優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂教學(xué)中的滲透策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.023

新《課標》明確提出“學(xué)生通過英語課程能夠形成跨文化意識，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”，由此可見，英語教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，更是讓學(xué)生在文化理解的過程中樹立正確的價值觀念。在傳統(tǒng)初中英語課堂上，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏了解和欣賞，對傳統(tǒng)文化價值認知不足，對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。教師過于重視英語知識的教學(xué)，忽視了文化層面，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解不多。基于此，教師要從文化視角創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)實踐經(jīng)驗，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進英語課堂。

一、挖掘英語教學(xué)內(nèi)容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中感受詞匯、語篇、單元中的傳統(tǒng)文化元素，在多樣化的英語學(xué)習(xí)實踐中感知傳統(tǒng)文化，進一步拓展文化視野，在潛移默化中樹立文化自信。為此，教師要充分挖掘英語教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)文化元素，熟練掌握教材內(nèi)容，從單元主題、語篇內(nèi)容、文化對比等視角出發(fā)，滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認識中華傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)習(xí)俗等，從而讓學(xué)生主動傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在魯教版初中英語七年級上冊“Unit2I'd likesomenoodles”的教學(xué)中，教師從“食物”主題滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中表達自己對于某種食物的喜好，進一步認識中國傳統(tǒng)美食，了解飲食的文化差異，從而讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教師從單元詞匯出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合“noodes”“dumpling“rice”“beef”等詞匯，說一說其中有沒有中國傳統(tǒng)食物，從而引入傳統(tǒng)美食文化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師進一步將“dumpling”和“rice”兩個單詞合在一起，得出“ricedumplings”，并告訴學(xué)生這是粽子的意思，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，進一步讓學(xué)生思考中國傳統(tǒng)美食和傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)系。這樣，學(xué)生們就在英語詞匯的學(xué)習(xí)中了解了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，懂得了傳統(tǒng)食物和節(jié)日的由來，拓展了知識面。教師也可以為學(xué)生提供其他傳統(tǒng)美食的英語詞匯，讓學(xué)生了解。之后，教師設(shè)計對話練習(xí)活動，讓學(xué)生運用“What would you like？”“What size would youlike？”等句型進行對話，幫助學(xué)生掌握wouldlike的用法。教師也可以融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在對話中加入中國傳統(tǒng)美食，培養(yǎng)文化自信和語言表達能力。

英語課堂與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，是要建立在英語知識上的，教師不能直接為學(xué)生講解傳統(tǒng)文化，這樣容易使得傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)割裂，進而不利于讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中理解傳統(tǒng)文化，還容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要提高自己的專業(yè)能力和文化融合能力，有效將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)內(nèi)容進行融合，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、結(jié)合英語讀寫教學(xué)，引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)中兩個必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀中掌握各種英語知識，在思考中理解多元文化；也在寫作中掌握英語表達方式，進行創(chuàng)新思考。為了讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進初中英語課堂教學(xué)，教師需要重視英語讀寫教學(xué)的“主陣地”作用，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀和寫作中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的語篇內(nèi)容，引入有關(guān)傳統(tǒng)文化的英語語篇。比如，教師可以選擇與中國傳統(tǒng)節(jié)日、名人故事、經(jīng)典文學(xué)作品等相關(guān)的英語文章，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時，深入了解中華文化的內(nèi)涵。在寫作教學(xué)中，教師也可以抓住英語教學(xué)中的文化主題，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化進行寫作，幫助他們更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在魯教版初中英語八年級下冊“Unit5Ithinkthatmooncakesaredelicious！”的教學(xué)中，教師結(jié)合單元的語篇“FullMoon，F(xiàn)ullFeelings”，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握單元的詞匯和語法知識，也讓學(xué)生在閱讀過程中思考其中的傳統(tǒng)文化。教師讓學(xué)生找出中秋節(jié)的慶祝方式，也讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗交流中秋節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生在閱讀中分析嫦娥的故事。教師進一步為學(xué)生提供嫦娥奔月的英語故事，以及各種中國傳統(tǒng)神話的英語繪本，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生感受中國節(jié)日文化的魅力，提高學(xué)生的閱讀能力。

