初中歷史學(xué)科名師工作室培養(yǎng)青年教師的“學(xué)一研一創(chuàng)一行”實(shí)踐路徑探索

青年教師是教育教學(xué)的新生力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科名師工作室是推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的重要平臺(tái)。基于對(duì)初中歷史教學(xué)特點(diǎn)與青年教師成長規(guī)律的深度研究，筆者所在的初中歷史學(xué)科名師工作室探索實(shí)踐了“學(xué)一研—?jiǎng)?chuàng)—行\(zhòng)"路徑，旨在為青年教師專業(yè)發(fā)展提供清晰的方向和有效的方法：“學(xué)”是基礎(chǔ)，為青年教師提供系統(tǒng)理論與專業(yè)知識(shí)；“研\(zhòng)"是脈絡(luò)，貫穿教學(xué)過程以提升青年教師的教學(xué)科研與問題解決能力；“創(chuàng)”是靈魂，鼓勵(lì)青年教師通過教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)教學(xué)活力；“行”是應(yīng)用，推動(dòng)青年教師應(yīng)用研究成果并通過反思持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。四者共同形成了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)整體，對(duì)提升青年教師綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。

一、“學(xué)”為基：系統(tǒng)理論輸入與專業(yè)知識(shí)迭代

“學(xué)\"是青年教師成長的基石，青年教師可依托名師工作室學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識(shí)，完成專業(yè)知識(shí)迭代。系統(tǒng)的理論輸入有助于青年教師構(gòu)建完整的教學(xué)知識(shí)體系，而專業(yè)知識(shí)迭代則可幫助青年教師持續(xù)更新知識(shí)儲(chǔ)備，契合時(shí)代發(fā)展需求。

（一）經(jīng)典理論研讀筑牢根基

歷史教學(xué)需以堅(jiān)實(shí)的理論為支撐。經(jīng)典歷史教學(xué)理論蘊(yùn)含豐富的教育智慧與教學(xué)方法，名師工作室可組織青年教師深人研讀經(jīng)典理論，助其建立科學(xué)的教學(xué)理念與方法體系。如筆者所在的工作室即形成了定期組織成員研讀歷史教育類經(jīng)典著作的傳統(tǒng)。以高等教育出版社出版的由齊健、趙亞夫等所著的《歷史教育價(jià)值論》的研讀活動(dòng)為例，工作室成員在集體研讀后總結(jié)了該書提出的歷史教育理念，即應(yīng)通過挖掘歷史事件的價(jià)值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀與歷史觀，并讓學(xué)生通過自主探究感受歷史的魅力。這一理念對(duì)工作室成員的教學(xué)產(chǎn)生重要啟發(fā)。如工作室鄭老師在教學(xué)統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書（以下簡稱\"統(tǒng)編版教材”）《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第六單元第18課\"美國的獨(dú)立\"時(shí)，設(shè)計(jì)了“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭期間不同階層人物的利益訴求及其在戰(zhàn)爭中的作用”自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層原因及該戰(zhàn)爭對(duì)美國乃至世界歷史的影響，同時(shí)學(xué)會(huì)從多元視角分析歷史問題，提升思維靈活性與問題解決能力。此外，工作室還會(huì)定期組織線上讀書分享會(huì)，讓成員輪流分享心得，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討理論的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)思想碰撞與知識(shí)共享。

（二）前沿動(dòng)態(tài)追蹤與時(shí)俱進(jìn)

隨著歷史學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，新研究成果與教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。青年教師需及時(shí)了解前沿動(dòng)態(tài)，以確保教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。筆者所在的工作室為成員訂閱了系列權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，并定期開展線下研討會(huì)，要求成員在研讀前沿教學(xué)論文后思考其對(duì)自身教學(xué)的啟示，并在研討會(huì)上分享相關(guān)心得體會(huì)。如工作室王老師在研讀關(guān)于“基于核心素養(yǎng)的歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)\"的文章后，在工作室研討會(huì)上分享相應(yīng)文章內(nèi)容，并與其他成員共同探討核心素養(yǎng)融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑。經(jīng)多次研討與實(shí)踐，王老師綜合統(tǒng)編版教材《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第3、8、15、20課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“中國古代科技成就\"主題教學(xué)方案，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，工作室還建立了學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)交流群，成員可及時(shí)分享前沿信息與資料，共同探索新理念、新方法在日常教學(xué)中的應(yīng)用，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）跨學(xué)科知識(shí)融合拓寬視野

