依托工作坊實現高質量歷史學科校本教研的實踐

校本教研是教師專業發展的重要平臺，其質量不僅影響教師專業素養的提升，而且關系到“時代新人”的培育成效。開展以促進師生全面發展為目標的高質量校本教研，是教育改革的必然要求。然而，當前歷史學科的校本教研存在顯著問題：教師參研熱情不足，存在消極參與現象；組織形式單一，多局限于“聽課—評課\"的單向模式;活動空間封閉，以校內教研為主。為改變\"淺表教研”“低質教研”的困境，筆者所在岱山雙峰新城學校立足學校實際與歷史學科特性，在實踐中探索以工作坊研修形式開展歷史學科校本教研，并通過構建工作坊研修機制、探索課題研究閉環模式、打造多級聯合平臺等路徑，著力開創高質量歷史學科校本教研新格局。

一、構建工作坊研修機制，保障歷史學科校本教研的力度

隨著教師專業發展途徑的不斷拓展，教師專業發展理論也逐漸從行為主義導向的“教師培訓\"向建構主義導向的“專業合作學習\"轉變?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教歷史課標》”）在“課程實施”的“教學研究與教師培訓”板塊強調要“注重培訓方法多樣化”，并提出了“工作坊研修\"這一新型教研形式[1]。相比傳統模式，工作坊研修更強調教師的合作探究，注重成果產出與問題解決，且活動形式靈活、空間限制較少。同時，《義教歷史課標》在\"校本教研指導建議\"中還強調了要\"加強教研組、備課組建設，形成有效的課程管理和教研機制，構建校本教研共同體”[2]?？梢?，高質量的歷史學科教研工作坊的運行，需構建有效的機制作為保障。

具體而言，工作坊需通過重構教研組關系、確立教研目標、規范評價體系等，以制度約束激發教師參研的積極性，保障歷史學科校本教研的力度。

（一）重構教研組關系，明確角色責任

以工作坊形式開展校本教研時，需打破傳統的教研組設置。以筆者所在學校的歷史學科教研工作坊為例，教研組首先在組內選拔一位歷史教學專家擔任坊主、若干骨干教師擔任副坊主，由坊主引領副坊主開展工作，接著副坊主各自組建研修小組，普通教師作為成員均衡分布在各研修小組中，接受副坊主的工作指導（工作坊層級結構示例如圖1所示）。副坊主與各研修小組人數需根據教研組總人數科學編排。

通過工作坊重構教研組關系，可解決原備課組師資配置不均衡的問題。它能夠提升坊主的引領力、副坊主的指導力及成員的學習力，既發揮教學勝任力強的教師的示范作用，又喚醒全體教師的角色意識與責任意識，為校本教研提供組織保障。

（二）確立教研目標，激勵個體與團隊

傳統的歷史學科校本教研因缺乏整體性育人目標，常局限于教學問題研究，忽視歷史課程育人價值探索。高質量的歷史學科教研工作坊需將教研目標從“學科教學\"轉向“學科育人”，從教學方法探討深化為育人邏輯思考。

為外顯教師的育人能力，筆者所在學校的歷史學科教研工作坊設計了可量化的整體教研目標，要求坊內教師積極參與論文撰寫、課題研究、教學展評、學術交流、職稱評定及學術稱號評選等活動，激勵個體和團隊達成\"建好一支團隊、抓好一個項目、做好一次展示、育好一批成果\"的“四個一”目標。

（三）規范評價體系，強化過程管理

為強化校本教研全過程管理，教研工作坊可制訂規范的評價體系，對教師的教研活動開展過程性與終結性評價。

以筆者所在學校的歷史學科教研工作坊為例，工作坊采用積分評價制，從參訓紀律、研修表現、研修實效三個方面制訂了評價標準。一是參訓紀律方面，遲到、早退、無故缺席者將被扣除相應學分，扣分累計達一定標準者取消當年評優資格;二是研修表現方面，根據教師發言質量、提問價值、主持貢獻、教學展示及自主學習成果等賦予其相應學分;三是研修實效方面，按校級、縣級、市級、省級、國家級獲獎等級賦予教師不同學分。年終得分排名在前1/3者可被評為模范坊主、模范副坊主或模范成員，在此范圍內，再擇優評選出優秀坊主、優秀副坊主或優秀成員。

