“中本一體化”人才培養： 現實困境與優化策略

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0074-07

“中本一體化”人才培養模式旨在“通過將3年中等職業教育與4年應用型本科教育有機銜接，統籌制定對口專業理論知識與技能訓練貫通培養的教學體系，實現對高端技術技能人才的培養\"，是構建現代職業教育體系的重要實踐。自2012年江蘇省率先進行“中本一體化\"試點以來，該模式已在全國范圍內逐步推廣，并顯示出極大的吸引力和發展潛力。深入調研部分試點院校后發現，各地盡管在中本貫通人才培養模式的實踐中取得了一定的進展與成果，但也面臨著制度設計不完善、運行保障機制不健全等突出問題。加強中本一體化人才培養的理論研究，對于深化實踐探索、提升人才培養質量具有重要的現實意義。

一、“中本一體化\"人才培養的現實需求

“中本一體化”人才培養模式的興起并非偶然，是職業教育回應時代變革的必然選擇。隨著技術迭代加速和產業升級深化，傳統分段式培養模式已難以滿足人才可持續發展的需求。在此背景下，探索中職與本科教育的貫通式培養路徑，既是對個體發展訴求的積極回應，更是對教育供給側結構性改革的實踐突破。

（一）滿足學生專業成長和高質量就業的需要

在人工智能的普及、經濟全球化和知識經濟的推動下，勞動力市場對專業技能和知識水平的需求正在迅速增長，并對中等職業學校人才培養產生顯著影響。《2024年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，我國勞動年齡人口的平均受教育年限已提升至11.21年，而新增勞動力的平均受教育年限則超過14年。中職畢業生繼續接受更高層次教育的需求愈發迫切，對于優質本科教育機會更是高度渴望?！爸斜疽惑w化”人才培養可以通過整合中職與本科教育資源，有效滿足學生專業成長需求與高質量就業期望；構建連貫的學習路徑，實現技術技能人才成長的階段性與連續性有機統一，為學生的未來職業發展奠定堅實基礎。與此同時，“中本一體化\"培養模式通過構建貫通式的教育體系，能夠從根本上改變傳統職業教育“斷頭路”的發展困境，為學生高質量就業提供系統性保障。該模式將中等職業教育的技能訓練優勢與應用型本科教育的理論深度相結合，形成了“技術筑基—能力提升—創新拓展”的階梯式培養路徑。在培養過程中，校企協同育人機制貫穿始終，通過真實項目驅動、崗位實踐浸潤等方式，使學生在完成學業時既具備扎實的專業功底，又形成解決復雜工程問題的綜合能力。這種長周期、一體化的培養方式，不僅能幫助學生建立完整的專業知識體系，更能培養適應產業轉型升級所需的職業素養和創新意識，使其在就業市場上展現獨特的發展潛力和可持續競爭力。

（二）響應產業發展對高素質技術技能人才的需要

“中本一體化\"培養模式通過深度對接產業發展需求，構建了產教融合的新型人才培養體系。該模式打破傳統分段培養的局限，以產業鏈需求為導向，系統設計7年一貫制的課程體系與實踐環節，使人才培養規格與產業升級保持同步。在培養過程中，校企共同制定人才培養方案，將行業最新技術標準轉化為教學內容，通過項目化教學強化學生解決實際問題的能力。同時，依托本科院校的科研優勢和中職學校的實訓基礎，構建“基礎技能一核心技術—創新應用\"的遞進式能力培養路徑，使學生既掌握扎實的實操技能，又具備技術創新能力，進而有效滿足產業發展對復合型技術技能人才的需求。這種培養模式通過教育鏈與產業鏈的有機銜接，為產業轉型升級提供有力的人才支撐。隨著產業升級、技術革新及智能化的推進，新能源、高端裝備制造、智能制造和新一代信息技術等領域對高層次應用型人才的需求激增。《2024新質產業人才需求分析報告》顯示，新一代信息技術產業的招聘需求占比高達 66.4% ，而高端裝備、綠色環保和新能源產業分別占比 13.4%.8.0% 和 7.5% 。這些領域對高素質、高技能的現場工程師崗位需求尤為迫切。例如，新一代網絡技術現場工程師需具備堅實的網絡技術基礎、深人的網絡安全知識，以及對云計算和虛擬化技術的前沿理解：2熟練掌握網絡配置與管理、編程能力，并能設計實施復雜、安全的網絡解決方案。這些對人才培養周期提出了更長的時間要求?！爸斜疽惑w化”人才培養模式具有明確的產業導向和職業面向，更加符合長周期人才培養的需求，特別適合培養具備現場工程師能力的后備人才。以網絡技術專業為例，“中本一體化\"培養模式在中職階段為學生奠定堅實基礎并激發其專業興趣；本科階段則進一步強化專業知識與培養應用能力。通過產教融合項目教學，全面提升學生解決復雜網絡問題的能力，塑造職業素養，為產業發展輸送更多高素質現場工程師人才。

