初中古詩詞中的“秋愁”意象解讀

選入初中語文教材的古詩詞，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有254個(gè)意象，其中以“秋”作為意象的古詩詞占比超過三分之一，可見“秋”的意象在古詩詞中具有重要的地位。加強(qiáng)對初中古詩詞中“秋愁”意象的解讀，不僅是提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘意象背后的情感與寓意，通過意象賞析增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美鑒賞能力，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩詞的魅力和價(jià)值。

一、初中語文古詩詞中“秋”的意象

1.秋的意象之形

秋的意象之形，是物象與詩人情感交融的產(chǎn)物，它通過形容詞、動詞及數(shù)量詞的巧妙修飾，細(xì)膩勾勒出秋的獨(dú)特韻味。在范仲淹的《漁家傲·秋思》中，“濁酒”“長煙”“落日”“孤城”，以“濁”“長”“落”“孤”等形容詞，描繪出一幅孤寂荒涼、悲壯蒼涼的秋日邊塞圖景，映射了戌邊將士的壯志與艱辛；蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》中的“缺月”“疏桐”“孤鴻”“寒枝”，借“缺”“疏”“孤”“寒”等詞，營造出一種孤寂凄冷的氛圍，反映了蘇軾內(nèi)心的孤獨(dú)與堅(jiān)守。動詞的運(yùn)用，如曹操《觀滄海》中的“洪波涌起”，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的“夕陽西下”，生動刻畫了秋水的力量與夕陽的凄美。

數(shù)量詞的點(diǎn)綴，如杜甫《月夜憶舍弟》中的“一雁聲”，辛棄疾《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》中的“一輪秋影”，納蘭性德《浣溪沙》中的“一抹晚煙”“半竿斜日”，在看似可度量的背后，傳達(dá)出難以言喻的孤獨(dú)與深遠(yuǎn)，展現(xiàn)了秋意象之形的豐富與魅力。綜上，秋的意象之形通過多樣化的修飾手法，將物象與情感緊密交織，形成獨(dú)特的藝術(shù)效果。

2.秋的意象之聲

在古詩詞中，詩人常借助聲音豐富秋的意象，使情感表達(dá)更立體深遠(yuǎn)。秋的聲音，往往帶有一種滄桑與凄涼的色彩，它不同于其他季節(jié)的歡愉或熱烈，更多地傳遞著一種深沉與哀愁。譚嗣同《潼關(guān)》中的“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”，納蘭性德《浣溪沙》中的“北風(fēng)吹斷馬嘶聲”，秋風(fēng)不僅吹散了馬蹄聲與馬嘶聲，更將意境拉向高遠(yuǎn)，空間感油然而生。杜甫《月夜憶舍弟》中的“一雁聲”，孤雁的悲鳴在寂靜的夜空中回響，將詩人對親人的深切思念刻畫得淋漓盡致。而范仲淹《漁家傲·秋思》中的“邊聲”“羌管悠悠”，在展現(xiàn)異域風(fēng)情的同時(shí)，也寄托著詩人對家鄉(xiāng)的深切思念與報(bào)效國家的壯志，凄涼中不失豪壯。這些帶有聲音的“秋愁”讓讀者在文字間感受到一種超越視覺的情感共鳴，秋的意象之聲因此更加生動與深刻。

3.秋的意象之態(tài)

在古詩詞的浩瀚長河中，秋的意象以其獨(dú)特的形態(tài)、聲音與動態(tài)狀態(tài)，構(gòu)筑了一幅幅深邃而豐富的畫面。詩人巧妙地運(yùn)用動詞捕捉意象的動態(tài)之美，如曹操《觀滄海》中的“水何澹澹，山島竦峙”，江水奔騰不息，山島巍然屹立，一動一靜間勾勒出大海的壯闊；而形容詞則細(xì)膩描繪靜態(tài)物象，李白的《峨眉山月歌》里“月影”靜謐、“江水”潺潺，動靜結(jié)合，月隨水動，不僅展現(xiàn)了自然景觀的和諧，更寓含詩人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。尤為精妙的是，詩人常以動襯靜，如王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”，清泉的潺潺流動映襯出林間明月的靜謐，營造出空靈而寂靜的氛圍，這不僅是自然景象的寫照，更是詩人內(nèi)心寧靜與愜意的外化。在秋的意象中，形之蕭瑟、聲之凄涼、態(tài)之動靜交織，共同編織出一幅幅觸動人心的秋日圖景，通過細(xì)致品析這些意象的形、聲、態(tài)，我們能夠跨越時(shí)空的界限，與詩人進(jìn)行心靈的對話，深刻感受其情感世界的細(xì)膩與豐富。

