淺談新任園長(zhǎng)視角下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考

評(píng)價(jià)一所幼兒園的辦園質(zhì)量，常常會(huì)從硬件條件和軟件實(shí)力兩方面考量。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度日益提升，教師作為幼兒園軟件實(shí)力的核心，其重要性愈發(fā)凸顯。尤其對(duì)新園而言，教師的專業(yè)成長(zhǎng)更是發(fā)展關(guān)鍵。

如何在實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的同時(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，并支持教師在教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力等方面持續(xù)提升，這是每位新手園長(zhǎng)必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。結(jié)合兩年工作實(shí)踐，我將從新手園長(zhǎng)視角談?wù)劥龠M(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的體會(huì)。

一、走近日常，讀懂教師需求

教育家陶行知先生曾言：“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”這句話深刻揭示了管理者對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵作用，于幼兒園而言亦是如此。作為新任園長(zhǎng)，我深知唯有從了解每一位教師出發(fā)，才能為團(tuán)隊(duì)發(fā)展筑牢根基。每位教師都是獨(dú)特的個(gè)體，不同的成長(zhǎng)背景、個(gè)性特質(zhì)與職業(yè)追求，構(gòu)成了他們獨(dú)一無(wú)二的職業(yè)畫像。只有尊重差異、接納多元，敏銳發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的潛力與優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)把握教師的實(shí)際需求，才能為其成長(zhǎng)提供切實(shí)有效的支持。

（一）觀察交流，挖掘教師優(yōu)勢(shì)

日常工作中，我習(xí)慣走進(jìn)班級(jí)觀摩教學(xué)活動(dòng)與半日流程，參與新教師考核，細(xì)讀教養(yǎng)筆記與觀察記錄。在巡班時(shí)與教師閑聊，在教研中觀察他們的互動(dòng)狀態(tài)。這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)，實(shí)則是了解教師專業(yè)能力、情緒狀態(tài)與個(gè)性特點(diǎn)的重要窗口。

（二）對(duì)話溝通，明確成長(zhǎng)需求

觀察之后，一對(duì)一的深度交談是解開教師困惑的鑰匙。我常以“成長(zhǎng)伙伴”的角色與教師交流：年輕教師糾結(jié)于帶班秩序混亂、家長(zhǎng)溝通壓力時(shí)，我們會(huì)一起拆解問題，通過“師徒結(jié)對(duì) + 案例教研”幫他們掌握班級(jí)管理技巧；成熟教師尋求突破時(shí)，我便與他們共同梳理教學(xué)特長(zhǎng)，量身定制“領(lǐng)域深耕計(jì)劃”。為了讓溝通更常態(tài)化，園所設(shè)立了“園長(zhǎng)下午茶”固定交流日，并開通園長(zhǎng)信箱，讓教師隨時(shí)能傳遞想法。

（三）檔案檢視，規(guī)劃成長(zhǎng)路徑

教師成長(zhǎng)檔案是動(dòng)態(tài)記錄職業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)航圖”，能為了解教師成長(zhǎng)需求與能力提供直觀參考。每位教師入園時(shí)，會(huì)在教學(xué)副園長(zhǎng)指導(dǎo)下建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，梳理職業(yè)成長(zhǎng)路徑，規(guī)劃學(xué)期、年度及三年發(fā)展目標(biāo)，每學(xué)期通過三次階段性檢視調(diào)整計(jì)劃。作為園長(zhǎng)，我會(huì)定期與教師共同復(fù)盤檔案：當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位教師的“家園共育”目標(biāo)完成度較低時(shí)，立即增設(shè)家長(zhǎng)溝通工作坊；若看到骨干教師在“課程研發(fā)”板塊進(jìn)展突出，則鼓勵(lì)其牽頭園本課程項(xiàng)目。這種“自標(biāo)設(shè)定 $$ 行動(dòng)實(shí)踐 $$ 反思調(diào)整”的閉環(huán)管理，讓教師的成長(zhǎng)路徑清晰可見。

二、賞識(shí)包容，靜待教師積淀

（一）贊賞激勵(lì)，激活成長(zhǎng)動(dòng)力

心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾言：“人性最深層的需要就是渴望被贊賞，這是人類區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特征。”作為新任園長(zhǎng)，我逐漸體會(huì)到真誠(chéng)的賞識(shí)是激活教師成長(zhǎng)動(dòng)力的關(guān)鍵。一個(gè)信任的微笑、一次肯定的點(diǎn)頭、一句“這個(gè)想法很有創(chuàng)意”的鼓勵(lì)，看似微小，卻能讓教師感受到被看見的價(jià)值。

記得園里一位男教師首次組織體育活動(dòng)時(shí)，因緊張多次想放棄。我及時(shí)鼓勵(lì)他：“每個(gè)人都有第一次，大膽去嘗試，你一定可以。”他帶著這份鼓勵(lì)順利完成了活動(dòng)，不僅得到了同事們的一致好評(píng)，更由此建立起教學(xué)的自信心。后來，我們將這種即時(shí)贊賞制度化，通過“園長(zhǎng)點(diǎn)贊便簽”“每周閃光教師”等方式，讓贊賞成為團(tuán)隊(duì)日常。