（三）建設高質量現代職業教育體系的需要

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要完善高層次應用型人才培養體系，探索長學制培養高端技術技能人才，并擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模。隨后，國家又通過連續政策強調，要一體化設計職業教育人才培養體系，實現各層次職業教育的無縫銜接，并特別支持長學制教育模式在高技能要求專業領域的實施?！爸斜疽惑w化”人才培養項目通過校際的緊密合作，在宏觀層面實現中等職業教育與高等教育的無縫對接，微觀層面促進專業及課程間的深度融合，能夠有效落實現代職業教育政策要求?！爸斜疽惑w化\"人才培養是一種縱向貫通、橫向融通的培養模式。該模式打破了職業教育與普通教育的類型壁壘，建立了中職與本科教育有機銜接的立交橋，為學生提供了多元化的成長通道。在培養過程中，通過一體化設計課程體系、教學標準和評價機制，實現了技術技能人才培養的系統性和連貫性。同時，該模式強化了校企協同育人機制，將產業發展需求深度融入人才培養全過程，形成了產教良性互動的發展格局。這種長學制貫通培養模式，不僅完善了現代職業教育體系的結構層次，更通過教育資源的優化配置和培養模式的創新，顯著提升了職業教育的人才培養質量和社會認可度，為構建中國特色現代職業教育體系提供了實踐范例。以網絡技術專業為例，“中本一體化\"聯合培養框架通過聯合調研動態調整網絡安全、工業互聯網等專業方向，校企合作開發實踐導向課程，提升學生實踐與創新能力，培養適應數智時代的專業人才，為構建高質量現代職業教育體系和高素質技術技能人才貫通培養模式提供重要支撐。

二、“中本一體化”人才培養面臨的現實困境

盡管“中本一體化”人才培養模式具有顯著的理論合理性和實踐必要性，但在具體實施過程中仍面臨系統性挑戰。這些困境既源于職業教育體系內部的結構性矛盾，也反映出政策設計與執行層面的協同不足。

（一）頂層制度建設不足

當前，“中本一體化”人才培養仍面臨頂層制度建設不足的困境。專業規劃體系缺失，導致院校申報時存在專業對接錯位現象；教學標準體系尚未形成統一規范，造成培養目標不明確、課程體系銜接斷層；缺乏系統化的評估監測體系，致使質量監管機制建設滯后；轉段升學考核機制有待完善，現有評價方式難以有效篩選合適人才。這些直接影響了一體化培養的實施效果和質量保障。

第一，從體系建設來看，專業規劃體系缺失。在“中本一體化”人才培養項目申報過程中，中職學校扮演著主導方，依據自身辦學特色與優勢自主選擇與本科院校聯合申報。然而，這種模式雖能整合中職學校的優勢專業，卻未必與本科院校的優勢專業相契合，且可能與市場需求存在偏差。

第二，就規范標準而言，教學標準體系尚未形成統一規范。當前，“中本一體化\"辦學缺乏明確的專業教學與課程標準，導致專業辦學條件不足、人才培養目標模糊、課程銜接不暢、監控復雜及質量參差不齊，亟須完善教學標準體系、統一教學標準和規范辦學行為。

第三，辦學質量監管不到位。目前，省級層面尚未建立系統化、周期性的評估與監測機制，難以有效指導和監督項目的執行。鑒于職業教育實踐的復雜性和多樣性，監管體系的缺失可能削弱辦學主體對一體化辦學項目的重視程度，進而引發一系列負面連鎖效應，如優質師資資源的流失、專項保障的削弱、課程改革的滯后、一體化辦學特色的淡化等。因此，缺乏有效的監測、反饋和改進機制，將導致“中本一體化\"辦學目標偏離，教學質量下降。