評價結果在校內公示，堅持\"紀律優先、獎懲結合\"原則。在工作坊考評結果中兩次獲評“模范\"者可優先考慮學校年度考評“良好\"等級，兩次獲評“優秀”者可優先考慮學校年度考評“優秀”等級。如此，校本教研評價與學校年度考評相掛鉤，可激發教師的研修內驅力。評分細則需由組內教師協商確定，并在研修啟動前公布，以推動研修從“被動輸人型”向“主動探究型\"轉變，促進教師從“外驅發展”向“內生發展\"轉型。

二、探索課題研究閉環模式，提升歷史學科校本教研的效度

校本教研的核心在于“研”，即深人細致地思索探求。歷史學科校本教研需培養教師的研究意識，激勵教師以課題形式開展深度研究，實現“校本教研課題化、課題研究校本化”，這與《義教歷史課標》中提出的倡導“開展小課題研究，以研促學，以研促教。樹立教學研究意識，善于在教學實踐中發現問題，圍繞核心素養，開展實證研究，總結研究結論，提出優化和改進教學實踐的合理化建議”[3]的指導建議相契合。具體而言，歷史學科教研工作坊需引導教師基于教學實踐困惑確定主題，由主題引出話題，在話題交流中發現問題，并通過校本教研與日常教學的融合探索解決問題，形成“確定主題—引出話題—發現問題—解決問題\"的閉環模式（操作路徑如圖2所示）。該課題研究閉環模式有助于解決歷史教學的真實問題，推廣課題研究成果，顯著提升歷史學科校本研修的效度。

歷史學科教研工作坊在采用課題研究閉環模式進行教研活動的過程中，需重點解決以下三個問題。

（一）研什么：立足本校實際，以需求為導向設計研修內容

高質量的歷史學科校本教研需以本校師生的實際教學需求為中心，以解決本校歷史學科教學的實際問題為目標，逆向設計研修主題與內容。這與\"以學生為本、成果導向\"的OBE（全稱為“Outcome-Based Education\"）教育理念高度一致。

工作坊可在教研前通過線上問卷調研教師需求，根據教師的“點單\"反饋確定研修主題，安排研修內容。問卷設計需允許教師自主填寫歷史教學中的具體問題，以及學習需求與期望的專家名單。接著，工作坊根據問卷調查結果，結合大數據進一步匯總教師的問題與需求。當教師的“點單”內容與學校的實際需求不一致時，坊主要做好整合協調工作，尋找最佳契合點，確保研修內容立足本校實際。

（二）怎么研：依托任務驅動，實現“全員全程全心”深度研修

要實現\"全員全程全心\"深度研修的理想狀態，構建任務驅動機制尤為重要。工作坊首先需要設置任務驅動環節，讓教師通過自主學習完成理論與經驗儲備，接著安排理論思辨環節，讓教師基于前期的理論學習開展深度研討。具體而言，在教研初始階段，工作坊要布置自主學習任務，讓教師閱讀坊主或其他專家推薦的相關書籍、查看相關論文并研析相關課件。在此過程中，工作坊可將研修內容劃分為必修與選修兩部分，并為坊主、副坊主、普通成員等不同角色設置差異化的學習任務，同時要預留充足的學習時間，避免因學習任務過重導致教師出現學習倦怠的現象。此外，還可借助大數據監控教師的學習進度，鼓勵教師在工作坊內開展隨機交流。教師完成自主學習后，工作坊可引導教師通過“探討經典課例”開展沉浸式教研，通過“名師講座引領”與“同行平行對話\"等活動深化認知，在理論思辨中實現深度研修。接著，工作坊可設置實踐展示環節，組織專家、骨干教師開設觀摩課，組織普通教師開設匯報課，組織新秀教師開設再創課，以便讓教師將教學理論轉化為實踐，并在課例對比中發現問題、改進策略，實現教學水平提升，從而凸顯歷史學科校本教研的價值。

