基于“教一學(xué)一評”一致性的高中思想政治項目式學(xué)習(xí)研究

隨著當(dāng)前教育改革和創(chuàng)新深化發(fā)展，項目式學(xué)習(xí)成為一種新型學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)，圍繞真實的、復(fù)雜的、能引起興趣的驅(qū)動性問題，精心設(shè)計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務(wù)，從而獲得一定核心知識和技能的系統(tǒng)的教學(xué)方法[1]。隨著實踐的不斷深入，項目式學(xué)習(xí)在操作層面仍存在一些問題，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏聚焦、教學(xué)評價操作性不強(qiáng)、項目式學(xué)習(xí)難以形成閉環(huán)等。“教一學(xué)一評”一致性以從課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一致性，實現(xiàn)所教即所學(xué)，所教即所評，所學(xué)即所評，強(qiáng)調(diào)以評促教、以評促學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實[2]。從這一層面來說，“教一學(xué)—評”一致性理念能夠解決項目式學(xué)習(xí)實施過程中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化項目實施路徑，提高項目產(chǎn)出質(zhì)量。

一、基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)理

要回答“教一學(xué)一評”一致性何以提升項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要明確“教一學(xué)—評”一致性與項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理，即二者有何一致性，又有何互補(bǔ)性。“教一學(xué)一評”一致性與項目式學(xué)習(xí)的一致性構(gòu)成二者融合的基礎(chǔ)，而互補(bǔ)性促成二者融合的可能性。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)總體站位

“教一學(xué)—評”一致性與項目式學(xué)習(xí)二者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)并非自發(fā)形成的，而是在一系列有目的的活動任務(wù)中逐步塑造和發(fā)展的。因此，活動任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是項目任務(wù)的驅(qū)動作用，即學(xué)生通過問題分析與解決完成一系列驅(qū)動任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。隨著新課程改革的深入，課程目標(biāo)由“雙基目標(biāo)”演變至“三維目標(biāo)”，繼而發(fā)展為“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，而“教一學(xué)一評”一致性的核心就是在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的全過程中落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)，是在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計具有驅(qū)動性的項目任務(wù)和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)解決問題和完成任務(wù)，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）思維進(jìn)階，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“教一學(xué)一評”一致性和項目式學(xué)習(xí)共同推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知過程被劃分為六個逐級遞進(jìn)的層次一識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，其中分析、綜合、評價被稱為高階思維能力。高階思維能力的培養(yǎng)和形成，離不開深度學(xué)習(xí)。“教一學(xué)一評”一致性充分體現(xiàn)了目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，緊緊圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到何種程度”等問題展開課堂教學(xué)，從而讓課堂真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在真實的生活情境中思考和學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題的整個過程，不僅獲得了深刻的體驗，而且在知識的遷移和運(yùn)用中創(chuàng)造了新的項目成果。因此，基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)生思維的進(jìn)階。

（三）優(yōu)勢互補(bǔ)，助推高效課堂建設(shè)

“教一學(xué)一評”一致性與項目式學(xué)習(xí)存在顯著的互補(bǔ)關(guān)系。“教一學(xué)一評”一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價的一致性和協(xié)調(diào)性，然而，其具體教學(xué)活動的實施往往較為籠統(tǒng)。相對地，項目式學(xué)習(xí)側(cè)重項目活動的開展以及項目成果的展示，但在明確教學(xué)目標(biāo)和強(qiáng)化教學(xué)評價方面略顯不足。基于此，將二者結(jié)合，促使“教一學(xué)一評”一致性為項目式學(xué)習(xí)提供理念支撐，項目式學(xué)習(xí)為“教一學(xué)一評”一致性提供具體的操作手段。將“教一學(xué)一評”一致性與項目式學(xué)習(xí)融合，能夠形成一種既有明確目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，又充滿創(chuàng)新性和實踐性的課堂教學(xué)模式。因此，基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)能夠推動教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)路徑，使得教學(xué)目標(biāo)清晰可測，教學(xué)活動以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)評價貫穿全過程，最終推動高效課堂的達(dá)成。