歷史學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系廣泛，跨學(xué)科知識(shí)融合能幫助青年教師從更廣闊的視角理解與闡釋歷史，增強(qiáng)教學(xué)的綜合性與趣味性。如筆者所在的工作室會(huì)不定期開展跨學(xué)科知識(shí)講座，邀請(qǐng)地理、政治、語文等學(xué)科的優(yōu)秀教師或?qū)＜遥榻B相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系與研究方法，促進(jìn)成員對(duì)學(xué)科間聯(lián)系的理解。同時(shí)，引導(dǎo)成員自主閱讀跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，并在自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入跨學(xué)科元素，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法。如工作室孫老師在教學(xué)統(tǒng)編版教材《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課\"絲綢之路的開通與經(jīng)營西域”時(shí)，設(shè)計(jì)了“從地理視角看歷史上的絲綢之路\"教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解絲綢之路歷史背景與貿(mào)易往來的同時(shí)，融入地理知識(shí)教學(xué)，并讓學(xué)生分析絲綢之路沿線地形、氣候與資源分布，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維。

二、“研\(zhòng)"為脈：教學(xué)科研與問題解決能力培養(yǎng)

“研”是連接教學(xué)實(shí)踐與理論創(chuàng)新的脈絡(luò)。通過教學(xué)科研活動(dòng)，青年教師可深入分析教學(xué)問題、探索解決路徑，進(jìn)而提升教學(xué)科研和問題解決能力。

（一）課題研究引領(lǐng)教學(xué)探索

課題研究是提升教師教學(xué)科研能力的重要途徑。參與課題研究能幫助青年教師深入探索教學(xué)問題，尋求科學(xué)的解決方案。初中歷史名師工作室可聚焦初中歷史教學(xué)的焦點(diǎn)與難題，指導(dǎo)成員申報(bào)各級(jí)各類課題，并引導(dǎo)教師將課題研究的過程與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。以筆者所在工作室開展的\"三維六徑：初中歷史與地理‘良思'課堂建構(gòu)與實(shí)施研究\"課題研究為例，該課題旨在通過制訂歷史、地理學(xué)科融合的實(shí)踐策略，構(gòu)建可復(fù)制的“良思\"課堂模型，以提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)幸福感。課題組成員楊老師在圍繞課題目標(biāo)開展統(tǒng)編版教材《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課\"絲綢之路的開通與經(jīng)營西域”的教學(xué)時(shí)，在“絲綢之路的興衰\"教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生分組繪制絲綢之路地理路線圖，結(jié)合歷史文獻(xiàn)分析不同時(shí)期貿(mào)易政策對(duì)路線變遷的影響，并以“文明交融的雙向性”為議題開展討論。該教學(xué)實(shí)踐既落實(shí)了課題倡導(dǎo)的跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)要求，又通過圖表繪制、辯證分析等活動(dòng)，驗(yàn)證了學(xué)科融合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念與綜合思維的有效性，為完善“良思\"課堂模型提供了實(shí)踐樣本。

（二）課例研究優(yōu)化教學(xué)過程

課例研究是教師進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)的有效方法。通過具體課例的分析研討，青年教師可以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并通過借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過程。如筆者所在工作室常態(tài)化開展課例研究活動(dòng)，成員輪流執(zhí)教公開課，一成員上課時(shí)，其他成員參與聽課、評(píng)課。工作室潘老師在統(tǒng)編版教材《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課\"法國大革命和拿破侖帝國\"的公開課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生扮演不同角色并參與討論。評(píng)課環(huán)節(jié)，工作室其他成員從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容處理、方法選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等維度對(duì)這一教學(xué)進(jìn)行深入分析，認(rèn)為情境教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生興趣，但教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接仍可優(yōu)化。基于大家的建議，潘老師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，在后續(xù)教學(xué)中取得了良好的效果。此外，工作室還利用常態(tài)化錄播技術(shù)建立課例資源庫，并對(duì)優(yōu)秀課例進(jìn)行整理、分類和存儲(chǔ)，供成員互學(xué)互鑒。

