雙減政策下初中語文單元整體閱讀教學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教與學(xué)之間的同步發(fā)展。相較于單篇閱讀教學(xué)，單元整體閱讀教學(xué)可以構(gòu)建起知識與知識、單元與單元之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)的順利開展提供保障，促進學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

一、初中語文單元整體閱讀教學(xué)原則

1.整體性原則

教師在開展單元整體閱讀教學(xué)時，應(yīng)當遵循整體性原則，將同一單元的知識進行優(yōu)化整合，組織學(xué)生圍繞單元主題進行自主閱讀學(xué)習(xí)，使其掌握自主閱讀能力，促進其創(chuàng)新意識的提高。

2.統(tǒng)一性原則

教師在開展單元整體教學(xué)時，應(yīng)遵循統(tǒng)一性原則。在進行教學(xué)方案的設(shè)計時，要制定統(tǒng)一的教學(xué)目標、教學(xué)過程以及教學(xué)手段，保障學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。

3.靈活性原則

教師在開展單元整體教學(xué)時，還應(yīng)遵循靈活性原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得良好的課程參與體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用靈活的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及成長需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.人文性原則

語文學(xué)科具有較強的人文性及工具性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與單元整體閱讀學(xué)習(xí)時，能夠接觸到較多的人文知識以及文化要素，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，使其獲得文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。

二、初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略

1.明確閱讀教學(xué)目標，提高單元整體閱讀教學(xué)的規(guī)范性

在開展單元整體閱讀教學(xué)時，教師要從兩個方面進行考量。一方面，要根據(jù)課程標準制定具體的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)熱情等進行具體方案的設(shè)計。以七年級下冊第三單元為例，本單元主要從“小人物”的視角開展單元整體閱讀教學(xué)，這些“小人物”沒有傳奇的事跡、輝煌的人生，卻也令讀者深深感動。語文教師應(yīng)注重整合《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》以及《賣油翁》幾篇文章的內(nèi)容，結(jié)合課程標準的教學(xué)要求以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置明確的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握寫人文章技巧的同時，閱讀理解能力以及創(chuàng)意寫作能力得到提升。

2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，增強單元整體閱讀教學(xué)的有效性

教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，增強單元整體閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在閱讀思考的過程中既可以積累豐富的知識儲備，又能實現(xiàn)認知水平的提高以及文化視野的拓展。為了保障教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，初中語文教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目標進行具體教學(xué)方案的設(shè)計[。以七年級上冊第二單元為例。在開展單元閱讀教學(xué)時，教師將《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等文章整合起來，依據(jù)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生珍視親情、尊老愛幼的美好品質(zhì)，使學(xué)生通過整體閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力及情感感知能力。為了幫助學(xué)生深人理解單元主題，獲得自身情感感知能力的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《成長滋味》《我和父親的戰(zhàn)爭》等關(guān)于親情的課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲備，使其獲得豐富的閱讀體驗，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升單元整體閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性

初中語文教材的單元結(jié)構(gòu)以及知識體系呈現(xiàn)出豐富性與多樣性的特征，教師要在完成單元知識整合后，圍繞單元主題進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，提升單元整體閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，保障學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)技巧掌握得更加扎實，進而形成整體閱讀思維。以七年級下冊第二單元為例，在本單元的閱讀教學(xué)中，需通過《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇關(guān)于愛國情懷主題的文章的閱讀與學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的愛國意識以及民族意識，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用[2]。教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過單元閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到黃河的浩浩蕩蕩、長征的艱難困苦、志愿軍的英雄事跡等，激發(fā)對革命先輩的敬畏之情，有利于提高學(xué)生的道德品質(zhì)以及文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮單元閱讀教學(xué)的育人功能。

4.拓展延伸教學(xué)課程，提高單元整體閱讀教學(xué)的整合性

教師在開展實際教學(xué)工作時，要基于實際教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)課程，提高單元整體閱讀教學(xué)的整合性，拓寬學(xué)生的文化視野。在選擇拓展內(nèi)容時，需要結(jié)合單元主題，避免出現(xiàn)拓展知識與基礎(chǔ)知識之間割裂的現(xiàn)象，從而影響整體的教學(xué)效果。學(xué)生通過參與基礎(chǔ)知識與拓展知識的學(xué)習(xí)，不僅可以獲得思維發(fā)展，還可以更加全面地了解文章內(nèi)容，獲得人文情懷的提升。以七年級下冊第五單元為例，在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》兩首外國詩以及《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩（其五）》五首中國古代詩歌的內(nèi)容及情感。這七首詩歌與《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》兩篇文章一樣，都是通過托物言志、借景抒情的方式來表達情感。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效拓展延伸，教師可向?qū)W生介紹作者的寫作風格、人生經(jīng)歷等，從而引導(dǎo)學(xué)生更加精準地把握詩歌的意象以及寫作方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，使其獲得語文核心素養(yǎng)的顯著提升。

5.推動實踐活動落實，增強單元整體閱讀教學(xué)的實踐性

教師在開展教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合理論知識推動實踐活動的落實，增強單元整體閱讀教學(xué)的實踐性，使學(xué)生通過親身參與的方式，深入理解與掌握語文知識。教師可以組織詩詞大會、吟誦比賽、讀書討論等實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得綜合素養(yǎng)的顯著提升。以八年級上冊第四單元為例。本單元的文章以散文體裁為主，為幫助學(xué)生更好地理解散文的表達方式，教師應(yīng)當組織學(xué)生積極參與單元整體閱讀交流實踐活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及生活閱歷進行自主探究，在親身參與的過程中，獲得豐富的知識儲備，提高語言表達能力以及情感感知能力。

綜上所述，單元整體閱讀教學(xué)可以優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效率。在雙減背景下，初中語文教師在開展單元整體閱讀教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，使其更加高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得閱讀理解能力以及邏輯思維能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]李海橋.網(wǎng)絡(luò)時代初中語文教學(xué)的挑戰(zhàn)與機遇[J]河南教育（教師教育），2024（04）

[2]孫映紅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)探究[J].河南教育（教師教育），2024（04）.