第四，轉段升學機制存在缺陷。在部分省級“文化素質 + 職業技能\"職教高考中，職業技能考核完全由中職學校自行組織，本科院校未實質性參與考核環節，致使考核標準偏低，學生普遍獲得高分，缺少區分度。文化素質部分的考核則通過省級單考單招考試實施，合格標準較低，未能有效篩選學生。這導致本科院校無法淘汰專業基礎薄弱或不適合一體化培養模式的學生，同時低門檻升學機制使后續幾屆學生在中職階段缺乏學習壓力與動力，不利于人才培養與成長。

（二）本科院校合作辦學動力不足

當前，本科院校參與“中本一體化”辦學的內生動力明顯不足。究其原因，本科院校在接收中職生源時，常因其學業基礎的差異面臨更高的教學管理要求和投入。同時，一體化項目擠占普通招生計劃名額，本科院校在維持原有升學率與就業率方面可能面臨更大壓力。更重要的是，專項經費支持政策的缺失使本科院校面臨額外的辦學成本壓力，如單獨編班帶來的師資配置和教學資源投入增加等問題。這些因素共同削弱了本科院校的參與積極性，制約了合作辦學的深入開展。

本科院校招收中職學生的積極性較低。中職生源的學習能力普遍弱于普通高中生源，這不僅增加了本科教學的難度和管理成本，還降低了其招生積極性；“中本一體化”人才培養項目占用了計劃內的招生名額，這可能導致本科院校生源構成要素的變化，從而間接影響四年后研究生考試通過率和高質量就業率等關鍵指標，對教學部門績效考核產生潛在不利影響。

另外，“中本一體化\"人才培養項目未能獲得專項經費支持。在本科階段，“中本一體化\"辦學模式下單獨編班開展教學，顯著增加了本科院校的辦學經費支出。例如，經測算，某本科院校實施差異化編班教學模式后，只是年度教師課時津貼經費配置效率指標增長就約30萬元。這種經費支出的增加明顯削弱了本科院校參與合作辦學的積極性。

（三）學校層面執行機制不健全

當前，“中本一體化”人才培養在學校層面的執行機制仍存在明顯短板。校際協同缺乏常態化運作機制，本科院校對中職階段培養過程的參與度不足，導致“中本一體化”人才培養方案與實際教學實施存在“兩張皮\"現象。教學管理尚未建立統一標準，中職學校在缺乏有效指導的情況下，難以確保專業建設質量。資源共享渠道不暢，本科院校的優質教育資源未能充分下沉，造成資源利用效率低下。學生管理體系銜接不緊密，未能形成貫穿7年培養周期的系統性育人方案，影響了人才培養的連貫性和有效性。

基礎性短板表現在現有校際常態化溝通交流機制尚顯不足。通過對5所試點院校的實地調研發現，在中職三年培養周期內，部分本科院校僅在項目申報環節參與1至2次研討，對人才培養目標的制定、培養過程的管理、教學評價等關鍵環節缺乏有效參與。這導致中職學校與本科院校之間的合作僅停留在形式疊加的層面，未能實現教育理念、教學實踐和資源利用的有機融合。

延伸性問題反映在中本院校一體化協同管理機制尚未建立。作為“中本一體化”人才培養的主導力量，本科院校尚未構建覆蓋專業建設、教學管理和學生管理等關鍵環節的全周期協同管理框架。這種機制的缺失導致中職學校在缺乏有效外部協同支持的情況下，難以實現預期的專業辦學效果。具體而言，教學理念的差異性、教學資源的匱乏性、產教融合的表層化、教學管理的監測不足、學生管理的創新缺失等多重因素相互作用，削弱了“中本一體化”人才培養模式的針對性、適應性和吸引力。

結構性障礙集中在中本院校資源共享機制尚不完善。盡管本科院校在教學資源、產教融合資源和師資力量方面具有明顯優勢，但中職學校在資源儲備和利用方面相對薄弱。這種教育資源分配的不均衡性不僅增加了資源共享的難度，還造成了極大的資源浪費，進而影響了一體化人才培養機制的運行效率和質量。

三、“中本一體化”人才培養模式的優化策略

“中本一體化”人才培養需要完善的頂層制度體系和有效的運行機制；需要建立合作辦學的激勵機制，激發中本院校之間的合作活力，促進資源共享與優勢互補，實現教育質量與效益的雙重提升；構建學校層面的聯動執行機制，確保合作信息的高效流通和協同工作的順利進行，從而最大化系統的整體效能，實現“ 1+1gt;2 ”的協同優化效應。

