初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐探究

初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐是新課程改革深人發(fā)展對(duì)歷史學(xué)科提出的新要求和新挑戰(zhàn)，旨在通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、增強(qiáng)歷史意識(shí)、培養(yǎng)合作與溝通能力和拓展學(xué)習(xí)渠道和視野。筆者以“歷史 + 語(yǔ)文 + 地理\"的跨學(xué)科模式嘗試探索初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐路徑，即“基于學(xué)科融合點(diǎn)，確立活動(dòng)主題”“基于課程資源，聚焦跨學(xué)科范圍”“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“依托學(xué)情分析，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)”和“根據(jù)活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)”，同時(shí)也對(duì)實(shí)踐進(jìn)行了反思和總結(jié)。

一、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐路徑

（一）基于學(xué)科融合點(diǎn)，確立活動(dòng)主題

如何確立活動(dòng)的主題，是開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟，因?yàn)檫x擇一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生興趣且適合跨學(xué)科的主題尤為重要，其關(guān)系到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐的有序開展。根據(jù)所整理的校史、歷史、地理和語(yǔ)文學(xué)科課程資源尋找三個(gè)學(xué)科之間的“契合點(diǎn)”，確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的總主題為“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史—校園里的歷史”又圍繞學(xué)科融合點(diǎn)確立“數(shù)英雄人物，看歷史風(fēng)云\"（人物篇）和\"綻放民族光彩，凝聚團(tuán)結(jié)力量（民族篇）兩個(gè)活動(dòng)主題。

（二）基于課程資源，聚焦跨學(xué)科范圍

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不僅需要借助多種教學(xué)資源，包括教材、圖書、信息化資源等資源，還需要積極挖掘有效的課程資源，基于所獲取的課程資源，聚焦跨學(xué)科范圍，挖掘《明德足跡》《明德文化》《明德惟馨》等校史資料，經(jīng)過(guò)研讀后找到與歷史學(xué)科契合的內(nèi)容，同時(shí)又進(jìn)行學(xué)科范圍和知識(shí)范圍的研究，最終聚焦跨學(xué)科的學(xué)科和知識(shí)范圍為八年級(jí)歷史、語(yǔ)文和地理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。比如在“數(shù)英雄人物、看歷史風(fēng)云”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，歷史學(xué)科聚焦中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)；地理學(xué)科關(guān)注“中國(guó)地理”中的“民族\"等相關(guān)知識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科關(guān)注運(yùn)用書面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。再如在“綻放民族光彩，凝聚團(tuán)結(jié)力量”

主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，歷史學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)是“民族區(qū)域自治制度和各民族共同繁榮發(fā)展”，目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和家國(guó)情懷”；地理學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)“中國(guó)的民族構(gòu)成、民族分布、民族政策以及主要少數(shù)民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)”；語(yǔ)文學(xué)科突出家書的閱讀和欣賞，有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

（三）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)做出具體的指導(dǎo)建議，即歷史教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)仔細(xì)研讀所跨學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課標(biāo)要求和指導(dǎo)建議，明確以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠圍繞這些目標(biāo)展開，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

案例2：綻放民族光彩，凝聚團(tuán)結(jié)力量主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

（四）依托學(xué)情分析，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)

跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活學(xué)習(xí)、興趣和能力，選取學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，確定跨學(xué)科教

案例1：“數(shù)英雄人物、看歷史風(fēng)云”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)的深度和高度，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，亦是教學(xué)實(shí)踐的重要保障。

（五）根據(jù)活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在新課程教育改革的大背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓教師及時(shí)洞察學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)，也能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)多元化反饋能夠體現(xiàn)尊重個(gè)體差異，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的能力水平，為學(xué)生發(fā)展提供更全面、客觀的反饋。在初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中，歷史教師要根據(jù)活動(dòng)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)評(píng)價(jià)理論制作針對(duì)性的評(píng)價(jià)量規(guī)或量表，并在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)操。如在“數(shù)英雄人物，看歷史風(fēng)云\"（人物篇）和\"綻放民族光彩，凝聚團(tuán)結(jié)力量”（民族篇）兩個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生小組合作情況采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，即通過(guò)自評(píng)和他評(píng)的方式以“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“合作意識(shí)”“探究意識(shí)”和“合作效果\"等維度來(lái)收集學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的“反饋數(shù)據(jù)”。又如根據(jù)學(xué)生參與的活動(dòng)實(shí)踐，制作與主題契合的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)，如下：

案例1：數(shù)英雄人物、看歷史風(fēng)云過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)（部分）

案例2：綻放民族光彩，凝聚團(tuán)結(jié)力量過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)（部分）

二、基于初中歷史跨學(xué)科實(shí)踐研究的思考及展望

初中歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是歷史與其他學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是要基于初中歷史課程主題，找到歷史與其他學(xué)科的銜接點(diǎn)，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。筆者在開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，得出了一些淺略的思考：首先，教師要研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，找到學(xué)科特性相似，核心素養(yǎng)指向相同的教學(xué)融合點(diǎn)。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)要注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，即在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，且要凸顯學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和主體性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。再次，要充分發(fā)掘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程資源，鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力，教師可以整合校內(nèi)資源如教材資源和校園文化等，也可以拓展校外資源如博物館、歷史遺址、社區(qū)等?；谕诰虻恼n程資源進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。最后，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元反饋，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要包括“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“結(jié)果性評(píng)價(jià)”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，反饋方式也需要多元化，即采取教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)等多種方式進(jìn)行反饋。另外，每完成一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要師生復(fù)盤活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)踐、活動(dòng)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，并及時(shí)調(diào)整下一輪的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，盡量做到\"小切口\"\"搭支架\"“自選題”“展成果”“快反饋”“合資源\"六步走實(shí)施步驟。

當(dāng)然，在課題實(shí)踐過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)之處：其一，缺乏系統(tǒng)的課時(shí)規(guī)劃?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科的課時(shí)有明確的規(guī)定即“歷史課程總課時(shí)的 10% ”，然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，初中歷史跨學(xué)科的課時(shí)安排較為分散，部分跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)需要2課時(shí)甚至更多，因此對(duì)這 10% 的總課時(shí)需要根據(jù)研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的課時(shí)規(guī)劃。其二，跨學(xué)科資源整合不夠充分。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整合包括歷史在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和資源，但在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)存在學(xué)科資源整合不夠充分的問題，又加之跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要豐富的教學(xué)資源，包括圖書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等，而學(xué)習(xí)實(shí)踐中也會(huì)存在學(xué)科資源不足的問題，影響了活動(dòng)的順利進(jìn)行。其三，學(xué)生參與程度不一。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)已對(duì)學(xué)情做了分析，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，以至于在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與程度不高，缺乏主動(dòng)性和積極性，而這影響著活動(dòng)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，等等。因此，在未來(lái)的初中歷史教學(xué)中，課題組教師需要繼續(xù)深人研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，尋找上述問題的解決方法，推動(dòng)初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。