小學道德與法治課程在課間活動中的育人功能及實現路徑

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）07-0073-04

在教育改革持續深化的背景下，中共中央和國務院發布的《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》為教育發展指明方向，其中強調擴展實踐教育的范圍和基地，增加實踐教學的比重，為各類教育實踐活動提供了頂層設計支撐。在學科教學層面，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的教學建議進一步細化實踐要求，明確提出“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內外聯結\"[49。由此可見，道德與法治課程對實踐教育的重視程度正不斷加深。江蘇省教育廳于2025年發布《關于在義務教育學校實施 ^…2?15 專項行動”的通知》，明確要求全省義務教育學校執行15分鐘的課間休息時間。課間活動作為學生校園生活的重要部分，其時間的延長為道德與法治課程的實踐教學提供了新的機遇。將小學道德與法治課程與課間活動相結合，讓學生在課間活動中運用和體驗課堂上學習到的道德與法治知識，可以更好地發揮小學道德與法治課程在課間活動中的教育作用。這一實踐不僅有助于在學生的日常活動中融人德育，讓道德與法治教育從課堂延伸到生活場景，更與教育強國建設中強化實踐教育的目標高度契合，能夠切實提升教育的實效性與影響力。

一、小學道德與法治課程在課間活動中的育人功能

新課標明確指出，道德與法治課程核心素養涵蓋政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格與責任意識[。小學道德與法治課程于課間活動中的育人實踐，正是核心素養培育的具象化過程，二者相互滲透、協同發展。

（一）日常行為規訓與道德修養的內化建構

課間活動作為學生脫離教師直接監管的自主實踐場域，真實映射其道德判斷與行為抉擇能力。小學道德與法治課程以塑造良好品德為目標，將德育要求融入日常行為引導。例如，課程通過文明用語教學，促使學生在課間交往中養成尊重他人、禮貌待人的習慣，將道德認知轉化為自覺行動，實現道德修養的漸進提升。

（二）安全規則習得與法治觀念的同步培育

課間活動中的安全隱患，為法治觀念教育提供了現實契機。小學階段法治教育聚焦規則意識培養，旨在提升學生生命安全認知與自我保護能力。小學道德與法治課程能夠引導學生理解遵守規則對保障人身安全的重要性，從而在課間自覺規范行為。這種規則意識的養成，為學生未來尊重法律、遵守法規奠定了基礎，實現了法治觀念的內化與遷移。

（三）集體事務參與與責任意識的實踐轉化

課間集體活動要求學生兼顧個人與集體利益，這與責任意識培養目標高度契合。小學道德與法治課程通過組織值日、參與活動策劃等實踐任務，引導學生主動承擔班級事務。學生在維護集體環境、協助同伴的過程中，逐步形成對自身、他人及社會的責任感，實現責任意識從理論認知到實踐擔當的轉化。

（四）同伴互動實踐與健全人格的協同發展

課間交往是學生社會性發展的重要場景。真誠友善的態度、共情能力與互助精神，是構成健全人格的核心要素。小學道德與法治課程重在培養學生溝通協調能力與團隊協作意識，使學生在處理矛盾、應對挫折的過程中，塑造積極向上的人格特質，實現社會性與個體心理的協同發展。

（五）校園文化浸潤與政治認同的價值塑造

課間活動的文化氛圍，是價值觀傳播的隱性載體。道德與法治課程以增強政治認同為目標，將社會主義核心價值觀融入課間生活。學生得以在耳濡目染中激發愛國情感，深化對國家的認同感與自豪感，實現價值觀塑造與政治認同的有機統一。