（一）完善頂層制度保障機制

1.構建一體化專業指導體系

省級教育主管部門首先需要系統構建并頒布統一的“中本一體化”人才培養總體規劃及實施框架，對專業遴選機制、培養方案實施路徑、學籍管理體系等關鍵環節實施標準化規范。通過定期更新貫通式專業目錄清單，重點遴選具備技術技能培養長周期性、知識體系復合交叉性及教育層次銜接適切性的專業領域。其次，制定標準化的培養方案編制規范。以就業能力形成為導向，從課程體系架構、知識模塊銜接、學時分配邏輯及教學實施計劃等維度建立編制標準。需要強調的是，公共基礎課程的學分占比應達到教育部規定的基準，并嚴格規范教材選用程序與質量標準。最后，完善貫通培養學籍管理制度。建立涵蓋轉學審批、學業預警、學籍異動等環節的全周期管理機制。針對未達轉段考核標準的學生群體，可以設置為期一年的學業甄別期，允許其保留學籍進入下屆同專業繼續修讀，并給予二次考核機會，既體現教育公平原則，又保障人才培養質量標準的有效落實。

2.研制一體化教學標準體系

制定專業教學標準。基于能力本位教育理念，聚焦學習者從“初學者”向“有能力者”的階段性轉變，明確界定中等職業教育與本科教育兩個層級的培養目標與規格要求。通過制度化路徑，對職業能力標準、課程框架體系、教學內容及實施要求等核心要素進行系統規范，有效促進學習者從完成簡單任務到解決復雜問題的能力躍遷。在此基礎上，統籌設計“中本一體化”人才培養課程體系，科學配置基礎課程、核心課程及拓展課程的比例結構，并在理論深度與技能復雜度兩個維度上，實現由淺入深、由單一到復合的漸進式能力提升路徑。這一系統化設計不僅確保了課程體系的連貫性與進階性，也為學習者職業能力的可持續發展提供了堅實的課程支撐。

開發課程標準。公共基礎課程與專業核心課程的標準由省級教育主管部門統一制定，其他課程標準則由合作辦學的院校共同協商制定。中職階段的文化基礎課程以普通高中課程標準為基礎，重新制定適應“中本一體化\"培養模式的文化基礎課程標準。對于專業核心課程，分批次、按專業大類劃分，由省域內參與聯合辦學的骨干高校與中職學校共同組建開發團隊，系統梳理該專業所需的理論知識與實踐技能，完成課程標準的研制工作，確保專業基礎教育的規范性與一致性。

3.打造一體化督導評估體系

省級政府通過構建“準入一監測—評估”三階聯動的督導評估體系，為“中本一體化\"教育質量的提升提供堅實的制度保障。一是構建分級督導機制。省級教育行政部門建立分類督導制度，對申報院校開展準入評估。對辦學基礎薄弱且無法滿足中本貫通人才培養需求的院校，實施立項暫緩機制；聚焦“四位一體”核心要素，即校際協同管理機制的完善度，人才培養方案的系統性與實施效度，“雙師型\"教師隊伍的結構優化與專業發展水平，教學資源配置的保障度與使用效益，對試點院校開展常態化跟蹤評估。二是建立多維監測體系。依托教育大數據平臺，構建全生命周期質量監測系統，定期生成教育質量年度診斷報告。監測維度涵蓋制度彈性、課程貫通、產教協同、素養培育、生涯發展、社會影響等六大領域，關鍵監測指標包括招生計劃達成率、技能競賽獲獎指數、職業資格認證通過率、學業水平達標率、專業素養發展度、實踐教學參與強度、教師教學投人系數、校企合作深度指數等八項核心數據。三是實施周期性績效評估。建立差異化評估周期制度，中等職業學校實行三年期評估，本科院校實施四年期評估。在分段培養質量維度，重點考查課程銜接度、教學連貫性和成長增值度；在一體化辦學水平維度，著重評估資源共享率、管理協同度和成果轉化率。評估結果作為專業結構調整和財政撥款配置的重要依據，對連續兩個評估周期處于末位的院校啟動專業退出機制。

