優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的滲透策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.059

鄉(xiāng)土資源作為幼兒園課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成要素，蘊(yùn)含著豐富的文化意蘊(yùn)與教育價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視環(huán)境的教育價(jià)值。相關(guān)部門發(fā)布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“深人開展幼兒園優(yōu)質(zhì)課程游戲化建設(shè)，鼓勵(lì)幼兒園立足區(qū)域特色開發(fā)園本課程”。在區(qū)域活動(dòng)中融人鄉(xiāng)土資源，這不但契合幼兒園教育的根本理念，也是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要路徑。對(duì)當(dāng)下幼兒園鄉(xiāng)土資源利用實(shí)際狀況展開系統(tǒng)性的梳理，探尋行之有效的滲透策略，對(duì)推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展以及傳承傳統(tǒng)文化而言，具有極為重要的意義。

一、幼兒園課程中融入鄉(xiāng)土資源的必要性

1.促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的需要

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)個(gè)體的成長具有深遠(yuǎn)影響。優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)王資源蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，將其融人幼兒園課程，能夠?yàn)橛變禾峁┒鄻踊膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足其好奇心和探索欲。鄉(xiāng)土資源中的傳統(tǒng)游戲、手工藝、民間故事等，不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，還能培養(yǎng)其觀察力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，鄉(xiāng)土資源對(duì)于促進(jìn)幼兒情感發(fā)展也有著獨(dú)特作用。在與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的活動(dòng)中，幼兒能夠感受到家鄉(xiāng)的溫暖與親切，樹立積極向上的情感態(tài)度，增強(qiáng)自信心和安全感。可以說，充分利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行幼兒教育，能夠喚醒幼兒多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代化的背景下，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化面臨逐漸消亡的危機(jī)。而作為文化傳承的重要載體，教育必須承擔(dān)起保護(hù)和弘揚(yáng)民族文化的歷史使命。

將優(yōu)秀鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課程體系，能夠最大限度地挖掘其文化內(nèi)涵，讓幼兒從小就浸潤在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中。通過親身參與鄉(xiāng)土活動(dòng)，幼幾能夠直觀地感知傳統(tǒng)文化的魅力，加深對(duì)歷史的理解，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。久而久之，鄉(xiāng)土資源必將內(nèi)化為幼兒的精神特質(zhì)，成為一生的文化底蘊(yùn)。

3.彰顯幼兒園特色發(fā)展的需要

在素質(zhì)教育理念日益深入的今天，辦好一所幼兒園已經(jīng)不能簡(jiǎn)單地照搬照抄別人的經(jīng)驗(yàn)，而是要走特色發(fā)展之路。而豐富多彩的鄉(xiāng)土資源，正是幼兒園彰顯辦園特色的寶貴財(cái)富。一方水土孕育一方文化，不同地域的鄉(xiāng)土資源各具特色。將當(dāng)?shù)鬲?dú)特的鄉(xiāng)土資源融人幼兒園課程，能夠形成獨(dú)具一格的園本化課程體系，凸顯幼兒園的文化個(gè)性和辦園風(fēng)格，吸引更多家長和幼兒的青睞。與此同時(shí)，突出鄉(xiāng)土特色也是加強(qiáng)幼兒園自身建設(shè)、提升辦園質(zhì)量的有效舉措。教師在充分利用鄉(xiāng)土資源的過程中，能夠不斷增強(qiáng)文化自覺，提高專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)于推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。

二、區(qū)域活動(dòng)的類型與功能

幼兒園區(qū)域活動(dòng)可謂異彩紛呈，從藝術(shù)創(chuàng)作到科學(xué)探索，從語言表達(dá)到數(shù)理啟蒙，幾乎涵蓋了幼兒發(fā)展的方方面面。在美工區(qū)，琳瑯滿目的材料和工具讓幼兒盡情揮灑創(chuàng)意，繪畫、手工、泥塑等活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒靈巧的小手，更培養(yǎng)了他們敏銳的審美感知力。在語言區(qū)，圖書的海洋帶領(lǐng)幼兒遨游于知識(shí)的殿堂。講故事、看圖說話等活動(dòng)則讓幼兒在輕松愉悅中提升語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言與他人交流。數(shù)學(xué)區(qū)妙趣橫生的游戲，如分類、配對(duì)、測(cè)量等，啟發(fā)幼兒探尋數(shù)理世界的奧秘，在快樂體驗(yàn)中培養(yǎng)邏輯思維能力。而科學(xué)區(qū)則巧妙搭建探究自然的平臺(tái)，觀察植物生長、參與簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，在這里，幼兒化身小小科學(xué)家，盡情釋放好奇心。最后，娃娃家扮演游戲，則讓幼兒在角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生活技能，感悟人際交往的真諦。由此可見，區(qū)域活動(dòng)承載著幼兒全面發(fā)展的使命，不同活動(dòng)之間又相輔相成、交相呼應(yīng)。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動(dòng)中的滲透現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)土資源利用率較低，滲透不足

