跨媒介驅動整本書閱讀的實踐探索

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）07-0118-03

一、整本書閱讀與跨媒介閱讀

作為重要的語文實踐活動，古人自蒙學起，便以讀書為主，大量反復、整本整本地閱讀。葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中明確提出，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐\"]。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。\"2在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，“整本書閱讀與研討\"3居于18個學習任務群之首。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文課標”）指出，整本書閱讀作為拓展型學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界\"4]31-32要“綜合運用多種方法閱讀整本書\"4]31 。

在媒體高度發達的當下，利用多種媒介獲取信息已成為人們日常的生活方式。2022年版語文課標提出，學會“使用多種媒介學習語文\"[4]6，“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息\"4]13跨媒介閱讀旨在培養從多種媒介獲取信息且理性評價媒介傳播內容，并能掌握根據不同媒介語言文字運用特點，展開跨媒介閱讀、交流與表達的能力。學生綜合運用多種媒介進行整本書閱讀，能夠有效整合、重構、升華不同媒介所傳遞的信息，激發閱讀興趣，拓展閱讀視野，提升閱讀效果。

本文以統編小學語文教材《快樂讀書吧》教學為例，探索在學習任務群視域下，以跨媒介為手段開展整本書閱讀的價值與策略。

二、跨媒介驅動整本書閱讀的價值

三、跨媒介驅動整本書閱讀的實施策略

首先，順應時代發展趨勢，促進兒童發展。時代發展日新月異，人類的閱讀已實現了從書寫時代、印刷時代到視聽時代的跨越。從紙質閱讀到電子閱讀、數字閱讀，閱讀媒介日漸豐富，使得跨媒介閱讀成為不可阻擋的閱讀風潮，掌握一定的跨媒介閱讀能力成為當代人生活的必備技能。處于信息時代的小學生時刻浸潤在豐富的媒介環境中，提高自身跨媒介閱讀素養成為適應社會發展的迫切需求。隨著年齡增長，學生的學習能力不斷提升，思維發展需求逐步提高，運用多種媒介進行整本書閱讀能有效促進辯證思維、批判思維、創新思維等高階思維的發展，推動學生獲得更高層次的閱讀表達技能。

其次，適應課程改革要求，豐富課程資源。如前所述，2022年版語文課標多次強調跨媒介閱讀。課程標準是課堂教學的指南針，將跨媒介閱讀融入整本書閱讀教學，讓閱讀不再局限于傳統的紙質資源，影視作品、社交媒體、電子游戲、數據庫等都能成為整本書閱讀的資源。教材中的《快樂讀書吧》往往僅有兩三頁，不足以支撐整本書閱讀的開展。多種媒介的引入，可以提供文字、圖表、音頻、視頻、非連續性文本等多種資源，極大豐富整本書閱讀資源的內容和形式，構建包括本體性閱讀材料、輔助性閱讀材料、關聯性閱讀材料等在內的整本書閱讀資源庫。

最后，運用多種媒介優勢，優化閱讀實踐。當下，整本書閱讀主要采用閱讀紙質書籍的方式開展。紙媒的信息呈現方式單一，容易使讀者產生閱讀疲倦感。跨媒介閱讀借助更為多樣的閱讀載體，有效打破閱讀資源壁壘，充分融合有效閱讀信息，突破閱讀時空阻礙，在開放的時空中進行對話閱讀。不同媒介的不同信息呈現方式讓閱讀形式更加多樣，激發學生閱讀興趣，讓整本書閱讀更具新鮮感和沉浸感。

2022年版語文課標指出，要“綜合運用多種方法閱讀整本書\"[4]31，跨媒介閱讀是整本書閱讀的有效方法。在實踐中，可通過以下跨媒介閱讀策略組織整本書閱讀。

（一）創設跨媒介閱讀情境，引領整本書閱讀

溫儒敏先生曾言：“培養讀書興趣是語文教學的‘牛鼻子’。\"5整本書閱讀同樣要將培養閱讀興趣、增強閱讀內驅力作為第一要義。閱讀初始階段，利用跨媒介環境創設真實的、貼近生活的情境，既能有效激發學生的閱讀興趣，又能有效開啟學習任務群，驅動整本書閱讀過程。如可以創設學校讀書節招募好書代言人活動情境，當選者可以以廣告拍攝、現場推薦等方式為自己最愛的書籍代言。閱讀《西游記》時，可創設“小小導游我來當”活動，創設即將帶領同學游玩花果山，大家爭當小導游的情境。閱讀《魯濱遜漂流記》時，可創設“魯濱遜生活實錄”活動，創設拍攝魯濱遜個人傳記視頻片段的情境。通過多種媒介創設真實的閱讀情境，引導學生主動構建對多種媒介語言特征的理解，形成對比并提升評價不同媒介信息的能力，從而提高整本書閱讀能力。

