技能大賽驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合深化路徑探索

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2025）07-0021-06

職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位需求的類型教育，旨在培養(yǎng)契合社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)技能人才。新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革中，數(shù)字化、人工智能技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)崗位要求從操作性向技術(shù)型延伸。在此背景下，技術(shù)技能人才培養(yǎng)更注重內(nèi)隱知識(shí)的獲得與遷移，以及認(rèn)知自動(dòng)加工和現(xiàn)實(shí)問題解決的能力。產(chǎn)教融合通過連接產(chǎn)業(yè)與教育組織，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融人教學(xué)，契合技術(shù)技能形成規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育的整體適應(yīng)性[3]。長期以來，職業(yè)教育界圍繞深化產(chǎn)教融合開展了諸多實(shí)踐探索，然而，受組織異質(zhì)性、聯(lián)系機(jī)制和制度約束等因素影響，校企協(xié)同育人仍存在“融而不深”

“跨而不實(shí)\"等問題，因地制宜地推進(jìn)產(chǎn)教深度融合仍是職業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題

產(chǎn)教融合涉及多元主體，其核心在于主體間有效協(xié)同，關(guān)鍵是找到穩(wěn)健聯(lián)結(jié)各合作主體的紐帶。職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“技能大賽\"）作為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的實(shí)際崗位需求設(shè)置賽項(xiàng)，融人最新技術(shù)、工藝和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈融合。[4同時(shí)，技能大賽為校企在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、基地共建等方面搭建了合作橋梁，強(qiáng)化校企合作力度，有效解決了由于產(chǎn)教融合主體協(xié)同不緊密而出現(xiàn)的融合“不深”與“不實(shí)\"的問題，成為深化產(chǎn)教融合的重要載體。目前，技能大賽雖已規(guī)?；?、制度化、普及化，但已有研究多聚焦于技能大賽對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)相互融通回及推動(dòng)校企合作的深度融合等方面，缺乏從技能大賽視角探索產(chǎn)教融合實(shí)踐路徑的研究。因此，本研究梳理產(chǎn)教融合中的問題與經(jīng)驗(yàn)，剖析技能大賽在產(chǎn)教融合中的驅(qū)動(dòng)作用，探索技能大賽視角下產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新實(shí)踐路徑，以豐富產(chǎn)教融合理論體系，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建提供參考。

一、產(chǎn)教融合實(shí)踐中的問題和對(duì)策梳理

產(chǎn)教融合是政策、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校協(xié)同推進(jìn)的教育活動(dòng)，涉及人力、物力、財(cái)力等資源在產(chǎn)業(yè)與教育領(lǐng)域多元主體間的優(yōu)化配置。然而，各參與主體的側(cè)重點(diǎn)與目標(biāo)訴求存在差異，導(dǎo)致運(yùn)行中出現(xiàn)融合松散、協(xié)同目標(biāo)模糊等問題，嚴(yán)重制約產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。打破多主體核心訴求壁壘，通過高效協(xié)同育人的方式促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、降低企業(yè)用人成本、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)政校企三方共贏，已成為當(dāng)前產(chǎn)教融合的核心目標(biāo)。因此，梳理阻礙職業(yè)教育產(chǎn)教融合深化的關(guān)鍵問題，并提出針對(duì)性對(duì)策，有助于探索切實(shí)有效的產(chǎn)教融合路徑。

鑒于“產(chǎn)教融合\"研究內(nèi)容廣泛，本研究通過梳理國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，整合最新的實(shí)踐成果，明確研究主線與關(guān)鍵問題。具體而言，首先，在中國知網(wǎng)以“產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵詞，限定學(xué)科為“職業(yè)教育”來源類別為“北大核心”和“南大核心\"期刊時(shí)間范圍為“2024年1月1日至2024年9月30日”，共檢索到252篇文獻(xiàn)。其次，系統(tǒng)瀏覽文獻(xiàn)題目與摘要，篩選出37篇與研究內(nèi)容匹配的文獻(xiàn)。最后，略讀37篇文獻(xiàn)全文，最終確定23篇文獻(xiàn)作為研究基礎(chǔ)。所選文獻(xiàn)來源于《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《教育學(xué)術(shù)月刊》《教育理論與實(shí)踐》《高等工程教育研究》《江蘇高教》《河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》《北京社會(huì)科學(xué)》《高校教育管理》等11種期刊。職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐中面臨的問題和相應(yīng)對(duì)策梳理見表1。