4.優化一體化轉段升學機制

省級教育考試管理機構應構建多維度立體化的轉段升學考核體系，全面評估學生的學業成績、思政素質、職業技能、創新思維和社會實踐表現，為升學提供合理的依據。在考核功能設計方面，應融合升學評估與學業診斷的雙重需求，通過形成性評價與終結性評價的結合，實現選拔性甄別與發展性引導的雙重效能；在考核內容設計上，應兼顧普通教育文化知識與職業教育專業素養（涵蓋專業知識和技能），確保學生具備堅實文化與專業基礎；在考核組織形式上，應采用筆試、實踐考試和面試相結合的多元方式。文化課考試納入政府統一組織的普通高中學業水平考試，增強標準化與權威性；專業課考試和面試由合作本科院校負責專項考核，彰顯教育個性化與連貫性。

（二）建立本科院校合作辦學的激勵機制

1.建立一體化招生引導機制

構建全方位多層次的招生引導機制，提升社會認知度和滿意度，優化生源質量，激發本科院校合作辦學的主動性和積極性。構建政府主導的立體化傳播矩陣，建立“時空一媒介一內容”三維協同機制：時間維度實施周期性職業教育推廣工程；空間維度形成全域覆蓋的巡回宣講機制；媒介層面構建數字化信息服務平臺，集成政策解讀、案例示范與虛擬實景導覽功能；內容架構聚焦省域產業發展緊缺型專業布局，通過戰略傳播與個體敘事相結合的方式提升社會認知度。

實施職業認知前置教育工程，推行“沉浸式體驗教育“模式，依托合作院校資源開發職業啟蒙課程體系。通過假期體驗營活動構建“環境感知—課程體驗一文化浸潤\"的漸進式認知路徑，使潛在生源在報考決策前完成專業匹配度驗證，形成基于興趣特長的理性專業選擇決策機制。

創設卓越技能人才培養專項，建立“選拔—培養一就業\"貫通式育人通道，設置省級拔尖人才專項計劃。通過獎學金激勵機制與高技能研修項目構建卓越人才培養體系，配套實施區域人才政策銜接機制，形成職業教育與地方產業發展的良性互動格局，通過制度保障與資源傾斜，有效激發院校辦學活力與學生學習動能。

2.健全一體化經費激勵機制

構建省、市協同的職業教育財政保障機制，通過制度創新與資源配置優化實現教育資金效能提升。建立省級引導性投入機制，采用“激勵-創新\"型財政支持模式，設立省級專項引導資金，按課程開發、人力資本與改革研究三向度配置，分別資助產教融合型課程體系、教師卓越績效獎勵與學生創新獎學金計劃、教育教學改革專項課題，推動人才培養模式創新。資金分配采用競爭性評審機制，強化財政杠桿效應。

（三）優化學校層面的聯動執行機制

1.創新一體化專業建設體系

強化本科院校在一體化辦學中的引領作用，全面指導中職學校的專業建設，構建以本科院校為核心，中職學校和企業共同參與的“一主雙協同\"專業建設新范式。構建垂直化引領機制，實施本科院校主導的制度性托管模式，通過師資培育標準化工程、教學設施共享平臺及課程開發協同系統的三維聯動，實現優質教育資源向中職教育的系統性滲透；建立需求導向型銜接機制，基于中職學校、本科院校與企業聯合開展的需求診斷與分析，構建包含崗位能力矩陣與課程映射模型的雙向適配系統，進而開發中本貫通式課程模塊，以提升課程內容與產業發展需求的匹配度及職業能力培養的縱向銜接度；創新動態化師資配置模式，創建跨機構師資共享數據庫，實施“互聘互培\"管理制度。設置教學創新轉化系數與企業實踐權重等量化指標，推動“雙師型\"教師隊伍建設，形成理論教學與產業實踐雙向賦能的師資發展路徑。

2.搭建一體化教學管理體系

“中本一體化”人才培養模式強調參與方間的“多重負責”，需強化各方協調一致性與深度互動合作，并構建內部監督機制以促進目標有效實現。一是構建教學過程參與機制。本科院校專業負責人應建立定期巡課制度，考察中職學校教學活動并提供即時反饋與建議，以促進教學質量的持續改進。中職學校、本科院校及企業應定期聯合開展教研活動，共同探討教學方法革新、課程內容優化及學生評估體系完善，推動教師專業成長和教學質量提升。各方還應共同參與學生項目化課程教學的階段性評價，準確掌握學生學習狀況并提供個性化指導建議。二是建立教學質量內部監控機制。中職學校應每學年組織學生參與第三方教研機構組織的過程性學業評估測試，通過數據分析全面掌握學生的學習成效。教學督導部門需定期對教師課堂教學進行視導，并開展學生學業預警約談，及時發現并解決教學過程中的問題。本科院校應建立過程性的學業抽檢體系，監測中職學生的學習狀況，評估合作中職學校的教學質量，促進其教學診改。此外，應鼓勵行業企業和用人單位參與畢業生評價，并將評價結果反饋至教學環節，以促進人才培養過程的持續優化。[5]