當(dāng)下，許多幼兒園在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土資源所蘊(yùn)含的價(jià)值缺乏充分認(rèn)知，未能展開系統(tǒng)性的開發(fā)與利用工作。部分幼兒園所設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)形式較為單一化，多以常見的積木搭建、繪畫之類活動(dòng)為主，鮮少將帶有地方特色的鄉(xiāng)土元素融入其中。即便有個(gè)別幼兒園已經(jīng)察覺到鄉(xiāng)土資源的重要意義，但其應(yīng)用往往停留在表面，如簡(jiǎn)單陳列若干鄉(xiāng)土器物以作裝飾，或者只是偶爾組織一兩次與鄉(xiāng)土主題相關(guān)的活動(dòng)，缺乏長期且持續(xù)性、深入而細(xì)致化的滲透。深人探究其緣由，一方面是由于教師在本土文化的挖掘深度方面有所欠缺，難以將抽象的文化內(nèi)涵有效轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)；另一方面，受應(yīng)試教育觀念的影響，部分幼兒園側(cè)重于知識(shí)技能的傳授環(huán)節(jié)，卻對(duì)鄉(xiāng)土文化所具有的熏陶作用有所忽視。

2.鄉(xiāng)土資源選擇失衡，局限性強(qiáng)

縱觀各地幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展情況，不難發(fā)現(xiàn)，在選擇利用鄉(xiāng)土資源時(shí)存在一定的局限性和失衡性。很多幼兒園往往將目光集中在某幾類具有代表性的鄉(xiāng)土資源上，如民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，而對(duì)其他許多富有教育價(jià)值的鄉(xiāng)土資源不夠重視。比如，地方特色的農(nóng)作物種植、土特產(chǎn)加工、民俗禮儀等，都是極佳的教育資源，但在區(qū)域活動(dòng)中卻較少出現(xiàn)。這種資源選擇的局限性，導(dǎo)致幼兒難以全面了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)知也不夠深人和系統(tǒng)。造成這一問題的原因，除了教師的文化視野有待拓寬外，還在于某些類型的鄉(xiāng)王資源不易在園內(nèi)再現(xiàn)，需要投入更多的人力物力。客觀來講，鄉(xiāng)土資源的豐富性和多樣性還有待進(jìn)一步發(fā)掘，才能為區(qū)域活動(dòng)提供更為均衡和多元的文化滋養(yǎng)。

3.鄉(xiāng)土資源呈現(xiàn)方式單一，趣味性不強(qiáng)

在有限的鄉(xiāng)土資源滲透實(shí)踐中，不少幼兒園采用的呈現(xiàn)方式比較單一，生動(dòng)性和趣味性不足。比如，在語言區(qū)提供一些介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光的圖畫書，在美工區(qū)布置一些鄉(xiāng)土風(fēng)情的圖片，或者組織幼兒欣賞一段民間藝術(shù)表演，這些做法雖無不可，但往往缺乏吸引力和參與感，難以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。事實(shí)上，鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含著豐富的游戲元素和操作可能，很容易融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但由于部分教師缺乏創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)能力，未能將鄉(xiāng)土資源與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、已有認(rèn)知很好地聯(lián)系起來，因而難以產(chǎn)生情感共鳴。可以說，鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動(dòng)中的呈現(xiàn)方式還較為刻板和程式化，趣味性和情境性有待提升，這也成為制約其滲透效果的重要因素。

