基于三進階和三融合的小學語文“六樂” 體驗式習作課堂模式的構建與實踐探索

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）26-0050-04

傳統(tǒng)的習作方式往往過于注重學生的技巧培養(yǎng)，而忽視學生對文本的實際感受與應用，導致學生的習作千篇一律，缺乏真情實感和創(chuàng)新意義，不利于學生獲得長遠的進步與發(fā)展。而基于三進階和三融合的小學語文“六樂”體驗式習作教學模式的實施有助于學生個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，從而增強習作教學效果。

一、基于三進階和三融合的小學語文“六樂”體驗式習作教學模式核心概念

語文課程強調語言的積累、構建與運用。小學習作課堂存在學生缺少體驗感、內容空洞化和教師方法單一化等問題。基于三進階和三融合的小學語文“六樂”體驗式習作課堂教學模式是一種旨在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新的習作教學模式。

“六樂”是課堂目標、“三進階”是實施手段、“三融合”是豐富習作素材。該模式形成一個完整的綜合體系，用趣味習作體驗的方式去閱讀、思考、表達、修改、評價和分享，用習作的方式去解決生活問題，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。（圖１）

二、基于三進階和三融合的小學語文“六樂”體驗式習作教學模式的價值

（一）有利于激發(fā)學生的習作興趣

該教學模式以學生的興趣為出發(fā)點，依據(jù)其開放的內容和形式，使得學生可以根據(jù)自己的興趣特長來選擇寫作的主題和方式。在這一過程中無形培養(yǎng)了學生的自我意識，教師也能夠借助學生在日常生活中感興趣的素材，極大地豐富學生的學習生活，也能夠培養(yǎng)學生的習作技巧。

（二）有利于提高學生的習作能力

體驗式習作教學模式的主要實踐路徑就是有效開展體驗式教學活動，其能夠更好地幫助學生應對“如何寫”“寫什么”等實際問題，讓學生擁有源源不斷的創(chuàng)作活力，能夠真實有效地提高學生的習作效率。對比傳統(tǒng)習作只專注于抽象的寫作技巧，無法有效引導學生樹立正確的寫作意識和習慣而言，該教學模式迎合了實際教學問題，激勵學生將生活中觸手可及的習作資源演變?yōu)橛行У慕虒W活動，提升了學生的習作能力。

三、基于三進階和三融合的小學語文“六樂”體驗式習作教學存在的問題

（一）教學設計流于形式，缺乏教學主題

該教學模式雖然力求設計豐富多彩的教學活動，但是在當前的教學模式中教師和學生對體驗式習作教學模式的認知較為淺薄，對教學模式的推廣不足，導致教學活動設計數(shù)量、形式不符合教學課堂實際，違背課堂教學主題的情況，以及學生與教學主題脫節(jié)的情況，從而使得教學活動缺乏針對性，教學設計和“體驗”流于形式，學生對習作教學也處于一知半解的狀態(tài)。

（二）教學形式單一，淡化學習意識

該教學模式在實際教學中受到傳統(tǒng)教學模式的影響，存在形式單一的問題。教師在進行體驗式教學時，往往會按照傳統(tǒng)師生互動的教學模式，先入為主地引入課堂教學的模式和框架，使得體驗式教學課堂逐漸缺乏教學彈性，體驗式教學的起點單一而被動，學生對這種教學模式出現(xiàn)排斥反應，久而久之便會對習作教學失去新鮮感，不利于學生養(yǎng)成主動學習和解決問題的習慣。

四、基于三進階和三融合的小學語文“六樂”體驗 式習作課堂教學策略

（一）“三進階”體驗方法，激發(fā)學生習作興趣針對小學生畏懼習作、習作能力提升緩慢的問題，提出“三進階”體驗方法。先進行單元習作整體教學設計：精準確定單元目標—分解“三階段”習作任務—設計“六樂”體驗活動。再分解單元習作目標任務，將任務前置并融入單元教學的全過程，三個階段逐步實施。

1.一階構建習作框架（1）在“樂讀”中構建單元知識結構

一讀了解單元內容。學生在單元學習前自主預習，瀏覽單元內容，明確單元目標、語文要素、課文篇目、習作內容和語文園地等，整體了解單元內容。通過小組共學和全班交流，初步構建單元知識結構框架。二讀明確習作目標。在整體了解的基礎上，引導學生重點關注語文要素和習作內容要求，找出兩者的關聯(lián)點，明確單元習作目標。三讀領悟習作方法。精讀習作要求，明確自標與方法。以《我的植物朋友》為例，單元主題為自然之美，語文要素要求讀寫結合寫景。

