DOI：10.12278/.issn.2097-5309.2025.07.040

堅定文化自信，不僅有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，更是推動社會主義文化繁榮興盛、提升國家軟實力的關鍵所在。地方校本課程應注重引導學生對當地獨特文化資源的深人理解和掌握，并鼓勵他們將這些文化資源遷移運用到實際的學習和生活中。

為此，義務教育階段的美術教學中，應該將當地特色“非遺”文化融入美育課堂，提升學生的道德素養和人文情懷，增強文化自信和民族自豪感。然而，小學階段的“非遺”傳承校本課程建設仍面臨挑戰。

一、“非遺”文化融入美育課堂的問題分析

（一）“非遺”資源利用不足，缺乏“深度挖掘

雖然浙美版小學六年級下冊的美術教材中有非物質文化遺產這一課，但由于教材內容的局限性，難以全面展示“非遺”文化的多樣性和深度，限制了學生的視野。其次，傳統的教學方式，影響學生的內驅力和創造力。缺乏地域特色，導致學生難以深入體驗“非遺”文化。因此，需要“深度挖掘”，優化“非遺”課程資源，提升學生學習質量。

（二）拼布校本課程創意不佳，缺乏“因勢利導”

我校的拼布校本課程內容創意不足，原本拼布課程是為了提倡“雙碳”的理念而設立的，雖然目前學生對雙碳的理念和廢舊布料的運用有了一定的心得，但是學生的作品呈現形式缺乏立意，學生的創作缺乏新思路。因此，需要“因勢利導”，在傳承當地“非遺”文化的同時，為校本課程的開展開辟一條創新的道路。

（三）“非遺”傳承方式受限，缺乏“速效良方”

目前許多傳承“非遺”的課程存在一定的局限性，一方面，傳承人老齡化，后繼無人，同時傳統的傳承方式難以適應現代社會轉型，缺乏創新與活力，僅停留在技藝傳承層面，對“非遺”文化的提煉與創新不夠，缺乏精神內涵的傳遞。因此，需要“素效良方”，拓寬傳承形式，以增強學生的民族自豪感、時代責任感、歷史的使命感為目標。

二、“非遺”拼布課程設計

小學美術拼布校本課程是一門以美術為基礎的綜合性、跨學科的校本選修課程，通過提煉當地“非遺”文化的特征，選擇不同材質、顏色、花紋的布料，通過合適的技法，依據“非遺”文化的特點進行重組，以此來探索“非遺”傳承之路。本課程以培養學生守正創新能力為導向，以當地優秀傳統文化融入校本課程為內容，以學生為中心，注重引導學生自主實踐和探究，強化評價的導向性。

（一）課程目標的確立

1.挖掘當地的優秀傳統文化資源，提升“非遺”文化深度

實施“非遺”拼布課程，需要挖掘當地特色“非遺”文化，對當地“非遺”文化進行提煉，總結其特點，再用拼布的技法去表現，通過融入、融合、融創、展評四個模塊，探究“非遺”與拼布融合的新形式，助力當地“非遺”文化的傳承。

2.通過“非遺”文化的融入，建設有創意的校本拼布課程

本課程以“我們如何設計制作一件能夠體現‘非遺'文化內涵的拼布作品”為驅動性問題，引導學生進行探究、實踐，最終在完成拼布作品和展示評價的過程中，探索文化傳承與創新的新形式，體會守正創新的意義。

3.借助“非遺”拼布的制作，創設多樣化的傳承形式本課程通過當地“非遺”文化的融入，豐富校本拼布課程的多樣化體驗，為校本課程的創新提供了方法，增加了校本課程的文化內涵。

（二）“非遺”拼布校本課程的建構與實施

筆者根據如何通過校本拼布美育課程更好地宣傳家鄉的“非遺”文化這個問題，基于六個側面：解釋、闡明、應用、洞察、深入、自知，設置導向性任務，結合四大美術核心素養，把握目標方向，最終形成尋、探、融三個進階模塊，以加強學生對“非遺”拼布核心概念的理解。