3.構筑一體化學生管理體系

“中本一體化”人才培養模式以長周期培養和高可塑性為特征，注重個性化指導和支持。@試點學校應探索“雙向導師\"機制，構建中本教育無縫銜接體系，保障學生平穩過渡。中職階段的早期培養以中職學校班主任為主導，聯合本科院校輔導員協同參與，通過互動交流活動提升介入質量，使本科院校教師提前了解學生群體，為個性化指導奠定基礎；本科階段的持續支持要求中職學校班主任延續深化角色，至少在大學初期半年至一年內輔助本科院校班主任，共同負責日常管理、學業指導及心理適應等方面的工作，引導心理情感轉變，助力學生從高中到大學平穩過渡，促進學業銜接，支持學生全面成長。通過構建連續性支持體系，實現教育的連貫性與學生發展的全面性。

4.建立一體化資源共享機制

打造多維協同的校際資源共享體系，通過課程體系貫通、產教深度融通、機制創新暢通三大路徑，推動教育資源優化配置與跨域聯動發展。一是構建縱向貫通的課程資源整合機制。中職學校依托課程圖譜與本科專業人才培養矩陣實施系統化銜接，通過學分銀行數字化平臺實現課程互選與學分互認，重點建設專業認知課程群與職業素養提升課程模塊，夯實學生可持續發展能力基礎。本科院校應發揮學術引領效能，聯合中職學校和龍頭企業組建跨校際教學創新聯盟，聚焦模塊化課程體系重構、活頁式教材研發及數字化教學資源庫共建等領域開展深度協作，以提升一體化課程協同創新與共享效能。二是打造產教融合型實踐資源共享平臺。通過共建共享重點實驗室、虛擬仿真實訓中心及產業學院等載體，實現實驗設備、技術標準與生產資源的互聯互通。校企聯合開發項目化實踐教學體系，將企業真實生產項目轉化為教學案例庫，構建“基礎技能實訓—綜合項目實踐—創新創業孵化”的遞進式實踐教學鏈條。三是建立多元化資源共享激勵機制。通過定期舉辦學科競賽、創新創業項目路演及職業技能比武等主題活動，構建“以賽促學、以研促教\"的資源轉化機制。重點打造“中本貫通創新實踐營”等品牌項目，構建涵蓋學術交流、成果展示與資源共享的立體化平臺，有效激發學生的創新潛能與實踐熱情，形成具有持續生命力的資源共

享生態系統。

參考文獻：

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（責任編輯：張維佳）

Talent Cultivation of \"Vocational Education Integration of Secondary and Undergraduate\"： Practical Challenges and Optimization Strategies

ZHANGYusheng'，WANGQi2 （1.NingboXingzhiVocationalHighSchool，NingboZhejiang31530o，China; 2.NingboPolytechnic University，Ningbo Zhejiang，China）

Abstract：Theestablishmentof the\"vocationaleducationintegrationofsecondaryandundergraduate\"talentcutivationmodelisto mettheeedsofstudentsprofesioaldevelopmenandhigqualitymployment，espondstoteindustrydemandsforghteical andskilledtalentndadresestepracticalquementsofbuilingaigqualitymodevocatioalduationstemHowever duringimplemetiopros，tisdelacsallngssuchssuentisialdsignackfoodadfosogeducationalistitutiosndideqateeutimehassattoolvel.Tdstesus，tsrpropossategies includingmprovinginstittioalfegards，stablisngincentiemchanisofoperativducatioiudegadateld optimizingschol-levelcoordinatedimplementationmechanisms.Thesemeasuresitopromotethealthydevelopmentoftheultivationmodelof\"vocationalducationintegrationofsecondaryandundergraduate\"，cultivateoreigquaitytechnicalandsilld talent and provide robust talent support for economic and social development.

Keywords：vocatioaleducationinegatioofscodaryandundergaduate;alentcultivati;instiutioalptization;vocatioal ducation