二、基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)的大致實施流程可概括為“三階段六環(huán)節(jié)”，具體包括項目設(shè)計階段（明確項目主題，擬定項目計劃） $$ 項目實施階段（開展項目研究，制作項目成果） $$ 項目評價階段（進(jìn)行成果展示，開展評價反思）。“教一學(xué)一評”一致性的一般操作流程是：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo) $$ 確定評估證據(jù) $$ 設(shè)計學(xué)習(xí)活動 $$ 審視目標(biāo)達(dá)成。而基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)是在項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融合“教一學(xué)一評”一致性的原則，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合二者的教學(xué)流程，建構(gòu)了基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)模式（如圖1）。

圖1基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)模式

基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)模式具有三大特點。

首先，目標(biāo)貫穿始終。目標(biāo)是靈魂，既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點。判斷“教一學(xué)一評”是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開[4]。在傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)中，教師往往關(guān)注項目的實施過程和最終成果，對教學(xué)目標(biāo)重視不足，導(dǎo)致項目式學(xué)習(xí)出現(xiàn)“為項目而項目”“為成果而成果”的偏差，目標(biāo)失去了對教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的指導(dǎo)作用。在基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)模式中，目標(biāo)既是出發(fā)點，也是歸宿，對項目活動的實施具有明確的指引意義。教師從明確的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，能夠清晰地知曉“教授什么內(nèi)容”和“教授到何種程度”，而學(xué)生也能夠明確“學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)到何種程度”，從而促使項目式學(xué)習(xí)的進(jìn)程更加順暢。

其次，評價全程監(jiān)測。評價堅持教學(xué)目標(biāo)的指引，又最終指向教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此評價是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段。評價全程跟進(jìn)教學(xué)過程，既評價教師的教，也評價學(xué)生的學(xué)，因此教學(xué)評價是檢驗教學(xué)過程是否有效的重要手段。在傳統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評價通常被置于末端，導(dǎo)致評價與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，過程性評價被忽視或者流于形式。教師難以在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整，不能有效地反映教學(xué)過程的實效性，導(dǎo)致項目式學(xué)習(xí)不夠深入，效果不盡如人意。基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)模式，評價被置于中心位置，既連接項目式學(xué)習(xí)的起點，又連接項目式學(xué)習(xí)的終點；既連接教師的教學(xué)活動，又連接學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。評價猶如火車軌道，確保教師活動和學(xué)生活動這兩個輪子，能夠始終朝著項目目標(biāo)的方向行駛，推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的高質(zhì)量展開。

最后，教學(xué)保持一致。在教學(xué)過程中，教師需要持續(xù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)實踐，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，幫助更多的學(xué)生充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛力[5。因此，在“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)中，師生的互動與評價活動必須保持同步，以確保教學(xué)評價的無縫對接。為達(dá)成這一目標(biāo)，必須構(gòu)建起教師活動和學(xué)生活動一一對應(yīng)的關(guān)系。具體來講，教師布置項目，學(xué)生接受項目；教師明確任務(wù)并創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生根據(jù)問題情境調(diào)用所學(xué)知識；學(xué)生在項目活動中進(jìn)行探究交流，教師則提供必要的協(xié)助和指導(dǎo)；教師為學(xué)生的成果展示搭建平臺。教師活動和學(xué)生活動的一致性確保了教學(xué)評價的一致性。當(dāng)教師活動、學(xué)生活動與評價活動保持一致時，不僅能夠保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行，還能使過程性評價更加精準(zhǔn)，從而達(dá)成有效的項目式學(xué)習(xí)。

三、基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)路徑探究

（一）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)：明確項目目標(biāo)，引領(lǐng)項目進(jìn)程