二、初中語文古詩詞中“秋愁”意象解讀

1.從“形、聲、色、態(tài)”分析“秋愁”意象

在古詩詞的廣闊天地里，意象是情感與物象的完美結(jié)合，其中“秋愁”意象尤為引人入勝，詩人通過精心挑選并修飾物象，即“象”，來表達(dá)其內(nèi)心情感，即“意”，要深入理解“秋愁”意象，可以從“形、聲、色、態(tài)”四個(gè)維度入手。

從“形”的角度來看，詩人常借助形容詞、動詞、數(shù)量詞來雕琢秋之形態(tài)，如“落葉紛飛”中的“紛飛”，動詞，生動描繪了秋日落葉的飄零之態(tài)；“孤雁南飛”中的“孤”，形容詞，凸顯了秋日景象的孤寂與凄涼。“聲”是“秋愁”意象中不可或缺的一部分，秋風(fēng)中的“馬嘶聲”“馬蹄聲”，以及“雁聲”“羌管”等聲音，不僅為秋日增添了幾分蕭瑟與凄涼，更蘊(yùn)含了詩人對過往歲月的感慨與對未來的憂慮。色彩方面，“秋愁”意象往往以金黃、灰暗等冷色調(diào)為主，這些色彩不僅反映了秋日景象的自然特征，更與詩人內(nèi)心的愁緒緊密相連，透過這些色彩，我們可以窺見詩人對生命無常、時(shí)光流逝的感慨與無奈。至于“態(tài)”，則是指秋景的動態(tài)與靜態(tài)之美，詩人巧妙地運(yùn)用動靜結(jié)合和以動襯靜的手法，如“秋風(fēng)掃落葉”中的動與“明月照寒林”中的靜，共同營造出一種既蕭瑟又寧靜的秋日氛圍。

2.以意象作為主題教學(xué)

在古詩詞的深邃世界里，詩人常借助意象這一載體，以含蓄而委婉的方式傳達(dá)豐富的情感與深邃的思緒，尤其是“秋愁”意象，更是成為詩人抒發(fā)內(nèi)心愁緒與感慨的經(jīng)典選擇。為了深入解析這一意象，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的“秋愁”意象知識體系，可采用整合對比的教學(xué)方法。

首先，意象是物象與詩人情感的完美結(jié)合，它超越了物象本身的自然屬性，被賦予了深厚的個(gè)人情感色彩。以“菊花”這一典型的秋日意象為例，在陶淵明的筆下，它是隱逸與高潔的象征；而在岑參的詩中，它則寄托著詩人對和平、美好生活的向往；在李清照的詞中，則有凄涼與憂愁之意。開展主題教學(xué)，要將這些“菊花”意象進(jìn)行整合、對比，讓學(xué)生從中體會作者的“秋愁”。進(jìn)一步的，當(dāng)詩中的意象相互交織，便形成了一幅幅生動而富有情感的秋日意境，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中，“夕陽西下，斷腸人在天涯”描繪了一幅凄涼哀怨的秋日圖景，夕陽的余暉與孤獨(dú)的旅人相映成趣，營造出深沉的愁緒；王績的《野望》以“樹樹皆秋色，山山唯落暉”勾勒出一幅荒涼落暮的秋日景象，群山在落日的映照下更顯蕭瑟；納蘭性德的《浣溪沙》中，“一抹晚煙荒戍壘，半竿斜日舊關(guān)城”展現(xiàn)了一幅蕭索寂寥的城關(guān)破壁圖，落日的余暉與破敗的城關(guān)相互映襯，更添幾分頹敗之感。這些意境雖然都以“落日”為背景，但所傳達(dá)的情感卻各具特色，有的孤寂、有的頹敗、有的荒涼，這些都是詩人心境的真實(shí)寫照。

通過整合不同作者、古詩詞中的相同意象進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生從單一的意象中突破出來，整體把握不同古詩詞中“秋愁”的差異與內(nèi)蘊(yùn)。

3.建立“秋愁”意象的研學(xué)框架

研學(xué)理念倡導(dǎo)在教與學(xué)中融入研究的精神，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。作為一種深度學(xué)習(xí)與研究的教學(xué)方式，其核心在于“教學(xué)即研究”的理念，在這一框架下，“研學(xué)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過連續(xù)性、探究性的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與問題解決能力。特別是針對初中生，設(shè)計(jì)長期且分階段的研學(xué)活動尤為必要。