（三）問題診斷促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

在教學(xué)過程中，青年教師難免會(huì)面臨各類問題。名師工作室引導(dǎo)青年教師開展教學(xué)問題診斷與分析，可助力其實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。如筆者所在工作室鼓勵(lì)成員在常規(guī)教學(xué)中識(shí)別問題并建立詳細(xì)的檔案。工作室針對(duì)目前已梳理出的“學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系的能力薄弱”“‘三國鼎立'教學(xué)中學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)片面化”“‘中央集權(quán)制度'抽象概念難以具象化”等問題，定期開展教學(xué)問題診斷會(huì)，組織教師開展集體研討。如工作室針對(duì)教師在統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系的能力薄弱”這一問題，展開集體研討。工作室成員首先將該問題具象化為學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史事件因果關(guān)系的分析能力薄弱，然后探討提取出該問題形成的兩個(gè)成因：一是教材敘事側(cè)重事件的結(jié)果，缺乏邏輯鏈的可視化引導(dǎo);二是學(xué)生普遍尚未建立“背景—條件—觸發(fā)點(diǎn)\"分析框架。基于這一現(xiàn)狀，大家提出在實(shí)際教學(xué)中，可通過設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生明晰“貿(mào)易逆差 $$ 虎門銷煙 $$ 軍事沖突\"這一鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的因果邏輯，并采用“史料拼圖 + 因果樹繪制\"雙軌教學(xué)法，讓學(xué)生分組拼接?xùn)|印度公司貿(mào)易數(shù)據(jù)、林則徐奏折等史料碎片，自主構(gòu)建鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史事件的因果網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)歷史邏輯思維的階梯式培養(yǎng)。

三、“創(chuàng)”為魂：教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)活力激發(fā)

“創(chuàng)”是歷史教學(xué)的靈魂。青年教師可以通過教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)教學(xué)活力，提升教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)模式、在教學(xué)中融合信息技術(shù)、提升自身的命題能力等，都有助于青年教師更好地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新激發(fā)活力

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生的參與度與積極性相對(duì)有限。教學(xué)模式創(chuàng)新可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活力。筆者所在工作室鼓勵(lì)成員探索適合初中生的歷史教學(xué)方法，除項(xiàng)目式、探究式、情境式教學(xué)外，還創(chuàng)新探索了“學(xué)思行\(zhòng)"課堂模式。對(duì)此，筆者以工作室李老師就統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課\"洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)\"開展的教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。首先，李老師在“善學(xué)\"環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“目標(biāo)分解預(yù)學(xué)單\"活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物、口號(hào)及措施，通過時(shí)間軸實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化輸入。接著，李老師在“省思\"環(huán)節(jié)組織“史料辯論會(huì)”，讓學(xué)生圍繞\"李鴻章奏折與郭嵩燾日記\"的不同觀點(diǎn)，就\"洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性是否源于技術(shù)革新的片面性”展開思辨，繪制思維導(dǎo)圖，記錄要點(diǎn)。最后，李老師在\"篤行\(zhòng)"環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)\"改革方案設(shè)計(jì)\"活動(dòng)，讓學(xué)生以\"當(dāng)代企業(yè)技術(shù)引進(jìn)\"為情境，參照洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的技術(shù)革新策略，繪制當(dāng)代企業(yè)技術(shù)引進(jìn)可行性分析圖。這一教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果：學(xué)生的課堂參與度高，其課后生成的23份改革方案中有17份體現(xiàn)了對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)的思考。

（二）信息技術(shù)融合提升效率

在歷史教學(xué)中融合信息技術(shù)，可豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)效果。筆者所在的工作室通過開展信息技術(shù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專業(yè)人員講授生成式人工智能應(yīng)用、在線教學(xué)平臺(tái)操作和數(shù)字化資源獲取及整合方法等，提升成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)鼓勵(lì)成員深度融合技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，豐富教學(xué)形式。如工作室趙老師在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課“活動(dòng)課：考察近代歷史遺跡\"的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助浙江省博物館\"數(shù)字浙博\"平臺(tái)，開展\"三維文物鑒史·云端遺跡考察\"主題教學(xué)，通過平臺(tái)的全景漫游功能設(shè)置虛擬考察任務(wù)鏈，同時(shí)利用協(xié)作白板功能布置\"線上策展人\"任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)“近代浙江社會(huì)變遷\"的線上主題展覽并撰寫設(shè)計(jì)說明。這一教學(xué)活動(dòng)顯著提升了學(xué)生的參與度與歷史認(rèn)知深度。此外，工作室還同步建立了信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合的實(shí)踐案例庫，收集、整理優(yōu)秀案例，供成員參考。

（三）命題能力提升服務(wù)教學(xué)

命題是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，命題能力的提升有助于教師更好地開展教學(xué)。如筆者所在工作室組織成員深人學(xué)習(xí)中考命題理論與技巧，邀請(qǐng)中考命題專家開展教師培訓(xùn)，解讀中考?xì)v史學(xué)科的題型特色和命題的核心思想、原則、難度控制方法等，幫助成員理解命題模式與趨勢(shì)。同時(shí)，工作室開展命題實(shí)踐訓(xùn)練，要求成員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)，以表現(xiàn)性試題為切人點(diǎn)進(jìn)行原創(chuàng)試題設(shè)計(jì)。如工作室陳老師在設(shè)計(jì)材料分析題時(shí)，創(chuàng)設(shè)20世紀(jì)30年代學(xué)界提出“六大古都\"的情境，并提供\"古都\"的地理位置圖、氣候類型圖、與隋唐大運(yùn)河位置關(guān)系圖等材料，要求學(xué)生選擇一個(gè)古都，指出建都朝代并分析其選址的自然與人文優(yōu)勢(shì)。該試題不僅可以考查學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況，還可以考查學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證與歷史解釋能力。此外，工作室還構(gòu)建命題質(zhì)量評(píng)估體系，組織成員互評(píng)與專家評(píng)審，從內(nèi)容、形式、難度等維度對(duì)試題進(jìn)行全方位評(píng)估并提出改進(jìn)建議。