表1匯總了國內(nèi)學(xué)者基于不完全契約、組織場域、組織社會(huì)學(xué)習(xí)、集體行動(dòng)力和整體性治理等理論，對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)踐問題與困境進(jìn)行剖析，并呈現(xiàn)了針對(duì)不同問題提出的實(shí)踐對(duì)策，主要涵蓋政策制度、主體意識(shí)、結(jié)構(gòu)關(guān)系和合作執(zhí)行四個(gè)層面。綜合來看，校企積極性不對(duì)稱、產(chǎn)教信息失衡等問題依舊突出，產(chǎn)教“兩張皮\"現(xiàn)象尚未得到根本解決。從表1的對(duì)策分析可知，破解產(chǎn)教“融而不深\"的關(guān)鍵在于強(qiáng)化多元參與主體的職能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)避“跨而不實(shí)”的弊端。

現(xiàn)有研究提出，產(chǎn)教融合應(yīng)從職業(yè)院校與企業(yè)的“合約制\"模式，轉(zhuǎn)型為政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及其他社會(huì)組織多方參與的“協(xié)作制\"，并從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，對(duì)辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)和教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)與重構(gòu)，以推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。這些舉措雖圍繞職業(yè)教育“適應(yīng)性”，通過制度和機(jī)制保障校企雙元育人成效，但深化產(chǎn)教融合是復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，僅靠提升參與主體能動(dòng)性是不夠的，更需把握產(chǎn)教主體間的聯(lián)結(jié)紐帶，找到貫通產(chǎn)業(yè)、教育和人才三鏈的重要載體，以固定的時(shí)空連接形式來明確各方的職責(zé)和關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“合作即融合”的理想組織狀態(tài)。

技能大賽作為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，以技能競技為核心，全面考查學(xué)生的專業(yè)技能、工匠精神、勞動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)新精神。該賽事不僅是職業(yè)院校師生展示和提升專業(yè)技能的平臺(tái)，更是校企合作與產(chǎn)教融合的關(guān)鍵紐帶。企業(yè)深度參與技能大賽，能夠直觀了解職業(yè)院校辦學(xué)成果與學(xué)生實(shí)際能力水平；職業(yè)院校通過參與技能大賽，可精準(zhǔn)把握企業(yè)技術(shù)需求與人才發(fā)展導(dǎo)向，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度和實(shí)效性。此外，技能大賽還推動(dòng)校企在技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，在深化校企產(chǎn)教融合與協(xié)同育人中發(fā)揮重要作用。

二、技能大賽對(duì)產(chǎn)教融合的引領(lǐng)作用機(jī)理分析

典型的產(chǎn)教融合模式中，行業(yè)企業(yè)向政府與職業(yè)院校反饋產(chǎn)業(yè)需求，政府以政策指導(dǎo)職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革，職業(yè)院校與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，共同設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)人才供需對(duì)接。然而，學(xué)校的公益性與企業(yè)的營利性差異，導(dǎo)致校企合作動(dòng)機(jī)沖突，易引發(fā)“融而不實(shí)\"問題。此時(shí)，盡管政府的頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要，但多主體協(xié)同的核心著力點(diǎn)仍待明確。

技能大賽由教育部牽頭、多部門參與，涵蓋政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師和學(xué)生等多元主體。[10]政府通過技能大賽主導(dǎo)各方協(xié)作，職業(yè)院校與企業(yè)以技能大賽為契機(jī)深化合作，教師則成為校企溝通的橋梁，各參與主體通過技能大賽提升社會(huì)影響力。作為貫通產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈的關(guān)鍵載體，技能大賽在產(chǎn)教融合主體聯(lián)結(jié)、關(guān)系強(qiáng)化、合作執(zhí)行和技能評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮核心引領(lǐng)作用，具體如下。

（一）主體聯(lián)結(jié)：綜合育人為本的紐帶作用

技能大賽已形成“政府統(tǒng)籌、職業(yè)院校主辦、行業(yè)企業(yè)支持、社會(huì)力量參與\"的完善組織體系，通過常態(tài)化訓(xùn)練與周期化競賽，銜接各主體關(guān)系，在提升學(xué)生技能水平與引領(lǐng)課程教學(xué)改革方面發(fā)揮重要作用，并以獨(dú)特的人才評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制吸引著職業(yè)院校、企業(yè)等相關(guān)群體廣泛參與。技能大賽以國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)變革趨勢和真實(shí)工作流程為賽項(xiàng)設(shè)計(jì)依據(jù)，融入前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)理念，全面考核參賽選手的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等綜合能力。[這種組織模式不僅契合產(chǎn)教融合邏輯，更有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有一定的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。[3技能大賽通過競賽目標(biāo)與國家職業(yè)教育育人自標(biāo)、人才培養(yǎng)與崗位需求、競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等各層面的對(duì)接，在政府統(tǒng)籌主導(dǎo)下，以綜合育人理念整合各方資源，成為聯(lián)結(jié)產(chǎn)教融合主體的核心紐帶，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的整體性。

