優秀傳統鄉土資源在幼兒園區域活動中的滲透策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.059

鄉土資源作為幼兒園課程體系的關鍵構成要素，蘊含著豐富的文化意蘊與教育價值。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的生活經驗，重視環境的教育價值。相關部門發布的《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》進一步強調要“深人開展幼兒園優質課程游戲化建設，鼓勵幼兒園立足區域特色開發園本課程”。在區域活動中融人鄉土資源，這不但契合幼兒園教育的根本理念，也是幼兒園實現教育創新的重要路徑。對當下幼兒園鄉土資源利用實際狀況展開系統性的梳理，探尋行之有效的滲透策略，對推動幼兒的全面發展以及傳承傳統文化而言，具有極為重要的意義。

一、幼兒園課程中融入鄉土資源的必要性

1.促進幼兒身心全面發展的需要

幼兒時期是人生發展的關鍵階段，對個體的成長具有深遠影響。優秀傳統鄉王資源蘊含著豐富的教育價值，將其融人幼兒園課程，能夠為幼兒提供多樣化的學習體驗，滿足其好奇心和探索欲。鄉土資源中的傳統游戲、手工藝、民間故事等，不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力、語言表達能力和社會交往能力，還能培養其觀察力、想象力和創造力。同時，鄉土資源對于促進幼兒情感發展也有著獨特作用。在與鄉土資源相關的活動中，幼兒能夠感受到家鄉的溫暖與親切，樹立積極向上的情感態度，增強自信心和安全感。可以說，充分利用鄉土資源進行幼兒教育，能夠喚醒幼兒多方面的潛能，實現德智體美勞全面發展的目標。

2.傳承優秀傳統文化的需要

在經濟全球化和現代化的背景下，許多優秀的傳統文化面臨逐漸消亡的危機。而作為文化傳承的重要載體，教育必須承擔起保護和弘揚民族文化的歷史使命。

將優秀鄉土資源引入幼兒園課程體系，能夠最大限度地挖掘其文化內涵，讓幼兒從小就浸潤在優秀傳統文化的熏陶中。通過親身參與鄉土活動，幼幾能夠直觀地感知傳統文化的魅力，加深對歷史的理解，增進對家鄉的熱愛。久而久之，鄉土資源必將內化為幼兒的精神特質，成為一生的文化底蘊。

3.彰顯幼兒園特色發展的需要

在素質教育理念日益深入的今天，辦好一所幼兒園已經不能簡單地照搬照抄別人的經驗，而是要走特色發展之路。而豐富多彩的鄉土資源，正是幼兒園彰顯辦園特色的寶貴財富。一方水土孕育一方文化，不同地域的鄉土資源各具特色。將當地獨特的鄉土資源融人幼兒園課程，能夠形成獨具一格的園本化課程體系，凸顯幼兒園的文化個性和辦園風格，吸引更多家長和幼兒的青睞。與此同時，突出鄉土特色也是加強幼兒園自身建設、提升辦園質量的有效舉措。教師在充分利用鄉土資源的過程中，能夠不斷增強文化自覺，提高專業素養，這對于推動幼兒園可持續發展具有積極意義。

二、區域活動的類型與功能

幼兒園區域活動可謂異彩紛呈，從藝術創作到科學探索，從語言表達到數理啟蒙，幾乎涵蓋了幼兒發展的方方面面。在美工區，琳瑯滿目的材料和工具讓幼兒盡情揮灑創意，繪畫、手工、泥塑等活動不僅鍛煉了幼兒靈巧的小手，更培養了他們敏銳的審美感知力。在語言區，圖書的海洋帶領幼兒遨游于知識的殿堂。講故事、看圖說話等活動則讓幼兒在輕松愉悅中提升語言表達能力，學會用準確、生動的語言與他人交流。數學區妙趣橫生的游戲，如分類、配對、測量等，啟發幼兒探尋數理世界的奧秘，在快樂體驗中培養邏輯思維能力。而科學區則巧妙搭建探究自然的平臺，觀察植物生長、參與簡單實驗，在這里，幼兒化身小小科學家，盡情釋放好奇心。最后，娃娃家扮演游戲，則讓幼兒在角色體驗中學習生活技能，感悟人際交往的真諦。由此可見，區域活動承載著幼兒全面發展的使命，不同活動之間又相輔相成、交相呼應。

三、優秀傳統鄉土資源在區域活動中的滲透現狀

1.鄉土資源利用率較低，滲透不足

當下，許多幼兒園在區域活動開展過程中，對優秀傳統鄉土資源所蘊含的價值缺乏充分認知，未能展開系統性的開發與利用工作。部分幼兒園所設置的區域活動形式較為單一化，多以常見的積木搭建、繪畫之類活動為主，鮮少將帶有地方特色的鄉土元素融入其中。即便有個別幼兒園已經察覺到鄉土資源的重要意義，但其應用往往停留在表面，如簡單陳列若干鄉土器物以作裝飾，或者只是偶爾組織一兩次與鄉土主題相關的活動，缺乏長期且持續性、深入而細致化的滲透。深人探究其緣由，一方面是由于教師在本土文化的挖掘深度方面有所欠缺，難以將抽象的文化內涵有效轉化為具體的活動；另一方面，受應試教育觀念的影響，部分幼兒園側重于知識技能的傳授環節，卻對鄉土文化所具有的熏陶作用有所忽視。