四、“行”為用：成果應(yīng)用與教學(xué)反思

“行”是應(yīng)用，青年教師可將“學(xué)一研一創(chuàng)\"的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過反思持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

（一）成果推廣輻射帶動(dòng)發(fā)展

名師工作室可定期整理教學(xué)研究與創(chuàng)新成果，形成具有可操作性的教學(xué)案例集、研究報(bào)告等。如筆者所在工作室通過教學(xué)成果展示會(huì)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)直播課等形式，既在本地區(qū)和省內(nèi)其他地區(qū)（如嘉興海鹽、舟山嵊泗）推廣研究成果，又向省外（如四川會(huì)理等地）推廣研究成果，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在一次教學(xué)成果展示會(huì)上，工作室孫老師展示了“歷史上的中外文化交流”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。孫老師以“馬可·波羅的杭州筆記：解碼元代中外交流的黃金密碼”為題，設(shè)計(jì)“時(shí)空探索一文物解密一未來編碼”三大項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生通過小組合作創(chuàng)作的作品獲得與會(huì)教師的高度認(rèn)可，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)被廣泛借鑒。

（二）教學(xué)反思促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。通過反思，青年教師可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確改進(jìn)方向。筆者所在工作室著重培養(yǎng)成員的反思習(xí)慣，要求其在每節(jié)課、每單元及每學(xué)期結(jié)束后撰寫教學(xué)反思日志。如工作室孫老師在日志中寫道：“講解‘三國鼎立'時(shí)，學(xué)生對(duì)政治、軍事的關(guān)系理解不清晰，這可能是因?yàn)橹v解方式缺乏生動(dòng)性，下次可嘗試使用圖表或故事化的方式講解。”通過反思日志，成員可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。此外，工作室還定期組織反思交流活動(dòng)，讓成員分享心得，共探改進(jìn)措施，并鼓勵(lì)成員將反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)論文或研究課題。如工作室羅老師與王老師將反思成果整理為《基于歷史邏輯思維的初中生歷史解釋素養(yǎng)培育》一文，發(fā)表于《中學(xué)歷史教學(xué)參考》并被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

綜上所述，“學(xué)一研—?jiǎng)?chuàng)—行\(zhòng)"實(shí)踐路徑可以為初中歷史學(xué)科名師工作室培養(yǎng)青年教師提供借鑒：通過系統(tǒng)理論輸入與專業(yè)知識(shí)迭代夯實(shí)“學(xué)\"的基礎(chǔ)，通過教學(xué)科研與問題解決能力培養(yǎng)強(qiáng)化\"研”的脈絡(luò)，通過教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)活力激發(fā)形成\"創(chuàng)”的靈魂，通過成果應(yīng)用與教學(xué)反思保障“行\(zhòng)"的質(zhì)量。為確保\"學(xué)一研—?jiǎng)?chuàng)—行\(zhòng)"實(shí)踐路徑的有效實(shí)施，筆者所在工作室建立了閉環(huán)管理體系，制訂了詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃與考核制度，從“學(xué)”“研”\"創(chuàng)”\"行\(zhòng)"四個(gè)維度對(duì)青年教師進(jìn)行全面考核：在\"學(xué)\"這一環(huán)節(jié)規(guī)定教師的經(jīng)典著作研讀數(shù)量、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與頻次，在\"研\(zhòng)"這一環(huán)節(jié)明確課題研究進(jìn)度與質(zhì)量要求，在\"創(chuàng)\"這一環(huán)節(jié)設(shè)定教學(xué)模式創(chuàng)新與技術(shù)融合目標(biāo)，在\"行\(zhòng)"這一環(huán)節(jié)確定成果推廣與反思的具體指標(biāo)。工作室根據(jù)考核結(jié)果，為青年教師制訂個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，如為論文撰寫能力薄弱的教師安排專項(xiàng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，確保其專業(yè)持續(xù)發(fā)展。未來，工作室將持續(xù)完善該路徑，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀初中歷史教師貢獻(xiàn)力量。