（二）關(guān)系強(qiáng)化：穩(wěn)定校企合作的促進(jìn)作用

產(chǎn)教融合的核心在于職業(yè)教育適應(yīng)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)校企深度協(xié)同育人。技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容聚焦產(chǎn)業(yè)新技術(shù)與典型崗位任務(wù)，由行業(yè)專家與企業(yè)共同制定命題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)深度參與競賽全過程。4為提升競賽成績，職業(yè)院校主動(dòng)與企業(yè)合作，在課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)建設(shè)等方面積極與相關(guān)企業(yè)建立深度的合作關(guān)系，引入企業(yè)資源，利用企業(yè)設(shè)備開展技能競技訓(xùn)練，并聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任大賽指導(dǎo)教師或?qū)嵺`教學(xué)教師，與學(xué)校專業(yè)教師在項(xiàng)目集訓(xùn)和日常教學(xué)中共同指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。同時(shí)，企業(yè)能通過技能大賽提升企業(yè)品牌知名度和聲譽(yù)，還可以儲(chǔ)備和選拔優(yōu)秀的人才，進(jìn)而主動(dòng)深化與院校合作。技能大賽作為校企需求的交匯點(diǎn)，搭建了深度合作的職教平臺(tái)，推進(jìn)校企建立長效合作機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)教育的校企合作力度，助推校企協(xié)同育人作用進(jìn)一步發(fā)揮。

（三）合作執(zhí)行：提升實(shí)踐技能的導(dǎo)向作用

技能大賽設(shè)置師生同賽賽項(xiàng)，對(duì)教師的教學(xué)與實(shí)踐技能提出雙重要求。為適應(yīng)技能大賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)，教師需深入企業(yè)，掌握產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與崗位技能要求，通過企業(yè)實(shí)踐和與專家交流提升專業(yè)技能水平。技能大賽還為教師提供技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其在培訓(xùn)過程中深入了解企業(yè)設(shè)備與技術(shù)革新，進(jìn)而篩選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，推動(dòng)校企合作落地。因此，以教師專業(yè)實(shí)踐技能的自我提升為切入點(diǎn)，技能大賽促使教師成為校企溝通和交流的主體，促進(jìn)校企協(xié)同育人的深度合作。

（四）技能評(píng)價(jià)：營造社會(huì)影響的認(rèn)同作用

作為權(quán)威的技能測評(píng)平臺(tái)，技能大賽既測評(píng)參賽選手的技能水平，又診斷職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，可有效提升社會(huì)對(duì)“技能資本\"的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，提高職業(yè)教育的社會(huì)影響力。[5]對(duì)職業(yè)院校而言，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)可提升學(xué)校知名度和彰顯辦學(xué)實(shí)力，從而吸引更多優(yōu)質(zhì)生源；對(duì)教師而言，參與和指導(dǎo)大賽能增強(qiáng)自身的專業(yè)實(shí)踐技能與行業(yè)影響力：對(duì)學(xué)生而言，競賽成績能比較全面地展現(xiàn)個(gè)人技能水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的信心，拓展職業(yè)發(fā)展路徑。此外，技能大賽通過模擬企業(yè)生產(chǎn)場景，促進(jìn)校企文化的有效融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與工作崗位需要的無縫對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。對(duì)企業(yè)而言，參與技能大賽可展示自己的新技術(shù)或新產(chǎn)品，彰顯自身的實(shí)力和擴(kuò)大自身的影響力，增加社會(huì)的認(rèn)可度，提升品牌價(jià)值。不難看出，技能大賽的社會(huì)影響力激發(fā)了不同利益相關(guān)者的合作意愿，促進(jìn)了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)建立更密切的聯(lián)系，推動(dòng)校企共建實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)平臺(tái)，保障產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

三、技能大賽驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑

技能大賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的引領(lǐng)效能，能夠推動(dòng)產(chǎn)教融合多方主體達(dá)成育人的協(xié)作共贏關(guān)系。因此，應(yīng)充分發(fā)揮技能大賽在產(chǎn)教融合中的聯(lián)結(jié)紐帶作用，促進(jìn)產(chǎn)教在平臺(tái)搭建、合作深化、賽教融通與資源共享等方面精準(zhǔn)對(duì)接，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