（二）心態(tài)包容，接納成長(zhǎng)缺憾

每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都需要在持續(xù)實(shí)踐中通過反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得以提升。這個(gè)過程本就存在個(gè)體差異，有的進(jìn)展迅速，有的相對(duì)遲緩；有時(shí)收獲喜悅，有時(shí)伴隨苦澀，有時(shí)也難免出現(xiàn)工作失誤甚至面臨家長(zhǎng)投訴。作為園長(zhǎng)，需要以發(fā)展的眼光看待教師成長(zhǎng)，既要允許教師在試錯(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)，也要引導(dǎo)家長(zhǎng)以包容之心接納教師成長(zhǎng)中的不完美與工作疏漏，通過及時(shí)溝通為教師創(chuàng)造歷練契機(jī)，從而形成助力教師加速成長(zhǎng)的良好氛圍。

（三）搭建平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)跨越

成長(zhǎng)過程中，多數(shù)人都會(huì)因?yàn)槎栊远鴥A向于待在舒適區(qū)，幼兒園煩瑣的日常工作更會(huì)加劇教師成長(zhǎng)的壓力。而教師的專業(yè)成長(zhǎng)，恰恰需要通過一次次挑戰(zhàn)能力極限、一次次跨越舒適區(qū)域的實(shí)踐來積淀。

于是，幼兒園通過成立教研組、年級(jí)組、成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，組織賽課、演講比賽、專題教研等活動(dòng)，為教師搭建更多展示平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。園長(zhǎng)需秉持“行動(dòng)即進(jìn)步，起步即成功”的信念，將“跨出第一步就已成功一半”的理念傳遞給教師，鼓勵(lì)他們突破舒適區(qū)，在嘗試與改變中實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階。

三、知行合一，慧引教師成長(zhǎng)

（一）以課題研究強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

作為新任園長(zhǎng)，我深刻認(rèn)識(shí)到教科研與教師專業(yè)發(fā)展的共生關(guān)系。開園初期，我們從園所特色和后勤安全入手，申報(bào)了兩個(gè)區(qū)級(jí)小課題。這類課題切口小、周期短，很適合新團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)節(jié)奏，教師在實(shí)踐中既不會(huì)感到太大壓力，又能逐步積累教研經(jīng)驗(yàn)。

憑借區(qū)級(jí)課題的實(shí)踐基礎(chǔ)，第二年我們成功申報(bào)了市級(jí)立項(xiàng)課題。作為課題主持人，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)在專家指導(dǎo)下研讀專業(yè)書籍，反復(fù)打磨實(shí)施方案。每一次課題組研討，都是一次思維碰撞的過程一一從活動(dòng)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)收集，從問題反思到策略優(yōu)化，我們帶著教師一步一個(gè)腳印地向前推進(jìn)，在真實(shí)的研究中提升他們專業(yè)能力。

（二）以制度促進(jìn)學(xué)習(xí)共生

雖說學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)體自主自發(fā)的行為，但同伴互助的群體力量往往能成為成長(zhǎng)的加速器。因此，幼兒園始終致力于營(yíng)造浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)氛圍，搭建多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師在協(xié)作交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)共振。我園構(gòu)建了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)制度：設(shè)立“學(xué)習(xí)假”支持教師外出研修，將學(xué)習(xí)積分納入學(xué)期考核體系，并通過“年度學(xué)習(xí)積極分子”“學(xué)習(xí)型班組”評(píng)選激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，幼兒園常態(tài)化開展學(xué)習(xí)沙龍、讀書分享會(huì)，在每周例會(huì)前設(shè)置“教育故事分享”環(huán)節(jié)，讓碎片化經(jīng)驗(yàn)通過群體智慧得以凝練升華。這些舉措既尊重教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又能借助共同體力量打破認(rèn)知邊界，讓學(xué)習(xí)從“獨(dú)自探索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)伴前行”的成長(zhǎng)之旅。

（三）以人文關(guān)懷保障職業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園應(yīng)是充滿溫情的大家庭，園長(zhǎng)作為大家長(zhǎng)，需將教師視作家人，悉心關(guān)注其情緒壓力、婚姻家庭、身心健康等實(shí)際需求，以同理心為紐帶，精準(zhǔn)解決現(xiàn)實(shí)難題，讓關(guān)懷成為專業(yè)成長(zhǎng)的溫暖底色。

開園初期，園所面臨經(jīng)濟(jì)壓力，教師宿舍曾較為擁擠。隨著園所發(fā)展，我們第一時(shí)間改善住宿條件，為宿舍配備齊全的生活用具，讓年輕教師在集體生活中也能感受到家的溫暖。考慮到園所女性教師居多、社交圈較窄的特點(diǎn)，我們定期組織青年教師聯(lián)誼活動(dòng)，為她們拓寬人際交往平臺(tái)。對(duì)于路途遙遠(yuǎn)的哺乳期教師，我們專門調(diào)整考勤制度，通過彈性工作時(shí)間等舉措解決實(shí)際困難。當(dāng)教師生病時(shí)，一通問候電話、一句暖心安慰，都是傳遞關(guān)懷的橋梁。這些舉措看似細(xì)微，卻能讓教師真切感受到“被看見”的溫暖，進(jìn)而更積極地投入教育教學(xué)工作中。

作為新任園長(zhǎng)，唯有以尊重為基石讀懂教師需求，以包容為土壤滋養(yǎng)成長(zhǎng)能量，以關(guān)懷為紐帶凝聚團(tuán)隊(duì)合力，才能真正成為教師專業(yè)道路上的同行者。我們既要做教師的成長(zhǎng)伙伴，在教研探索中共研共進(jìn)；也要成為心靈知己，在生活點(diǎn)滴中互相關(guān)懷；更要當(dāng)好專業(yè)引路人，在職業(yè)發(fā)展中同頻共振。唯有如此，才能陪伴教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前行，共同書寫園所發(fā)展的美好篇章。