（2）在“樂思”中找到習作對象

一思習作對象。學生根據(jù)習作要求，結合生活經(jīng)驗，回憶與習作有關的事物，用關鍵詞或簡易圖畫記錄，作為習作對象。二思習作題目。根據(jù)記錄的事物，結合單元目標和習作要求，選擇能突出習作要求的事物作為習作內容，并構思有創(chuàng)意的題目。三思習作順序。在確定習作題目后，通過回憶觀察將生活體驗融人寫作。以《我的植物朋友》為例，先選定對象（如桃花、櫻桃），再擬定題目（如《粉紅的桃花》），最后規(guī)劃順序（按樣子、顏色、味道等展開）。

（3）在“樂寫”中完成習作框架

一寫習作題目。學生邊構思邊記錄習作題目，篩選出自己比較滿意的習作題目。如《我的植物朋友》中，學生記下多個題目，最后篩選出《招客的櫻桃》。二寫關鍵詞句。學生邊想象邊記錄關鍵詞句，如《粉紅的桃花》描述桃花的樣子、顏色、味道和其他特點。三寫習作框架。根據(jù)關鍵詞句，按順序擬寫習作框架。如《粉紅的桃花》，第一段寫桃花的樣子，第二段寫顏色，第三段寫味道，第四段寫其他方面，最后一段寫感受。

2.二階隨文讀寫，豐富習作內容

（1）在\"樂讀\"中積累語言

一讀積累優(yōu)美語言。學生以讀促寫，精讀課文時勾畫批注優(yōu)美詞句，經(jīng)小組討論后由“小先生”分享講解。通過書面記錄與口頭復述積累語言，制作書簽或張貼字條強化記憶。如《落花生》中積累“要做有用之人”等佳句，實現(xiàn)讀寫互促。二讀領悟表達特點。學生精讀名家作品，通過課后練習領悟語言風格（如老舍幽默口語化），學習特定句式并仿寫遷移，將個性化表達運用于習作實踐，提升語言運用能力。三讀學習情感表達。學生精讀文本（如《匆匆》），對比學習情感表達方式，如直接抒情與間接抒情。在習作中靈活運用間接表達，使情感抒發(fā)更含蓄生動，提升語言表現(xiàn)力。

（2）在\"樂思”中建構語言

一思選擇優(yōu)美詞句。語言建構需要精選恰當詞句，如建房選磚。例如，學生積累“繼續(xù)、陸續(xù)、連續(xù)、持續(xù)”等近義詞后，需要通過對比分析，判斷“持續(xù)\"能更準確地表達“大雨下了很久”，從而培養(yǎng)精準用詞的能力和初步思維力。二思進行有邏輯地表達。選擇合適語言后，學生需要思考清楚表達內容，按事情先后順序或因果關系組織語言，運用關聯(lián)詞“首先……然后…最后…”等，使表達有順序、前后連貫，讓人明白意思。

（3）在\"樂寫”中運用語言

在“樂讀”“樂思”“樂寫”三位一體的語言學習體系中，學生通過隨文練筆實現(xiàn)語言積累與習作能力的同步提升。每課學畢完成100字隨堂練筆，單元學習后自然形成完整習作，能降低寫作難度并激發(fā)興趣。一是遷移課文好詞好句。如三年級學生借鑒《鋪滿金色巴掌的水泥道》的比喻手法，在日記中生動描繪“銀杏葉如金色小扇子鋪就的地毯”。二是模仿文章增加文段。如運用《秋天的雨》總分句式描寫秋景，“秋雨是黃色顏料”統(tǒng)領對稻谷、芒果等事物的金色渲染。三是深入研究描寫技巧。五年級學生參照《將相和》的人物刻畫方法，用“指揮家般的教學姿態(tài)”和鋪草皮的生動類比，立體展現(xiàn)數(shù)學老師的形象。

3.三階修改成文

（1）完善習作，整理成文

第一階段的習作題目和框架作為第一稿。第二階段隨文練筆豐富內容形成第二稿。第三階段將第一稿和第二稿整理組合，形成第三稿。通讀兩稿，做標記，適當增刪，用過渡句整合，使其通順連貫，譽抄成完整作文。