（一）平臺(tái)搭建：以競賽為媒介推動(dòng)產(chǎn)教雙鏈對(duì)接

深化產(chǎn)教融合是各參與主體交互作用、相互適應(yīng)的資源整合過程，單一部門難以獨(dú)立完成跨部門、跨領(lǐng)域的資源整合，需要政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。政府應(yīng)強(qiáng)化技能大賽作為產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)媒介的功能，通過完善技能大賽的制度設(shè)計(jì)搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)。具體而言，需構(gòu)建區(qū)域內(nèi)技能大賽組織制度、規(guī)程規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組建專家團(tuán)隊(duì)并優(yōu)化工作機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)院校與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及行業(yè)組織合作，共建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等實(shí)踐平臺(tái)，助力職業(yè)院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)建立長效合作關(guān)系，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

同時(shí)，政府應(yīng)以技能大賽為抓手，建立激勵(lì)機(jī)制與動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。一方面，設(shè)立專項(xiàng)扶持資金，對(duì)深化產(chǎn)教融合成效顯著的職業(yè)院校，在分配職業(yè)教育相關(guān)資金時(shí)給予一定的傾斜，并將技能大賽獲獎(jiǎng)指標(biāo)納人產(chǎn)教融合合作企業(yè)的考核評(píng)定中，細(xì)化和落實(shí)針對(duì)合作企業(yè)在金融、財(cái)政、土地和信用等方面的組合式激勵(lì)政策，提升企業(yè)參與產(chǎn)教融合的能動(dòng)性。另一方面，需要預(yù)防單純以競賽獲獎(jiǎng)為目的的校企合作導(dǎo)向，并建立產(chǎn)教融合參與退出機(jī)制。[針對(duì)參與產(chǎn)教融合的企業(yè)建立資質(zhì)審查和遴選制度，篩選行業(yè)實(shí)力強(qiáng)、人才培養(yǎng)意愿高的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)人到產(chǎn)教融合合作庫，確保協(xié)同育人各項(xiàng)工作的有效開展。而且，在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中應(yīng)充分考慮企業(yè)方的利益訴求，在校企充分協(xié)商的基礎(chǔ)上建立產(chǎn)教融合合作的退出機(jī)制，為產(chǎn)教融合的時(shí)間、條件和方式等結(jié)果預(yù)期做出明確安排。

（二）合作深化：以賽項(xiàng)為橋梁夯實(shí)校企合作關(guān)系

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是破解產(chǎn)與教融合的難題，通過構(gòu)建職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，尤其需強(qiáng)化企業(yè)在合作中的主體作用。職業(yè)院校應(yīng)借助技能大賽的育人銜接功能，充分激發(fā)企業(yè)作為技能大賽“出題者”和崗位聘任“接收者\(yùn)"的角色自主性，聯(lián)合賽項(xiàng)支持企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)質(zhì)企業(yè)，在競賽指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面開展深度合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制和現(xiàn)場工程師等校企雙主體育人模式，從而深化產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)。在此過程中，職業(yè)院?？刹扇‰p重策略。

一是與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)共建專業(yè)群，以企業(yè)需求為依托動(dòng)態(tài)調(diào)整競賽項(xiàng)目，推動(dòng)校企聯(lián)合辦賽、參賽，并以龍頭企業(yè)為核心，聯(lián)動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)開展“ 1+1+N^′ 合作，以此構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。

二是引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與校企合作，整合職業(yè)院校的“寬基礎(chǔ)\"教育與企業(yè)的“專技能”培養(yǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的校企師資、資源與信息互通，構(gòu)建穩(wěn)定有序的產(chǎn)教深度融合組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）賽教融通：以備賽為契機(jī)激發(fā)產(chǎn)教互動(dòng)活力

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于將產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的新知識(shí)融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有效互動(dòng)。職業(yè)院?？梢劳袇⒓蛹寄艽筚惖膫滟惼鯔C(jī)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與校企合作需求，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)布局，組建校企協(xié)同的師資隊(duì)伍，適時(shí)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開發(fā)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)校企協(xié)同育人深度互動(dòng)的活力。

其一，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在技能大賽訓(xùn)練過程中，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家的咨詢、技術(shù)支持作用。通過兼職取酬、榮譽(yù)聘任等方式吸引企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，引導(dǎo)學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師聯(lián)合開展行業(yè)分析、崗位實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新和工藝改進(jìn)等工作，更新學(xué)校教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能，探索建立校企互聘、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師\"制度。