在“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)中，項目目標(biāo)貫穿項目式學(xué)習(xí)的起點和終點。只有確定清晰明確的項目目標(biāo)，才能恰當(dāng)規(guī)劃項目式學(xué)習(xí)活動和評價活動，確保項目式學(xué)習(xí)沿著正確的方向展開。基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，展現(xiàn)思維能力的進(jìn)階，因此項目目標(biāo)的確定應(yīng)堅持三個要點。首先，教師通過分析課標(biāo)、教材和學(xué)情，制訂指向?qū)W科核心知識和關(guān)鍵能力的項目目標(biāo)。其次，項目目標(biāo)要明確區(qū)分總目標(biāo)和子目標(biāo)，以便有效地指導(dǎo)項目活動的實施。最后，項目目標(biāo)的內(nèi)容既要包括低階項目目標(biāo)，也要包括高階項目目標(biāo)，體現(xiàn)思維的進(jìn)階。以高中思想政治必修二第二課第一框“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”為例。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本知識，同時高一學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的分析和解決問題的能力，由此奠定了本節(jié)課的知識基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。綜合考量，教師可以通過構(gòu)建真實情境，設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。依據(jù)課標(biāo)要求——闡述建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的意義，教師將本節(jié)課的項目式學(xué)習(xí)總目標(biāo)確定為：理解并體悟國家建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的意義。依據(jù)總目標(biāo)，再分層次設(shè)計子目標(biāo)：（1）了解市場配置資源的地位、機(jī)制；（2）理解市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點和缺陷；（3）理解并體悟高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的重要性；（4）掌握建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的措施。在制訂本節(jié)課項目目標(biāo)的過程中，教師從課標(biāo)、教材、學(xué)情三個角度出發(fā)，確立了項目目標(biāo)，主要指向素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。同時，根據(jù)總目標(biāo)確立子目標(biāo)，子目標(biāo)服務(wù)于總目標(biāo)的實現(xiàn)，并且在子目標(biāo)的呈現(xiàn)中，“了解、理解、體悟、掌握”這些動詞體現(xiàn)了思維能力的逐步進(jìn)階。如此，項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)既有了可操作性，同時也為后期的過程性評價提供了明確的指導(dǎo)。

（二）評價跟進(jìn)：制訂評價量規(guī)，細(xì)化評價任務(wù)

項目評價的重要功能在于檢測項目目標(biāo)是否達(dá)成，發(fā)現(xiàn)項目實施中的問題，指導(dǎo)項目活動的開展。基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)，當(dāng)確立項目目標(biāo)后，就必須構(gòu)建以項目目標(biāo)為導(dǎo)向的項目評價任務(wù)，然后基于評價任務(wù)開展項目活動。為了更精準(zhǔn)地衡量評價任務(wù)的完成質(zhì)量，教師需要在項目活動啟動前制訂好評價量規(guī)，并且將評價量規(guī)在活動開始前呈現(xiàn)給學(xué)生，這對學(xué)生起到指引作用。在具體設(shè)計項目評價任務(wù)時，應(yīng)該確保項目評價任務(wù)與項目目標(biāo)保持一致，促使項目評價的針對性更強(qiáng)，檢測效度更高。以“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”為例，結(jié)合項目子目標(biāo)，筆者制訂了項目評價任務(wù)（見表1）。

在這個項目評價任務(wù)的設(shè)計中，每一個評價任務(wù)都與子目標(biāo)相對應(yīng)，從而增強(qiáng)評價的針對性。同時，評價任務(wù)表述明確、具體且可執(zhí)行，易于學(xué)生理解，便于教師操作。針對評價結(jié)果，本項目評價任務(wù)設(shè)定了優(yōu)、良、中、差四個層級，使評價結(jié)果具有可視性。在以評價任務(wù)指引的項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會自覺或不自覺地對照評價標(biāo)準(zhǔn)開展項目活動，教師會按照評價標(biāo)準(zhǔn)及時對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和表現(xiàn)性評價，同時評價結(jié)果及時呈現(xiàn)和反饋，能夠推動項目式學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

