新質生產力背景下高職院校輔導員思想政治教育工作模式創新研究

引言

隨著經濟和科技的快速發展，新質生產力成為推動高質量發展的內在要求和重要著力點。新質生產力強調科技創新與產業創新的結合，推動生產力質態的變化，為高職院校輔導員開展思政教育提供新機遇。高職院校在培養高素質技術技能人才中發揮著基礎性作用，需要深刻理解新質生產力的內涵特征，準確把握其帶來的機遇和挑戰，積極推進適應“新質技術技能人才”培養的高質量發展要求[1。因此，在新質生產力的推動下，輔導員思想政治教育工作模式要創新發展，以滿足新質生產力對高素質技術技能人才的需求。

一、新質生產力背景下高職院校思政教育創新的必然要求

新質生產力正以其高科技、高效能、高質量的特征，深刻地影響著高等職業教育的育人格局。在高校思想政治教育領域，新質生產力帶來的新技術如人工智能等，為傳統思政教育模式的轉型升級提供助力。將新質生產力與高校育人體系深度融合，不僅體現在新技術的運用上，應深入教育理念、育人方式和評價體系的全方位變革，構建起具有鮮明時代特征的思想政治教育創新模式。

在新質生產力背景下，輔導員隊伍也有新的角色轉變：從知識傳授者轉變為學習引導者，從課堂管理者升級為技術協作者。這種角色轉變要求構建輔導員的雙重能力結構：一方面，要強化數字素養，包括教育大數據分析、智能教學工具應用等技能；另一方面，要深化理論功底，運用數字技術挖掘思政教育資源的新時代內涵。在育人理念和教學模式方面，高職院校思想政治教育正在經歷從單向灌輸向交互體驗轉變，更強調學生主體地位和學生個性化需求，突破時空限制，實現線上線下深度融合[]。

新質生產力下，高職院校輔導員隊伍需要主動適應數字化、智能化，通過整合教育資源、改進工作方法、打造育人平臺等方法不斷在學生認知層面、情感層面、行為引導層面產生育人效能，促進思想政治教育工作模式創新發展，培養出既精通先進科技又深具國家情懷的新型技術技能型人才[3。站在新的時代方位，高職院校思政教育創新模式已突破單純的技術應用層面，正在形成從價值引領到技術賦能再到實踐創新的良性生態。創新模式的發展，推動高職院校思政教育與新質生產力深度融合，形成具有時代特色的育人新模式，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人注入新動能。

二、高職院校輔導員思政教育創新的關鍵要素

（一）健全輔導員數字化育人能力培養體系

針對思政教育創新需求，分層遞進構建輔導員職業能力發展培養體系，科學設計培養路徑，為輔導員提供技術應用實踐平臺，培養復合型思政人才。通過開展系統培訓，強化輔導員的專業知識和實踐技能，構建“雙師型”輔導員隊伍，即同時具備理論教學和實踐教學能力的輔導員隊伍，全面提升輔導員的職業能力和育人水平。系統培訓要包括多樣化的課程，涵蓋思想政治教育、心理輔導、職業指導等多個領域，結合線上線下教學模式，確保培訓內容的實用性和針對性，有效提升輔導員的專業素養和綜合能力。同時，要引入企業技術專家，建立校企雙向交流機制，推動輔導員與專業教師協同育人，夯實育人實效根基；設立思政教育創新競賽，激發輔導員教育、教學改革熱情，并建立成果轉化機制，推廣優秀思政案例。此外，搭建專業發展平臺促進輔導員交流合作，同步完善激勵保障制度、優化職業發展通道，激發輔導員的工作熱情和職業發展動力，形成良性循環，全方位推動輔導員隊伍專業化、職業化[4]。

（二）智能化教育資源開發與整合

輔導員在開展日常思想政治教育工作時需要整合豐富的思想政治教育資源。新質生產力背景下，為了確保能及時獲取反映時代特征的思政教育素材，輔導員可以充分運用智能技術對思政教育資源進行系統化整合與創新開發，并建立資源動態更新機制。新技術能夠將革命歷史、先進事跡等資源進行詳細講解和智能分類，幫助輔導員快速掌握教育素材之間的內在聯系，提升思政教育的系統性和連貫性，構建具有層次的思政教育知識體系。還能夠根據所掌握的學生個性特征和思想動態，融入學生關注的時事熱點和專業特色，為輔導員提供精準的教育資源推送，在增強思政教育與專業教育的協同育人效果的同時，便于實現因材施教，提升思想政治教育工作的精準度和時效性[5]。