聚焦于古詩詞中的“秋愁”意象，這一經(jīng)典文學(xué)元素承載著豐富的情感與哲理，適合作為初中生研學(xué)活動的主題。以“秋”為媒介，通過研究不同作者（如李清照、蘇軾等）在不同人生階段對“秋”意象的運(yùn)用，可以揭示他們情感世界的變化與詩詞風(fēng)格的演進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)深入探索文學(xué)與人生奧秘的窗口。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研學(xué)活動可設(shè)計(jì)為“討論課一提升課一展示課”的三階段模式。在討論課中，學(xué)生圍繞“秋愁”意象展開初步探討，整理歸納各作者詩詞中“秋”意象的基本特征；隨后的提升課，引入“知人論世”的方法，深入分析詩詞的歷史背景、作者生平，揭示“秋愁”意象的深層內(nèi)涵與情感色彩；最終，在展示課上，各小組結(jié)合自身優(yōu)勢，以畫作、小論文、評論、隨筆等形式展示研究成果，促進(jìn)班級內(nèi)的交流與學(xué)習(xí)。

這一過程不僅有助于學(xué)生深化對古詩詞的理解與鑒賞能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的“秋愁”意象研學(xué)框架，這一過程也為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力支撐，使他們在自主探究中學(xué)會鑒賞、思考與創(chuàng)新，逐步形成獨(dú)特的知識框架與思維方式，進(jìn)而更好地掌握與運(yùn)用祖國語言文字。

4.融合“秋愁”意象、意境與情感

意象與意境并非孤立存在，它們相互依存，共同構(gòu)成了詩詞的深邃內(nèi)涵。意象，作為情感的載體，是詩人內(nèi)心世界的直接映射；而意境，則是由這些意象交織而成的情感畫卷，它引領(lǐng)讀者步入詩人的情感深處。因此，在鑒賞古詩詞時(shí)，我們不能將意象與意境割裂開來，而應(yīng)將它們視為一個(gè)整體，通過細(xì)致入微地分析意象，我們得以窺見詩人情感的細(xì)膩與豐富；而意境的營造，則讓這些情感在讀者的心中生根發(fā)芽，綻放出絢爛的花朵。在這一過程中，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，他們在詩詞的留白處自由馳騁，用想象填補(bǔ)空白，創(chuàng)造出更加豐富的畫面，從而更深刻地領(lǐng)悟語言的魅力。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，這首元曲以其獨(dú)特的白描手法，將一個(gè)個(gè)看似平凡的物象巧妙地組合在一起，營造出一種悲涼凄慘的意境。枯黃的藤蔓、滄桑的古樹、亂叫的烏鴉、形單影只的游子和一匹瘦弱的馬，這些意象在夕陽的映照下，構(gòu)成了一幅黃昏古道圖，讓人感受到一種難以言喻的孤寂與悲涼，這種意境的營造，并非依賴于華麗的辭藻，而是源于意象本身所蘊(yùn)含的情感力量，當(dāng)讀者通過想象和聯(lián)想，將這些意象串聯(lián)起來，便能在心中勾勒出一幅生動的畫面，從而與詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

在古詩詞“秋愁”意象的教學(xué)中，我們更應(yīng)注重意象、意境與情感的融合，通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析意象，感受其背后的情感色彩；再通過想象和聯(lián)想，將這些意象串聯(lián)成一幅幅完整的意境畫卷；最終，讓學(xué)生在這種意境的熏陶下，品味詩人獨(dú)特的情感世界。

三、結(jié)語

優(yōu)化初中古詩詞教學(xué)中“秋愁”意象的解讀，在教師層面，需精心篩選并整理含有“秋”意象的古詩詞，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從“形、聲、色、態(tài)”四個(gè)維度深入剖析“秋”意象，挖掘其獨(dú)特意蘊(yùn)；通過整合教學(xué)，將零散的“秋”意象古詩詞按主題重新編排，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架和思維體系。在學(xué)生層面，應(yīng)倡導(dǎo)摒棄套路化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生深人探索詩詞深層意蘊(yùn)，主動建構(gòu)個(gè)人知識體系，掌握有效的古詩詞學(xué)習(xí)方法，以更好地理解和鑒賞“秋愁”意象。這一教學(xué)策略的實(shí)施，有助于學(xué)生全面解讀初中古詩詞中的“秋愁”意象，領(lǐng)略其審美價(jià)值，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中語文閱讀教學(xué)延伸與拓展策略研究”（2025ZQJK019）階段研究成果】