四、優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的滲透策略

1.“齊魯文化角”主題區(qū)域營造

將山東齊魯文化元素融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，打造特色鮮明的“齊魯文化角”。教師可在美工區(qū)布置濟(jì)南剪紙、濰坊風(fēng)箏、曲阜儒家文化等圖片和實(shí)物，讓幼兒在日常活動(dòng)中潛移默化地接觸傳統(tǒng)文化。教師準(zhǔn)備不同難度的剪紙模板，從簡(jiǎn)單的窗花到較復(fù)雜的十二生肖圖案，引導(dǎo)幼兒先觀察欣賞，再動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師可預(yù)先剪好基本輪廓，讓幼兒在線條上剪；對(duì)于大班幼兒，可以讓他們自主創(chuàng)作，將傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代元素相結(jié)合。在風(fēng)箏制作過程中，教師引導(dǎo)幼兒了解濰坊風(fēng)箏的歷史和特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的方形風(fēng)箏入手，教幼兒在竹片上蒙紙、裝飾彩繪、系繩放飛。每月定期更換展示內(nèi)容，如泰山石敢當(dāng)、膠東剪紙、山東柳琴戲等，并配以簡(jiǎn)單的文字和圖片說明，幫助幼兒理解山東鄉(xiāng)土文化的豐富內(nèi)涵。

2.“魯菜小廚房”烹飪體驗(yàn)活動(dòng)

在幼兒園設(shè)立“魯菜小廚房”角色扮演區(qū)，引導(dǎo)幼兒了解并體驗(yàn)山東特色飲食文化。首先，教師收集整理山東各地特色美食圖片和介紹，如濟(jì)南的糖醋鯉魚、濰坊的朝天鍋、青島的膠東餃子等，布置于區(qū)域內(nèi)顯眼位置。每周安排一次簡(jiǎn)單的烹飪活動(dòng)，如制作無須明火的冷菜拌菜、果蔬拼盤等。在春季，可組織幼兒制作“春餅卷菜”，教師提前準(zhǔn)備好春餅皮、豆芽、黃瓜絲等食材，幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)清洗蔬菜、拌菜、卷餅等技能；在端午節(jié)前后，可用彩色面團(tuán)制作“棗莊煎餅”造型，讓幼兒感受傳統(tǒng)食品的制作過程。活動(dòng)中注重滲透食品安全和餐桌禮儀知識(shí)，如洗手、分享、感恩等。教師還可邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)擅長傳統(tǒng)魯菜的老人來園指導(dǎo)，與幼兒一起交流制作技巧，講述相關(guān)的食物典故和習(xí)俗。

3.“泰山故事屋”閱讀與表演區(qū)

教師可以以山東泰山文化及其相關(guān)民間故事為核心，著力構(gòu)建沉浸式閱讀與表演空間。在該區(qū)域內(nèi)精心設(shè)置愜意的閱讀角落，搜集涉及泰山的繪本、民間故事以及傳說的書籍，如《泰山封禪》《泰山石敢當(dāng)》等，并且放置泰山的風(fēng)景圖片以及手工制作的模型，以此營造出一種貼近自然的情境氛圍。教師也要依據(jù)不同年齡段幼兒所呈現(xiàn)出的特質(zhì)，擇取契合幼兒發(fā)展階段的泰山故事予以講述并加以改編，中班幼兒可聆聽經(jīng)過簡(jiǎn)化處理的《孔子登泰山》故事，而大班幼兒則針對(duì)《岱廟》以及《泰山石刻》等文化遺產(chǎn)展開深入的探討與研習(xí)。

在故事分享后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演和創(chuàng)意表演，如用幼兒園現(xiàn)有的材料制作簡(jiǎn)單道具，扮演故事中的人物；組織“泰山小導(dǎo)游”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒扮演導(dǎo)游，向同伴介紹泰山的著名景點(diǎn)如岱頂、中天門、紅門等相關(guān)傳說。教師還可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新故事，如“如果我是泰山石”或“泰山上的小動(dòng)物們”，培養(yǎng)幼兒想象力和表達(dá)能力。

4.“黃河農(nóng)耕體驗(yàn)”自然探索區(qū)

在幼兒園戶外或室內(nèi)角落打造微型“黃河農(nóng)耕體驗(yàn)”區(qū)，讓幼兒親近自然、了解山東傳統(tǒng)農(nóng)耕文化。教師可在園內(nèi)開辟小菜園，種植山東常見的農(nóng)作物如小麥、玉米、花生、大蒜等，配備適合幼兒操作的農(nóng)具模型，如小鋤頭、水壺、播種器等。每周安排“小小農(nóng)夫”活動(dòng)時(shí)間，由教師帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)作物生長過程，記錄生長日記。春季可組織播種活動(dòng)，教師先向幼兒介紹山東不同地區(qū)的種植習(xí)俗，如“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”的諺語，然后指導(dǎo)幼兒在小盆中播種，標(biāo)記自己的名字，定期澆水、除草、施肥；夏秋季節(jié)組織收獲活動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)民豐收的喜悅。配合農(nóng)耕活動(dòng)，教師收集整理山東地區(qū)農(nóng)諺、農(nóng)事歌謠進(jìn)行教學(xué)，如“白露秋分夜，一夜冷一夜”等，幫助幼兒理解節(jié)氣與農(nóng)事的關(guān)系。教師還可引入傳統(tǒng)農(nóng)具模型，如石磨、水車等，讓幼兒通過操作了解其工作原理。教師鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照片等方式記錄農(nóng)作物的生長變化，制作成長檔案袋，在班級(jí)內(nèi)分享展示。