（二）設計跨媒介閱讀任務，推進整本書閱讀

靈活采用多種媒介設計具有驅動性的學習任務，利用多個有序遞進的學習任務鏈層層深入地推進閱讀過程，是整本書閱讀有效開展的關鍵。以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，可以設計如下系列學習任務：首先，設計“為魯濱遜建立社交平臺”的學習任務，讓學生為魯濱遜創建微信賬號，小組合作，探究體現人物特點的頭像、昵稱、個性簽名及朋友圈背景圖，完善賬號信息。在此基礎上，請學生選擇自己認為書中最值得記錄的三個時刻，以魯濱遜口吻發送三條朋友圈，并配上合適的圖片。將新媒體引入任務中，創建自主閱讀探究空間，讓學生樂于探究的同時有所收獲。其次，圍繞冒險主題設計“繪制魯濱遜的冒險地圖，注明時間及簡要經歷”的學習任務，要求學生從提取信息的角度繪制地圖，這種方式新奇且動手性強，可以梳理出魯濱遜的冒險歷程，又能幫助學生通過此任務拓展地理知識。在此基礎上，引導學生圍繞“魯濱遜為什么要冒險？”進行討論交流，從魯濱遜的個人品格、時代環境及其他因素加以思考，進一步理解“冒險”。再次，圍繞殖民背景設計“小組合作，利用網絡、圖書等多渠道搜集相關資料，了解寫作背景，形成簡潔調查成果”的學習任務。小說是社會與時代的縮影，故事與人物的塑造都建立在一定的時代背景之上。《快樂讀書吧》提出“大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內容和價值\"。閱讀外國名著時，由于歷史疏離感較強，如若不能對時代背景有一定了解，對作品的理解也會大打折扣。通過完成這一學習任務，學生能夠把握魯濱遜所處的時代背景，更加深入地理解小說文本、認識人物形象。最后，圍繞人物經歷設計“以手抄報形式撰寫荒島生活指南”的學習任務，以圖文并茂的形式展現閱讀所得，進一步增強閱讀效果。

（三）整合跨媒介閱讀資源，助力整本書閱讀

要想扎實順利地推進整本書閱讀，教師不僅要始終尊重學生的主體地位，充分調動其學習主動性，還要重視在閱讀全程提供多樣態的跨媒介閱讀資源，發揮師者的組織、指導、協調作用。這些資源能夠幫助學生豐富閱讀樣態、深化閱讀理解，使閱讀過程具象化、互動化，助力學生成為獨立、主動、善于思考的閱讀者。

在教師的組織下，學生自主分成若干小組開展整本書閱讀。在整本書閱讀推進過程中，教師是閱讀方向的指導者、閱讀資源的整合者，如播放根據名著改編的影視作品，讓文字醒來，跳躍于熒屏，拉近學生與文字的距離，加深讀者對故事的理解。不僅如此，教師還可以廣泛搜集相關書評、有聲書、插圖等配套資源，為閱讀任務的高效推進增勢助力。

（四）展示跨媒介閱讀成果，深化整本書閱讀

在學生利用多種媒介資源完成驅動性閱讀任務后，學生的整本書閱讀之旅進入成果提煉與總結階段。為學生搭建閱讀成果分享交流平臺，鼓勵學生以多種形式展示閱讀成果，不僅能深化整本書閱讀過程，提升整本書閱讀效果，而且有利于增強學生的閱讀獲得感和成就感，進一步激發學生的整本書閱讀興趣。可開展“我是朗讀者”活動，進行一場讀書會，讓學生自由朗讀自己喜歡的片段，并交流閱讀體會；可開展“好書我推薦”活動，讓學生為所讀作品撰寫推薦詞或制作創意推薦海報，以讀書推薦會的形式加以展示；可開展“讀書筆記”展示活動，讓學生相互學習交流，并形成做讀書筆記的良好習慣；可開展“致 寫作活動，以書信的形式與作品主人公對話；可開展“經典我來演”活動，將表演、編劇等元素融入其中，讓學生選取經典作品片段自編自導自演一幕短劇。還可以利用微信公眾號等平臺推廣閱讀成果，讓閱讀效益輻射更廣。

參考文獻：

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責任編輯：賈凌燕