勵教師積極申報數字化教學改革項目，加大資金投入和政策傾斜，推動跨院系、跨學科教師協同攻關，加強優質數字資源的共建共享。建議學校定期組織數字化教學成果展示、教學創新大賽等活動，搭建教師交流分享平臺，打造一批教學標桿和創新團隊，發揮示范引領作用，以賽促教、以研促改，營造濃厚的數字化教學創新氛圍，激發教師的內生動力，建立常態化的教學創新機制。

結語

高職院校財經商貿類專業課程數字化轉型是順應數字經濟發展大勢，提高人才培養質量的必然選擇。院校應把握數字化轉型的關鍵要素，系統規劃、多措并舉，在教學理念、課程體系、教學模式、教學評價、師資隊伍等方面系統推進數字化轉型，為社會源源不斷地輸送高素質復合型人才。未來，還需進一步探索政校行企多方協同的數字化轉型機制，推動形成可持續的長效模式。

[基金項目：陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育教學改革研究課題“數字經濟背景下高職財經商貿類專業課程建設研究與實踐\"（課題編號：2024SZX743）。]

參考文獻：

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[2]許慶建.固本革新向未來：“四新\"視域下財經商貿類專業轉型升級的系統思考[J].北京財貿職業學院學報，2024，40（01）：47-53.