其二，深化教學(xué)改革。借鑒技能大賽項(xiàng)目化的競賽方式深化教育教學(xué)改革，提高專業(yè)核心課程教學(xué)中產(chǎn)教融合的有效性。職業(yè)院校教師與企業(yè)專家合作，按照實(shí)際崗位任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容，利用競賽考核點(diǎn)將企業(yè)真實(shí)崗位的工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)作為課程項(xiàng)目內(nèi)容或工作案例融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程教學(xué)體系和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“技能累積”與“職業(yè)發(fā)展\"的統(tǒng)一。

其三，借鑒技能大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同開發(fā)適應(yīng)課程教學(xué)改革的考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系不僅涵蓋技能任務(wù)的考核，還重點(diǎn)融人技能大賽中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的考核，并增加企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的權(quán)重，形成校企雙方有效參與的“過程 + 素質(zhì)\"綜合評(píng)價(jià)體系。

（四）系統(tǒng)整合：以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向促進(jìn)產(chǎn)教資源共享

技能大賽不僅是檢驗(yàn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的一種工具，更是在職業(yè)教育領(lǐng)域推動(dòng)教育資源共享的載體。職業(yè)院校應(yīng)圍繞技能大賽成果轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)整合競賽平臺(tái)、知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備等資源，進(jìn)一步推廣校企合作協(xié)同育人機(jī)制，形成產(chǎn)教資源共享的良好局面，進(jìn)而全面深化產(chǎn)教融合。

其一，轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。技能大賽所形成的項(xiàng)目內(nèi)容和實(shí)施流程是豐富的教學(xué)資料，應(yīng)挖掘其中面向企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際需要的教學(xué)資源，將產(chǎn)業(yè)新知識(shí)、新要求和新方法融入教學(xué)內(nèi)容，將技能大賽項(xiàng)目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源，助力構(gòu)建學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)資源共享的新機(jī)制。

其二，技能大賽促使校企共享技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和設(shè)施設(shè)備資源。職業(yè)院校應(yīng)以此為契機(jī)積極對(duì)接企業(yè)競賽設(shè)施和平臺(tái)，推動(dòng)校企共建、合作辦學(xué)等多種資源共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并充分利用基地資源開展師資和學(xué)生技能培訓(xùn)、企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)等，以產(chǎn)教實(shí)體化合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企“共建、共管、共培”協(xié)同育人。

其三，應(yīng)充分發(fā)揮技能大賽的技能評(píng)價(jià)功能，以大賽人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效銜接為突破口，構(gòu)建技能人才推介機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企招生與就業(yè)的良性循環(huán)。職業(yè)院?？梢栽诩寄艽筚愂≠?、國賽期間舉辦年度技能人才“雙選會(huì)”，并全面推廣技能大賽參賽選手的“獲獎(jiǎng)即入企\"的聯(lián)合培養(yǎng)選拔方式，擴(kuò)大校企“訂單式”人才培養(yǎng)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)校企人才供需閉環(huán)。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Exploring the Deepening Paths of Industry-Education Integration in Vocational EducationDriven by Skill Competition

FU Bing， ZHAN Gang （Guizhou VocationalTechnologyColegeofElectronicsamp;Information，KailiGuizhou556oo，China）

Abstract：Theindustry-educationintegrationisanecessrypath forvocationaleducationtocultivate high-qualitytechnicaland skiledtalents.oweuderthiueneofgantioalterogeityontactanisdistitioalosis，ee problemssuchas\"ntegrationutnotdeep\"and\"crossbutotralinsholenterprisecolaboratieducation.Aftersortingutthe relatedproblesndouteeasures，itisfoudthateytoteeintegationistoilyocttearticipaigsuctsAs aninstitutioaliovatioskilompeitionplasdivingoleinctimultiplesjectsofidstryductiot ingcooperativeelaossuringoperativeimplemetationndimprovingskillecogitioBasedonthisfourdeepeingathse proposed： usingcompetionsasamedium topromotedual-chain docking between industryandeducation，usingcompetionsasa bridgetoconslidatesoterpriseolboatiousingprepaationfompeitosaspporuitytostiulatetevialityfi dustryeducationinteraction，andusingtransformationofresultsasanorientationtopromotethesharingofindustryducatione sources，whichareintendedtoserveasreferenesforthehighqualitydevelopmentofindustryeducationintegrationinvcational colleges.

KeyWordsocataluction;skillompeito;idustrducatiitegati;colboatieducation;higqualiteet