（三）研得怎樣：通過多維反思，構建表現性評價體系

受\"教一學一評”一致性理念啟發，工作坊可通過多維反思，構建表現性評價體系，關注教師研修的質量，有效助力教師教學問題的解決。具體而言，工作坊可先組織集體評課議課，開展集體反思，再讓教師完成研修手記，進行自主反思。教師研修手記需包含理論學習心得、教學實踐感悟和教研問題改進等內容，教師要在分析教學關鍵事件、反思教研核心問題，總結成功經驗、剖析失敗教訓的過程中，完成對自己教學的思考與評價，并以此推動自身的教學質量提升。最后，工作坊應對教師研修手記完成質量予以賦分，并將該分數納入教研評價體系。此外，在課題研究閉環模式的運行過程中，每一個環節都應設置相應積分獲得標準，工作坊可借此綜合評判教師研修的效果。

三、打造多級聯合平臺，拓展歷史學科校本教研的廣度

課題研究閉環模式中復雜問題的解決，常需借助優質外部資源。在教育教學改革加速、新理念新方法不斷涌現的背景下，局限在校內的封閉式教研難以適應發展需求。當前，學校之間教育資源分配不均衡的問題依然存在，部分學校面臨歷史教師編制少、師資力量薄弱，缺乏專家引領等問題，因此，區域交流就顯得尤為必要。歷史學科教研工作坊可打造多級聯合平臺，通過高水平專業引領拓寬歷史學科校本教研的廣度，推動教師提高教研水平。

具體而言，工作坊可在學校支持下構建與其他學校、與縣域教研室、與名師工作室和與其他專家開展聯合教研的機制，通過多級聯合的大教研平臺拓展校本教研的廣度，實現優勢互補。一是與其他學校的聯合教研。工作坊可根據本校教師需求與結對學校的教研特色，定期組織開展交流活動，師資充裕時可派青年教師去結對學校跟崗學習。二是與縣域教研室的聯合教研。工作坊可通過聘請本縣歷史教研員為坊主等方式，依托本縣教研室的力量開展資料分享、專題講座、觀課議課等研修活動，條件允許時可對接省、市教研員，幫助教師獲取前沿教育動態。三是與名師工作室的聯合教研。工作坊可遵循\"特級教師、正高級教師優先\"原則，實現\"坊室\"聯動，通過微信、釘釘等線上平臺組建學習群，方便教師隨時交流學習心得，并在線下定期開展聯合教研活動。四是與其他專家之間的聯合教研，如邀請省內退休優秀歷史教師加人工作坊等。在學校支持下，工作坊可通過實行多級聯動，采用“線上 + 線下\"“走出去 + 引進來”“定期 + 不定期”的多元方式，推動優質資源的進一步優化整合。

總之，高質量的歷史學科校本教研是專業化歷史教師隊伍建設的基層路徑，也是高素質“時代新人\"培育的校本實踐。工作坊研修是實現高質量歷史學科校本教研的有效途徑，在此過程中，工作坊研修機制的構建形成了制度保障，課題研究閉環模式的形成是核心環節，多級聯合平臺的打造提供了資源支撐。工作坊研修的形式有效改善了傳統校本教研的弊端，使教師在研修中態度更積極、問題探究更深人、學習空間更寬廣、成果更顯著，實現了教研力度、效度與廣度的全面提升。

參考文獻：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：77，77，78.

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2.著作：作者.書名[M].出版地：出版社，出版年：引文所在頁碼.

3.報紙文章：作者.文章名[N].報紙名，出版年-月-日（版序）.

4.網絡文獻：作者.文章名[EB/OL].（更新日期）[引用日期].網址

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