（2）聚焦目標問題\"樂改\"完善

一是聚焦目標尋找共性問題。完成第三稿后，教師對照單元目標檢視全班習作，選取優(yōu)秀范文和典型問題案例，制訂修改方案。學生小組互評，分析達標與未達標習作。二是設計修改策略、制訂修改任務。小組交流優(yōu)秀習作方法，思考修改策略。老師展示優(yōu)秀和問題習作，全班交流修改建議。三是多元修改。制訂任務后，用紅筆進行自主、小組、交叉、老師修改等多元修改，力求一次作文針對一個單元目標問題，落實語文要素。

（3）多元“樂評”激勵，多平臺“樂享\"激趣

學生習作完成自評后上墻展示，進行多元評價。強化評價激勵效果，促進互助提升。為增強習作動力，教師創(chuàng)新搭建多維度展示平臺，如報刊、文集、競賽、網(wǎng)絡，強化讀者意識，讓學生體驗表達樂趣，有效激發(fā)學生寫作興趣，提升表達能力。

（二）“三融合”習作策略，開發(fā)習作體驗資源

該教學模式具有“三融合”的特點，即能夠實現(xiàn)學科融合、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合、信息技術融合，從而豐富習作素材。新課程背景下，融合多種教學方法更能夠直接地提升教學效果。為了突破傳統(tǒng)習作教學的局限，教師應注重使用多樣化的教學方法來豐富習作教學課堂內容，最大化地挖掘習作教學的價值，更加深入地增強學生教學體驗，提高學生課堂參與度。

例如，在教學人教版六年級上冊第四單元《筆尖流出的故事》的習作教學任務中，教師可以綜合應用多元化的教學方法，通過開展多種活動，讓學生進行習作體驗。根據(jù)本節(jié)課虛構的故事場景，教師還可以設置情境教學方法，首先針對故事場景提出在開滿丁香花的校園里，雷厲風行的班長王寒冰扶著學生馬小跳在去找班主任李軍的路上，上課鈴聲突然響了。通過創(chuàng)設這個情境讓學生主動融入習作任務的具體情境中；緊接著教師采用多媒體教學法，借助馬小跳的動畫片以及《炊事班的故事》等與本節(jié)故事相關的圖片、歌曲、視頻、影視片段等直觀的教學媒介，吸引大家聚焦故事。通過豐富多樣的信息手段，能夠將故事情境更加生動地展現(xiàn)出來。

（三）構建多元評價環(huán)節(jié)，拓寬教育路徑

該教學模式完成了習作教學的“三進階”，單元教學前能夠“勾勒”習作框架；單元教學中，隨文練筆“填充”，逐步豐富習作內容；單元教學后，“完善”整理成單元作文。整個教學環(huán)節(jié)銜接緊密，既保證了知識傳授的系統(tǒng)性與連貫性，也有助于學生更好地理解和運用所學內容，確保了學生在課堂教學中獲得連貫的學習體驗。

例如，在人教版六年級上冊第二單元“多彩的活動”習作教學任務中，教學前，教師可以鼓勵學生講述自己參加過的各種校內外活動，依據(jù)自己的活動經(jīng)歷，首先按照自己的表達方式進行寫作。在完成作品后，教師引導學生對自己的寫作過程和內容進行反思，并以表格評分的形式，總結出自己在寫作中的優(yōu)點和不足，從而促使學生對初步形成的寫作框架有個大概的了解。教學中，教師可以以校內拔河比賽活動為主題，鼓勵大家說出互助合作精神的重要性，并以合作小組形式開展互動評價，兩兩一組將所討論的話題內容用文字表達出來。這個過程中，不同小組之間交流與討論不僅能夠補充習作內容，更能提供反饋與建議，為習作教學模式的構建奠定了堅實的理論基礎。

五、結論

綜上所述，基于三進階和三融合的小學語文“六樂”體驗式習作教學模式不僅能夠提高學生的習作水平和寫作能力，還能夠逐步拓寬學生學習思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。此外，教師也能夠通過教學模式掌握課堂教學的核心要義，通過有效組織習作體驗活動，引導學生積極投入學習中，達成習作體驗目標，開發(fā)多元習作資源，從而使得小學語文課堂教學質量以及效率得到提升。

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