（三）優化思政教育協同育人平臺

針對高職院校學生群體的特征，在新質生產力的驅動下，優化思政教育協同育人平臺，通過協同育人平臺對學生學習數據進行分析，為輔導員提供個性化教育建議，優化思政工作路徑。

在思政人才的培養模式上，整合區域創新資源，建立校企聯合培養機制，實現思政教育與產業文化融合，形成育人合力；對接企業文化建設需求，研討發展策略，拓展育人渠道，建立風險共擔機制，確保合作可持續發展；打造校園文化實踐基地，構建實踐育人新生態。在思政課程教學設計方面，注重情境創設和互動體驗，利用多媒體技術再現革命歷史場景，增強思政教育感染力；注重價值引導和能力培養，結合思政教育資源開展主題班會、社會實踐等活動，培育學生家國情懷。在日常思想政治教育中，新質生產力背景下的數字化工具能夠輔助輔導員開展班級管理與思政活動組織，提升工作效率；構建多方參與的評價體系，評價體系關注學生思想進步和行為養成，通過線上學習記錄、課堂表現、實踐活動等多維度考核，實現知行合一，完善協同育人質量標準[。

（四）科學評價體系助力育人實效

根據輔導員思想政治教育特點，構建以數據為主體、以過程為導向的多元評價考核體系。全面關注學生的思想認識提升、價值觀念形成和日常行為表現，通過智能分析學生課堂發言、活動感言等文字材料，把握學生思想變化脈絡；建立學生成長電子檔案，完整記錄學生參與教育活動全過程的表現軌跡；采用全面評價體系，保留教師的教學經驗判斷，同時引入科學分析模型，使評估結果更具參考價值。將評價成果直接用于優化教學方案設計，形成“評估一改進一提升”的良性循環，并建立教師經驗共享機制，通過定期交流研討會促進優秀教學方法傳播。

三、高職院校輔導員思政教育創新路徑的實踐探：

（一）提升輔導員職業能力，構建育人格局

新質生產力作為百年奮斗歷史和新時代高質量發展實踐中的最新理論成果，不僅揭示了生產力發展的新趨勢、新規律，也為高校培養社會主義建設者和接班人提供了重要的理論指導和實踐路徑[7。高校作為人才培養的關鍵陣地，肩負著培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任，迫切需要以新質生產力理論為導向，系統性更新課程體系、優化教學內容，將這一理論成果深度融入教育教學全過程，同步強化教師隊伍的理論學習與素養提升。

輔導員與學生的接觸最為密切，他們既是學生思想成長的引路人，更是新質生產力理論傳播的重要力量。在高校育人體系中，輔導員的角色至關重要，其理論水平與教學能力直接影響學生對新理論的認知與踐行。因此，輔導員必須率先學習、深刻理解新質生產力理論，并不斷創新教育教學方式助力學生學習、領會新質生產力的內涵與價值，激發青年學子的責任擔當。輔導員還需要提升溝通協調能力、信息化能力、實踐指導能力，加強與專業教師、企業技能人才等的協作；借助大數據、人工智能等技術手段，精準把握學生思想動態，實現個性化教育；通過組織創新創業活動、社會實踐項目，引導學生將理論知識轉化為實踐能力。在新質生產力理論的引領下，只有不斷提升職業能力，協同各方力量，才能更好地構建全員、全過程、全方位的育人格局，為培養適應時代發展需求的高素質人才奠定堅實基礎[8]。

（二）構建線上線下融合的思政教育平臺，拓展育人空間

為了適應新質生產力的發展趨勢，高校通過利用新技術構建線上線下融合的思政教育平臺，拓展育人空間。利用新技術打造的線上線下融合平臺，能夠幫助輔導員打造沉浸式思政教育場景，使學生在校園里也能感受歷史文化的傳承；通過人工智能與大數據分析，幫助輔導員深層分析識別不同學生的認知狀況和思想動態，為輔導員開展思想政治教育工作提供具體且精準的個性化建議，實現從預警到跟蹤的全流程關懷；同時，還可以通過數據分析技術構建科學評估模型，全過程監測教育質量情況，推動教育質量的持續提升。以數字化技術為基礎的線上線下融合的思政教育平臺，不僅提升了思政教育的精準性與實效性，更推動了教育理念、教學方式與育人模式的全面創新，為拓展育人空間提供了堅實支撐。