三、教學策略分析

（一）“尋”：在尋中現深度

尋主題模塊，基于校本拼布課程，引導學生通過觀察、討論、調查、思維導圖等形式，分析得出研究成果，了解“非遺”拼布的形式，讓學生對基本概念有一定的理解。在本模塊中，筆者注重學生學習驅動力的獲得，在解決、分析、提煉問題的過程中獲得對核心概念的理解。

1.尋理解：作品認知有標準

在課程開始時，教師展示了拼布工坊的成果樣例，并引導學生通過小組討論尋找作品中體現當地主題文化特點的元素。隨后，教師點評學生搜集的要點，并拋出驅動性問題：如何更好地將拼布與當地傳統文化結合以傳遞文化精神？

接著，教師引導學生運用費德曼賞析四步法，從描述、分析、解釋、評價四個角度對拼布成果樣例進行深度解讀：（1）描述：這個“非遺”拼布展覽給你的感受是什么？（2）分析：展覽作品中的材質和色調分別是什么？（3）解釋：你覺得這個“非遺”作品展覽想要表達什么主題？（4）評價：你喜歡這些拼布作品嗎，為什么？

最后，要求學生根據學習成果樣例和習得的知識，從作品的呈現效果、傳承價值、創新價值、團隊作用四個方面去擬定作品評價量規。

教學片段1：學生運用賞析四步法，對拼布工坊成果案例進行深度解讀，最終擬定初步評價量規，以此來體會“非遺”拼布作品的魅力。

【操作要意】針對復雜的表現性任務，筆者采用逆向教學方式，明確“非遺”拼布作品要求，引導學生預設作品，確保教學方向。費德曼賞析四步法從直觀感受至理性分析，助力學生構建“非遺”拼布作品的具體概念。最后，通過評價量規，學生把握主題，明確目標。

2.尋內涵：作品內涵有深意

筆者引導學生深挖“非遺”內涵，通過討論、網上搜索、家校合作等方式，從“非遺”文化的門類特征、表現形式特點、表現內容、主要技法幾個方面，繪制桐廬“非遺”思維導圖，通過思維導圖確定該“非遺”的十個特點，再通過討論分析，留下三個最有價值的特點。

最后通過pov反饋表，對自己保留的3個問題進行討論和分析，從我觀察、我發現、我猜想等角度，深挖主題。最終通過問題的公式：我們該（怎樣），為（什么），做點（什么），從而解決（什么問題）。

教學片段2：以“非遺”剪紙的融入為例，學生進行剪紙思維導圖的創作與匯報，總結剪紙的10個特點，并對其進行篩選，最終根據問題公式確定創作方向：

【操作要意】為深挖“非遺”內涵，學生選桐廬“非遺”項目，用思維導圖拓寬視野，分組提煉10個特點并分析，保留3個最有價值的特點。最終通過自適應表格，從“拼布”技藝角度思考，實現深入理解。

（二）“探”：在探中拓內容

本模塊引導學生了解拼布作品常見的幾種表現方式，讓學生了解作品的材料、工具、核心、外觀、可行性等。在構思方案時，鼓勵學生盡可能多地表達自己的想法，引導學生對問題進行重組和提煉，最終完成探究拼布技巧的目標。

1.探構思：作品思路我表達

教師引導學生根據之前POV表格確定的“非遺”文化的切口，引導學生繪制產品設計圖，通過討論，確定最終的制作材料、紋路樣式、制作方法等。同時為了確保創作過程的順利進行，在活動前做好計劃，分步驟有序開展：（1）搜集材料：合理選擇材料，能對廢舊材料進行二次利用。（2）組內分工、選擇技法、組合作品，有秩序地進行創作。（3）組內分工。（4）創作：完成屬于自己的作品。（5）組合整理：組長擺放，組員共同調整。

最后，學生根據作品的呈現效果，發現要完善的地方，以小組為單位修改評價量規，每組提交一種方案，全班成員進行討論、修改，最終形成“作品效果”評價量規最終版本。

教學片段3：以富春江創說創作小組為例

學生用抽象概括的方法對富春江風景進行重構，用簡單幾何圖形替代畫面中的元素，初步形成設計稿。在設計稿中，標注好想用的材料、紋路、制作方法等。

【操作要意】通過設計拼布作品草圖，確定材料與制作步驟，表達自己對桐廬當地“非遺”文化的理解。而組織學生評估作品效果，集體修訂評價量規，可以幫助學生在創作中把握作品質量。