在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)意寫作。教師設(shè)計了介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的寫作任務(wù)，讓學(xué)生們介紹節(jié)日的習(xí)俗、美食和慶祝方式。教師也鼓勵學(xué)生撰寫關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的短文或信件，分享他們與家人慶祝節(jié)日的經(jīng)歷。這種個人化的寫作任務(wù)，不僅增強了學(xué)生的語言運用能力，也讓他們在回憶和描繪中加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。學(xué)生們結(jié)合自己的英語知識，查閱有關(guān)傳統(tǒng)文化的詞匯，如“ChineseNewYear'sEve，LanternFestival，PaperCutting”等，在寫作中表達自己對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，也注重讓學(xué)生接觸和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并學(xué)會用英語表達，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、感受、闡釋能力。將傳統(tǒng)文化融入英語閱讀和寫作中，可以讓學(xué)生了解到更多的有關(guān)文化知識，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，使得英語課堂更具深度，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和文化理解能力。

三、圍繞傳統(tǒng)文化主題，開展項目學(xué)習(xí)活動

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實情境中解決問題，在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。在初中英語課堂中，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題開展項目學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的參與感。教師要明確項目主題，設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生完成項目活動。學(xué)生在知識理解、合作探究、動手實踐的過程中學(xué)習(xí)、內(nèi)化了英語語言知識，也對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了切實體會，進一步提高了自身的綜合素養(yǎng)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中得以生動展現(xiàn)，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，產(chǎn)生對中華文化的自信與驕傲之情。

例如，同樣在“Unit5Ithink that mooncakesare delicious！”的教學(xué)中，教師開展了傳統(tǒng)文化主題項目學(xué)習(xí)活動，融入了語文、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，參與到多樣化的實踐中。首先，教師融入語文學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生搜集有關(guān)中秋的中國傳統(tǒng)詩詞。教師為學(xué)生們提供了《水調(diào)歌頭》的中英版本，并讓學(xué)生從英語的音、形、義三方面理解詞的核心詞匯，幫助學(xué)生建構(gòu)詞的主體框架，在其中滲透中英語言文化的差異。教師開展朗誦活動，讓學(xué)生分別用中英文朗誦《水調(diào)歌頭》，引導(dǎo)學(xué)生感受詞中體現(xiàn)的核心情感，并將其融入自己的朗誦過程中。之后，教師讓學(xué)生將《水調(diào)歌頭》唱出來，感受漢語和英語的韻律特點。

教師也可以將項目延伸到“Chinesetraditional festivals”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英文講述中國傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生的文化自信。教師設(shè)計“Whatisyour favoritefestival？”的問題，收集學(xué)生最喜歡的節(jié)日，隨后按照問卷結(jié)果分組，接著提出探究任務(wù)：“Howdoyoucelebrateit？Whydoyoucelebrateit？Howdoyouintroduceit？”學(xué)生在項目合作中完成任務(wù)，討論各節(jié)日的慶祝方式和文化意義，并讓學(xué)生用英語海報的方式介紹傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生們自己繪出節(jié)日的場景，書寫節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、相關(guān)詩詞、美食等，并在項目展示環(huán)節(jié)展示自己的成果。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，涵蓋了諸多方面，在初中英語課堂教學(xué)中，教師無法將每一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都融入課堂中。因此，教師要從英語教學(xué)出發(fā)，選擇最貼切的傳統(tǒng)文化主題，開展跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)實踐中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，做文化的繼承和發(fā)揚者。

四、有效利用信息技術(shù)，拓展文化教學(xué)資源

隨著技術(shù)的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達方式日益多元，新型傳播方法更加廣泛深入。在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用為初中英語課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了新的契機，讓學(xué)生更生動地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。為了讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進初中英語課堂，教師可以有效利用信息技術(shù)手段，依托多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛搜集與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料，如視頻、音頻，學(xué)生可以通過多樣化的形式接觸傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以將這些內(nèi)容進一步融入英語教學(xué)，構(gòu)建智慧課程體系，讓學(xué)生在愉快體驗中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語言與文化的有機融合。