表1項目評價任務(wù)的設(shè)計

表2項目任務(wù)的設(shè)計

（三）任務(wù)驅(qū)動：確定項目任務(wù)，問題情境驅(qū)動

項目任務(wù)承載著達(dá)成項目目標(biāo)的作用，是開展教學(xué)活動，實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性的主要載體。項目任務(wù)的設(shè)定基于項目目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性的原則。項目任務(wù)對項目活動也有導(dǎo)向作用，教師通過設(shè)定明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動與探究。為更好地體現(xiàn)項目任務(wù)的驅(qū)動作用，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。因此，基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)活動，應(yīng)按照“目標(biāo)分解任務(wù) $$ 情境導(dǎo)人任務(wù) $$ 問題驅(qū)動任務(wù) $$ 活動推進(jìn)任務(wù)”的步驟來進(jìn)行。根據(jù)“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”一課的項目目標(biāo)和評價任務(wù)，教師設(shè)置相應(yīng)的項目任務(wù)和驅(qū)動問題（見表2）。

真實的生活情境對于推動項目任務(wù)的完成至關(guān)重要。為了確保任務(wù)順利完成，教師在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和學(xué)生的思維特點，從“創(chuàng)業(yè)投資”的視角出發(fā)，選取奶茶行業(yè)作為案例研究。通過讓學(xué)生深入探索奶茶市場，分析該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并提出促進(jìn)奶茶市場健康發(fā)展的策略。在這一連串遞進(jìn)式問題解決的過程中，學(xué)生實現(xiàn)知識習(xí)得、技能提升和素養(yǎng)形成。

（四）成果反饋：優(yōu)化成果評價，推動項目改進(jìn)

項目成果是項目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的顯著特點。高質(zhì)量的項目成果不僅與項目目標(biāo)契合，而且體現(xiàn)了師生在項目活動中的積極參與。成果展示是學(xué)生再次審視項目過程的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在成果展示中，不僅要展示具體的成果，比如調(diào)查報告、宣傳海報等，還要闡述學(xué)生是如何完成這項成果的，即項目探究的過程。對項目成果進(jìn)行科學(xué)有效的評價，有利于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在反思中實現(xiàn)二次提升，推動項目持續(xù)改進(jìn)和完善。

項目成果的評價要圍繞項目目標(biāo)。項目成果是師生在項目目標(biāo)的指引下，通過參與項目活動完成的作品，因此，項目成果評價的目的之一是檢驗項目目標(biāo)的完成度，實現(xiàn)“目標(biāo)一成果—評價”的一致性。對項目成果的評價主要關(guān)注以下幾個方面：項目成果是否達(dá)成了項目目標(biāo)；項目成果是否有效解決了驅(qū)動性問題；項目成果構(gòu)建的核心知識是否詳細(xì)；項目成果是否具有可操作性。為了體現(xiàn)項目成果與目標(biāo)的一致性，可以將成果與目標(biāo)逐項對照，以防止遺漏。比如在本節(jié)課中，學(xué)生圍繞“你認(rèn)為應(yīng)該如何規(guī)范奶茶行業(yè)的健康發(fā)展？”這一驅(qū)動問題，進(jìn)行小組合作與探究，最終形成“推動奶茶市場健康發(fā)展方案”的項目成果。對于該項目成果的評價，要著重考察方案是否可以有效解決當(dāng)前奶茶市場中的實際問題，方案中包含的核心知識是否全面，以及方案是否具備實際操作性。

項目成果的評價要關(guān)注項目成果產(chǎn)生的過程。學(xué)生在展示項目成果的過程中，也要展示項目探究的思路和過程，比如如何選定項目、如何制訂計劃、如何合作探究、如何制作作品等。學(xué)生展示項目探究的過程也是學(xué)生思維外顯的過程。若項目成果沒有達(dá)到項目目標(biāo)的要求，教師可以依據(jù)學(xué)生對項目實施過程中的闡述，識別出哪個環(huán)節(jié)出了問題，從而不斷優(yōu)化和完善項目式學(xué)習(xí)的操作流程。

總之，基于“教一學(xué)一評”一致性的項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，為高質(zhì)量開展項目式學(xué)習(xí)提供了有效的路徑。通過目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、評價跟進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動、成果反饋等路徑，推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的有效開展。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）