（三）融合“雙創”教育，提升思政工作實效性

高職院校輔導員思想政治教育模式的創新發展，還應當將“雙創”教育與輔導員思想政治教育工作深度融合，創新校企協同育人模式，助力提升思政工作實效。輔導員作為高校思想政治教育的重要實施者，不僅承擔著學生思想成長的引路人角色，而且還是學校創新創業教育的推動者和實踐者。輔導員可以發揮“雙創”教育的引導、組織、協調作用，充當“雙創”教育的實踐指導者、課程設計者、政策宣傳者和榜樣引領者等多重角色。在具體實踐中，輔導員可以通過組織主題班會、團日活動、志愿服務、社會實踐等形式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生的創新意識和創業精神。同時，輔導員還可以參與創新創業課程的設計與實施，將思想政治教育內容融入日常教學之中，實現兩者有機融合。此外，輔導員應積極整合校內外資源，搭建創新創業平臺，推動“雙創”教育與思想政治教育的深度融合。通過融合“雙創”教育，輔導員不僅能夠提升自身職業能力，還能有效提升學生的綜合素質和創新能力，為新質生產力發展培養兼具創新能力與職業素養的高素質應用型人才。

（四）創新思政教育方法，增強學生主體性和參與度

在新質生產力背景下，高職院校的人才培養面臨新的挑戰與機遇。高職院校輔導員應當將增強學生主體性和參與度作為工作核心，通過建立分層分類指導方案，踐行因材施教理念，為學生進行個性化教育。為構建分層分類教育教學體系，輔導員需要深入分析不同學生個體之間的差異性，針對不同年級、不同專業、不同性別的學生群體，準確制定差異化教育方案。同步運用多元教育方法激發學生主動性，如案例教學，以真實情境為切入點，引導學生分析、解決問題，將理論知識與實際結合；情景模擬，通過營造逼真場景，讓學生在沉浸式體驗中鍛煉應變能力。分層分類指導與多元教育方法的結合運用，突破傳統單向灌輸模式，能有效激發學生學習興趣與內在動力，讓學生真正成為學習的主角，增強學生參與感與主動性，從而推動“以學生為中心”教育理念落地生根，助力高職院校培養出適應時代需求的高素質應用型人才。

結語

在新質生產力的推動下，高職院校輔導員思政工作面臨新挑戰。為應對這些挑戰，輔導員思政工作創新模式必須抓住數字化轉型的機遇，依托健全的輔導員數字化育人能力培養體系、整合智能化資源、優化思想政治教育協同育人平臺、科學的評價體系等關鍵因素助力提升育人成效。實踐證明，創新模式的構建必須基于輔導員工作的實際情況，并遵循思想政治教育的內在規律，輔導員思政教育工作的創新模式應當從提升輔導員的專業能力、整合思想政治教育資源、構建線上線下一體化的思想政治教育平臺、融合“雙創”教育、創新思想政治教育方法等多個方面著手，以增強思想政治教育的實效性，為新質生產力的發展培養出既具備創新精神又擁有專業素養的高素質應用型人才。

本文系1.2024年江蘇省高校哲學社會科學思想政治教育專項研究課題《新質生產力發展背景下高職院校輔導員思想政治教育工作創新研究》（項目編號：2024SJSZ0284）；2.2024年南京科技職業學院黨建思政課題《新質生產力背景下高職院校輔導員職業能力的提升路徑研究》（項目編號：NJPI-2024-SZYB-11）的研究成果。

參考文獻：

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[3]燕珍珍.新媒體環境下高校輔導員思政教育工作探究[J].大學，2025，（04）：177-180.

[4]全國政協經濟委員會新質生產力研究課題組.新質生產力的理論貢獻、內涵特征和發展路徑[N].人民日報，2024-07-17（009）.

[5]魯雨.基于新質生產力背景下輔導員思想政治工作模式探索的研究[J].公關世界，2025，（03）：190-192.

[6]時雪麗.短視頻時代高職輔導員網絡育人的路徑研究[J].現代職業教育，2024，（16）：165-168

[7]王柏力.探究目標管理在高職輔導員思政教育工作中的應用[J].中國軍轉民，2024，（10）：102-104.

[8]殷源，“三全育人”理念下高職院校輔導員思想政治工作能力提升對策研究[J].產業與科技論壇，2024，23（08）：276-278.

[9]周永啟.新時代高職院校輔導員思想政治教育工作水平提升路徑研究[J].辦公室業務，2024，（05）：153-155.

（作者單位：南京科技職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）