2.鄉土資源選擇失衡，局限性強

縱觀各地幼兒園區域活動的開展情況，不難發現，在選擇利用鄉土資源時存在一定的局限性和失衡性。很多幼兒園往往將目光集中在某幾類具有代表性的鄉土資源上，如民間游戲、傳統節日等，而對其他許多富有教育價值的鄉土資源不夠重視。比如，地方特色的農作物種植、土特產加工、民俗禮儀等，都是極佳的教育資源，但在區域活動中卻較少出現。這種資源選擇的局限性，導致幼兒難以全面了解家鄉的風土人情，對當地文化的認知也不夠深人和系統。造成這一問題的原因，除了教師的文化視野有待拓寬外，還在于某些類型的鄉王資源不易在園內再現，需要投入更多的人力物力。客觀來講，鄉土資源的豐富性和多樣性還有待進一步發掘，才能為區域活動提供更為均衡和多元的文化滋養。

3.鄉土資源呈現方式單一，趣味性不強

在有限的鄉土資源滲透實踐中，不少幼兒園采用的呈現方式比較單一，生動性和趣味性不足。比如，在語言區提供一些介紹家鄉風光的圖畫書，在美工區布置一些鄉土風情的圖片，或者組織幼兒欣賞一段民間藝術表演，這些做法雖無不可，但往往缺乏吸引力和參與感，難以充分調動幼兒的積極性。事實上，鄉土資源中蘊含著豐富的游戲元素和操作可能，很容易融入區域活動的各個環節。但由于部分教師缺乏創意思維和設計能力，未能將鄉土資源與幼兒的生活經驗、已有認知很好地聯系起來，因而難以產生情感共鳴。可以說，鄉土資源在區域活動中的呈現方式還較為刻板和程式化，趣味性和情境性有待提升，這也成為制約其滲透效果的重要因素。

四、優秀傳統鄉土資源在幼兒園區域活動中的滲透策略

1.“齊魯文化角”主題區域營造

將山東齊魯文化元素融入幼兒園環境創設中，打造特色鮮明的“齊魯文化角”。教師可在美工區布置濟南剪紙、濰坊風箏、曲阜儒家文化等圖片和實物，讓幼兒在日常活動中潛移默化地接觸傳統文化。教師準備不同難度的剪紙模板，從簡單的窗花到較復雜的十二生肖圖案，引導幼兒先觀察欣賞，再動手實踐。對于年齡較小的幼兒，教師可預先剪好基本輪廓，讓幼兒在線條上剪；對于大班幼兒，可以讓他們自主創作，將傳統紋樣與現代元素相結合。在風箏制作過程中，教師引導幼兒了解濰坊風箏的歷史和特點，從簡單的方形風箏入手，教幼兒在竹片上蒙紙、裝飾彩繪、系繩放飛。每月定期更換展示內容，如泰山石敢當、膠東剪紙、山東柳琴戲等，并配以簡單的文字和圖片說明，幫助幼兒理解山東鄉土文化的豐富內涵。

2.“魯菜小廚房”烹飪體驗活動

在幼兒園設立“魯菜小廚房”角色扮演區，引導幼兒了解并體驗山東特色飲食文化。首先，教師收集整理山東各地特色美食圖片和介紹，如濟南的糖醋鯉魚、濰坊的朝天鍋、青島的膠東餃子等，布置于區域內顯眼位置。每周安排一次簡單的烹飪活動，如制作無須明火的冷菜拌菜、果蔬拼盤等。在春季，可組織幼兒制作“春餅卷菜”，教師提前準備好春餅皮、豆芽、黃瓜絲等食材，幼兒在教師指導下學習清洗蔬菜、拌菜、卷餅等技能；在端午節前后，可用彩色面團制作“棗莊煎餅”造型，讓幼兒感受傳統食品的制作過程。活動中注重滲透食品安全和餐桌禮儀知識，如洗手、分享、感恩等。教師還可邀請社區內擅長傳統魯菜的老人來園指導，與幼兒一起交流制作技巧，講述相關的食物典故和習俗。

3.“泰山故事屋”閱讀與表演區

教師可以以山東泰山文化及其相關民間故事為核心，著力構建沉浸式閱讀與表演空間。在該區域內精心設置愜意的閱讀角落，搜集涉及泰山的繪本、民間故事以及傳說的書籍，如《泰山封禪》《泰山石敢當》等，并且放置泰山的風景圖片以及手工制作的模型，以此營造出一種貼近自然的情境氛圍。教師也要依據不同年齡段幼兒所呈現出的特質，擇取契合幼兒發展階段的泰山故事予以講述并加以改編，中班幼兒可聆聽經過簡化處理的《孔子登泰山》故事，而大班幼兒則針對《岱廟》以及《泰山石刻》等文化遺產展開深入的探討與研習。