5.“魯西南非遺工坊”手工制作區(qū)

在幼兒園創(chuàng)設(shè)“魯西南非遺工坊”，聚焦山東魯西南地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如菏澤木板年畫、菏澤牡丹畫、曹州面塑等，讓幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐感受傳統(tǒng)工藝魅力。教師首先收集各類“非遺”作品實(shí)物或圖片，布置小型展覽，幼兒可以近距離觀察、觸摸這些作品，了解其特點(diǎn)和制作工藝。根據(jù)季節(jié)和節(jié)日變化，每月安排不同主題的“非遺”體驗(yàn)活動(dòng)。如在新年前夕，引導(dǎo)幼兒制作簡(jiǎn)化版的菏澤木板年畫，教師準(zhǔn)備好刻有簡(jiǎn)單圖案的木板、顏料和宣紙，幼兒在教師幫助下完成蘸墨、印刷的過程；在牡丹花開季節(jié)，教師示范畫牡丹的基本技法，幼兒可以用各種材料如彩紙、布料創(chuàng)作自己的牡丹作品；端午節(jié)前后，嘗試用彩色面團(tuán)制作簡(jiǎn)單的曹州面塑作品，如小動(dòng)物、花朵等。工坊內(nèi)還設(shè)置材料區(qū)，提供各類可回收利用的材料，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。每次活動(dòng)結(jié)束后，組織“小小藝術(shù)家作品展”，讓幼兒相互欣賞、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)成就感。

6.“齊魯童謠坊”音樂互動(dòng)區(qū)

教師要聚焦山東頗為豐富的民間音樂資源，傾力打造“齊魯童謠坊”音樂互動(dòng)專區(qū)，使幼兒于音樂律動(dòng)進(jìn)程中深切體悟鄉(xiāng)土文化獨(dú)具的魅力。教師針對(duì)山東各地區(qū)的童謠、民歌、山東綁子等音頻資料展開全面收集與系統(tǒng)整理工作，并配備諸如葫蘆絲、漁鼓、竹板這類簡(jiǎn)易的傳統(tǒng)樂器，以此營造出濃郁的音樂氛圍。每周設(shè)定特定的“童謠傳唱”活動(dòng)時(shí)段，教師依據(jù)不同年齡段幼兒的接受能力差異，精心選取適宜的童謠開展教唱活動(dòng)。如對(duì)于小班幼兒，可選擇節(jié)奏明快、內(nèi)容簡(jiǎn)單的《數(shù)鴨子》山東版；對(duì)于大班幼兒，可嘗試學(xué)習(xí)帶有方言特色的《沂蒙山小調(diào)》片段。在學(xué)唱過程中，教師注重引導(dǎo)幼兒理解歌詞含義和背后的文化背景。教師還可根據(jù)童謠內(nèi)容設(shè)計(jì)配套的律動(dòng)和游戲，如根據(jù)膠東民歌創(chuàng)編“海邊勞作”情景表演，讓幼兒模仿打魚、曬網(wǎng)等動(dòng)作。要鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的方言改編童謠，創(chuàng)作新歌詞，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情。

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土資源是幼兒園教育的寶貴財(cái)富，在區(qū)域活動(dòng)中合理滲透鄉(xiāng)土資源，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展，同時(shí)也為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供有力支撐。在實(shí)踐過程中，幼兒園應(yīng)立足地方特色，挖掘鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，創(chuàng)新滲透方式，打造富有地域特色的園本課程。通過教師專業(yè)引導(dǎo)、家長積極參與和社區(qū)資源的有效整合，能夠構(gòu)建多元協(xié)同的鄉(xiāng)土文化教育體系，讓幼兒在熟悉的生活情境中感受家鄉(xiāng)魅力，培養(yǎng)文化自信和鄉(xiāng)土情懷，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（本文系山東省濟(jì)寧市2024年度三名工作室專項(xiàng)課題“利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：批準(zhǔn)號(hào)JNMS202482）