例如，在魯教版初中英語八年級上冊“Unit4Anoldmantried tomovethemountains”的教學(xué)中，教師提出問題：“Do you like listening or telling stories？Have you ever heardthesestories？”接著為學(xué)生展示了動畫視頻，包括《愚公移山》《夸父逐日》《后羿射日》《神筆馬良》等中國傳統(tǒng)故事，并讓學(xué)生們交流自己聽過的故事，并試著自己講一講。在這樣的視頻導(dǎo)入中，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都產(chǎn)生了濃厚的興趣。之后，教師用課件展示單元內(nèi)容，讓學(xué)生們通過生動的對話和聽力活動，在語境中自然習(xí)得新詞匯和語法結(jié)構(gòu)，初步領(lǐng)略中國古代神話的深刻寓意，體會《愚公移山》中所表現(xiàn)出的堅韌不拔的精神。

教師也可以利用在線討論平臺，組織學(xué)生交流自己所知道的中國神話故事或傳統(tǒng)文化故事，讓學(xué)生討論故事中的人物特征和深刻道理，進一步深化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。教師也可以為學(xué)生提供微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)中國故事文化的知識，進一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以設(shè)計課后學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生制作多媒體項目，如短視頻或PPT，展示自己對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與感受，進一步通過學(xué)生的創(chuàng)造性表達來傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在教育信息化的背景下，初中英語教學(xué)可以借助信息技術(shù)拓展課堂形式，直觀呈現(xiàn)英語知識內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味化的體驗中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，進而提高教學(xué)效率。信息技術(shù)也為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播提供了新的渠道。多元化的媒介可以被視為另一種文本輸人形式，教師可通過這些增強學(xué)生對中華文化的理解深度和廣度。

例如，同樣在“Unit2I'd like some noodles”的教學(xué)中，教師重視在評價中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從文化的視角設(shè)計了多個評價標準，為學(xué)生提供了具體的評價表格，讓學(xué)生參與到評價中，從而實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教的目的。教師從文化認識、文化理解、文化創(chuàng)新三個維度設(shè)計了評價表，讓學(xué)生在評價中樹立文化傳承意識。

新《課標》強調(diào)教學(xué)評一體化，重視評價活動在課堂中的落實。在日常的教育教學(xué)中，文化意識往往被忽略，常常出現(xiàn)“重語言，輕文化”的情況。教師需要認識到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要作用。在初中英語教學(xué)中，教師可以將文化意識納入評價中，充分發(fā)揮評價在學(xué)習(xí)中激勵、引導(dǎo)、診斷的作用，幫助學(xué)生正確認識、理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進文化自信的建立。

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進初中英語課堂教學(xué)有著重要意義，可以讓學(xué)生比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。因此，教師要提高自己的文化素養(yǎng)，進一步從英語教學(xué)出發(fā)，有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在文化熏陶中學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)科素養(yǎng)和文化理解能力，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

五、重新制定評價標準，培養(yǎng)學(xué)生文化意識 參考文獻：

為了讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和初中英語課堂教學(xué)有效融合，教師就需要重視評價的作用，從文化視角出發(fā)，重新制定評價標準，摒棄傳統(tǒng)的以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價，而是用一套完整的評價體系全方位考查學(xué)生，進一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師要評價學(xué)生參與文化活動的興趣，評價學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度，也要評價學(xué)生的文化認同感。教師還要融入英語素養(yǎng)的評價，進一步將文化和英語知識相結(jié)合，打造全面的評價體系。評價內(nèi)容要具體，能真實反映學(xué)生的能力和水平，要讓學(xué)生在評價中有所收獲。教師也要鼓勵學(xué)生進行自評和互評，讓學(xué)生參與到評價中，在互評中提升英語素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

[1]鄒鋒《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)中的滲透路徑》，《中學(xué)生英語》2024年第40期。

[2]葉李芳《淺談?wù)n程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透》，《校園英語》2024年第41期。

[3]薛瑞萍《讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中綻放光芒》，《中學(xué)生英語》2024年第36期。

[4]劉敏《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透一—文化自信視域下》，《教育視界》2024年第22期。

[5]汪熙《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融合路徑探析》，《考試周刊》2024年第24期。