在故事分享后，引導幼兒進行角色扮演和創意表演，如用幼兒園現有的材料制作簡單道具，扮演故事中的人物；組織“泰山小導游”活動，鼓勵幼兒扮演導游，向同伴介紹泰山的著名景點如岱頂、中天門、紅門等相關傳說。教師還可引導幼兒創編新故事，如“如果我是泰山石”或“泰山上的小動物們”，培養幼兒想象力和表達能力。

4.“黃河農耕體驗”自然探索區

在幼兒園戶外或室內角落打造微型“黃河農耕體驗”區，讓幼兒親近自然、了解山東傳統農耕文化。教師可在園內開辟小菜園，種植山東常見的農作物如小麥、玉米、花生、大蒜等，配備適合幼兒操作的農具模型，如小鋤頭、水壺、播種器等。每周安排“小小農夫”活動時間，由教師帶領幼兒觀察農作物生長過程，記錄生長日記。春季可組織播種活動，教師先向幼兒介紹山東不同地區的種植習俗，如“清明前后，種瓜點豆”的諺語，然后指導幼兒在小盆中播種，標記自己的名字，定期澆水、除草、施肥；夏秋季節組織收獲活動，體驗農民豐收的喜悅。配合農耕活動，教師收集整理山東地區農諺、農事歌謠進行教學，如“白露秋分夜，一夜冷一夜”等，幫助幼兒理解節氣與農事的關系。教師還可引入傳統農具模型，如石磨、水車等，讓幼兒通過操作了解其工作原理。教師鼓勵幼兒用繪畫、照片等方式記錄農作物的生長變化，制作成長檔案袋，在班級內分享展示。

5.“魯西南非遺工坊”手工制作區

在幼兒園創設“魯西南非遺工坊”，聚焦山東魯西南地區的非物質文化遺產，如菏澤木板年畫、菏澤牡丹畫、曹州面塑等，讓幼兒通過動手實踐感受傳統工藝魅力。教師首先收集各類“非遺”作品實物或圖片，布置小型展覽，幼兒可以近距離觀察、觸摸這些作品，了解其特點和制作工藝。根據季節和節日變化，每月安排不同主題的“非遺”體驗活動。如在新年前夕，引導幼兒制作簡化版的菏澤木板年畫，教師準備好刻有簡單圖案的木板、顏料和宣紙，幼兒在教師幫助下完成蘸墨、印刷的過程；在牡丹花開季節，教師示范畫牡丹的基本技法，幼兒可以用各種材料如彩紙、布料創作自己的牡丹作品；端午節前后，嘗試用彩色面團制作簡單的曹州面塑作品，如小動物、花朵等。工坊內還設置材料區，提供各類可回收利用的材料，鼓勵幼兒自由創作。每次活動結束后，組織“小小藝術家作品展”，讓幼兒相互欣賞、評價，增強成就感。

6.“齊魯童謠坊”音樂互動區

教師要聚焦山東頗為豐富的民間音樂資源，傾力打造“齊魯童謠坊”音樂互動專區，使幼兒于音樂律動進程中深切體悟鄉土文化獨具的魅力。教師針對山東各地區的童謠、民歌、山東綁子等音頻資料展開全面收集與系統整理工作，并配備諸如葫蘆絲、漁鼓、竹板這類簡易的傳統樂器，以此營造出濃郁的音樂氛圍。每周設定特定的“童謠傳唱”活動時段，教師依據不同年齡段幼兒的接受能力差異，精心選取適宜的童謠開展教唱活動。如對于小班幼兒，可選擇節奏明快、內容簡單的《數鴨子》山東版；對于大班幼兒，可嘗試學習帶有方言特色的《沂蒙山小調》片段。在學唱過程中，教師注重引導幼兒理解歌詞含義和背后的文化背景。教師還可根據童謠內容設計配套的律動和游戲，如根據膠東民歌創編“海邊勞作”情景表演，讓幼兒模仿打魚、曬網等動作。要鼓勵幼兒用自己熟悉的方言改編童謠，創作新歌詞，表達對家鄉的喜愛之情。

綜上所述，優秀傳統鄉土資源是幼兒園教育的寶貴財富，在區域活動中合理滲透鄉土資源，能夠有效激發幼兒的學習興趣，促進其全面發展，同時也為傳承優秀傳統文化提供有力支撐。在實踐過程中，幼兒園應立足地方特色，挖掘鄉土資源的教育價值，創新滲透方式，打造富有地域特色的園本課程。通過教師專業引導、家長積極參與和社區資源的有效整合，能夠構建多元協同的鄉土文化教育體系，讓幼兒在熟悉的生活情境中感受家鄉魅力，培養文化自信和鄉土情懷，為終身學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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[5]段美萍、高彩鳳《鄉土資源在幼兒園區域活動中的作用》，《幸福家庭》2021年第5期。

（本文系山東省濟寧市2024年度三名工作室專項課題“利用鄉土資源開展幼兒園區域活動的實踐研究”研究成果，課題編號：批準號JNMS202482）