2.探創意：階梯化創意表達

本階段的創意表達從個人表達到小組展示再到主題展覽，借助“非遺”拼布評價量規的最終版本，對學生的“非遺”拼布作品進行階梯化的把控。

對于個人作品的展示：引導學生對自己的“非遺”拼布作品進行自我評價，找出不足的地方并進行改進。對于小組的作品展示：教師引導學生思考如何在展示中體現“非遺”精神，豐富展示形式。對于主題展覽效果：教師引導學生進行創作過程的展示，深人領悟傳統文化，體會如何做到守正創新。

優化是對作品進行再次創作，也為課程延伸確定了方向。許多優秀的文化傳承人的作品也是經過不斷修改才有較好效果的。學生通過修改的過程，感受手工藝人的不易，體驗傳統文化中的工匠精神。

教學片段4：以“非遺”彩帶拼布作品為例，首先對作品進行修改，其次對作品的整組效果進行改進，最后對作品的創作過程進行展示。

【操作要意】通過階梯化、多元化展示方式，激發學生對“非遺”的深入探索與拼布作品的創新表達，同時提升學生的交流合作能力，使傳統文化在守正中煥發新生。

（三）“融”：在融中展理解

本階段，筆者發揮評價的引領作用，在教學過程中通過過程性評價為每個模塊設立評價標準，在開展任務過程中，發揮自適應性評價引領作用，在課程結尾設立終結性評價。

1.融評價：引領化學習定位

筆者為每個教學模塊分別設置了具有導向性的評價，在“尋”模塊階段，教師引導學生擬定“‘非遺’拼布”評價量規，幫助學生對“非遺”拼布概念進行理解。在開展任務過程中，引導學生站在“評價者”的角度去思考：一個融合程度高‘非遺’拼布作品應該是怎樣的。其次，通過“非遺”與拼布融合程度的量規，對學生的作品進行改進，為課程的推進打下基礎。最后，在課程的結尾設立終結性評價，主要采用等級對每個小組進行評價，并附每個層級的要求和說明，讓學生在評價表的引領下，通過交流與比較懂得改進的方式和方法，以此來更好地幫助學生理解“非遺”文化，以及“非遺”文化在拼布上的體現。

2.融平臺：共享化文化交流

本課程創設多種實踐活動，讓學生從美術、科學、勞動實踐等學科出發，尋找當地“非遺”文化內涵，解鎖“非遺”與校本課程的融合密碼。各學科相互合作，同時打破校內與校外教學環境的壁壘，促進校內與校外資源的融合。

四、成效與反思

（一）課題成效

1.挖掘深度：全面展示當地“非遺”文化

通過本次課程，學生通過觀察、探訪、感受，增強了對桐廬本土文化的認同感和自豪感。通過拼布表現“非遺”的特點，在實踐中激發對傳統文化的熱情。課后，教師鼓勵學生在繪畫比賽中展現對桐廬“非遺”文化的理解，學生的作品煥發了新的光彩。

2.提升創意：大幅提高校本課程的創新

通過傳統元素的融人，提升了學校的文化底蘊。拼布社團課程的開設，為學生提供了接觸傳統文化的平臺。本次“非遺”課程也展現了學校在傳承與弘揚傳統文化方面的積極態度與擔當。

3.打破局限，探究“非遺”傳承的新方式

本課程讓學生深入了解了“非遺”文化精髓。學生通過制作“非遺”拼布，親身體驗“非遺”文化的魅力，培養了文化傳承能力。教師鼓勵學生在傳承的基礎上進行創新，將傳統“非遺”形式與現代審美相結合。

（二）反思與展望

本課程是對“非遺”文化融入校園的一次探索，在今后的教學中，筆者將繼續依托當地特色“非遺”文化，整理提煉當地特色“非遺”教學資源，通過創新教學方式，創設傳承“非遺”文化的新形式，探索“守正創新”之道。

參考文獻：

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[2]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格《追求理解的教學設計（第二版）》，華東師范大學出版社2017年。

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