二、小學道德與法治課程在課間活動中的實踐策略

（一）關注整套教材，發掘課間德育

陶行知先生指出“教育的根本意義是生活之變化\"2J54。可見，教育不是靜態知識的傳授，而是應根據社會發展和學生成長的需要來培養學生適應生活變化的能力。因此，教師可以根據課間活動中存在的真實問題和需要，有針對性地挖掘小學道德與法治教材中的教育資源，通過有主題、有目的的教育來改善、提高并促進學生的課間活動。統編版小學《道德與法治》教材共12冊，通過梳理整套教材，發現與課間活動相關的內容在低、中、高各學段均有分布，是指導學生課間活動的重要德育資源。如教材中“玩也有學問”“班級生活有規則”“安全地玩”“安全記心上”“生活離不開規則”等內容有助于學生增強規則意識，自覺遵守規則，提高安全意識，讓課間活動更安全、更文明。此外，低年級教材中的“我們一起長大”單元、中年級教材中的“同伴與交往”單元以及高年級教材中的“學會溝通交流”等內容都與培養學生在課間生活中的人際交往能力密切相關，有助于學生學會和睦相處，使課間活動更快樂、更和諧。

（二）對接真實需求，開展班本教學

陶行知的“生活即教育”理論認為“過什么樣的生活便受什么教育\"3]。學生在課間活動中的真實需求和問題是小學道德與法治課程教學的重要資源，結合班級實際，將其引入小學道德與法治課堂教學，有助于學生將其轉化為自己的行為準則和生活習慣。

1.以課間活動需求激發學生學習興趣

人本主義心理學家馬斯洛提出需求層次理論，分別是生理需求、安全需求、社交需求（感情需求）、尊重需求和自我實現需求。學生的學習興趣受到其自身需求的影響。如小學生在課間活動中有建立良好人際關系的社交需求，在教學《當沖突發生》時，教師可以針對學生在課間發生沖突的事例，讓學生交流當時產生沖突的原因和化解沖突的方法，通過對真實事例的討論和交流，學生懂得了可以采用“控制情緒”“講清道理”“換位思考”“商議辦法”“請人調解”等方法解決課間活動中的沖突。學習解決沖突的方法和過程，能夠培養學生的友愛互助意識。

2.引入課間活動中的問題拓展教材范例

陶行知認為，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育[265。強調用生活來教育，最終是為了解決生活問題。教材中有的范例與學生的生活實際有一定差距，引入課間活動中的問題有利于讓學生在解決實際問題的過程中獲得真正的教育。如教學《生命最寶貴》時，教師可以引入學生在課間活動中玩“從幾級臺階上跳下”的游戲的案例。在激烈的討論中，學生認識到了危險的行為會給自己帶來的傷害。在這一課的教學中，教師可以讓學生談談自己發現的課間活動中的安全隱患并提出自己的建議，從而提升學生的生命安全意識和自我保護能力。

3.依托課間活動中的經驗學會活用教材

建構主義學習理論主張，真正的知識內化必須由學習者根據自身的知識經驗加以建構。學生在學習前已經具備了一定的知識和經驗，而課間活動中的經驗也是學生已有經驗的一部分，這些經驗有助于學生活用教材。如教學《愛心的傳遞者》時，教師雖然教給了學生一些助人的技巧和方法，但是需要學生根據實際情況靈活運用。因此，教師可以讓學生提出自己在課間生活中遇到的困難，讓其他學生結合自己的經驗說一說可以如何幫助他。當有學生表示在課間活動中面對唱歌的這一“懲罰”感到無助時，有的學生用鼓勵的方式給他信心，有的學生用陪唱的方式幫他化解尷尬，還有的學生通過申請給他換一種“懲罰”的方式幫他擺脫困境，可見都在用心感受對方的需求，學會了用真誠的態度、合理的方式助人。

（三）拓寬教學時空，優化課間活動

陶行知的“教學做合一”理論強調了教學與實踐的統一，學生在“做”中學，不僅改變了學生死記硬背書本上的知識的現狀，而且有利于培養學生的自主學習能力和創造能力。將小學道德與法治課程的課堂學習延伸到學生課間活動中，不僅有利于加強學生的學習實踐，還能讓課間活動變得更加安全、快樂，有意義。

1.開展實操活動，深化教學目標

實操活動是指學生將課堂上所學的知識在課間活動中進行實踐、運用，從而進一步提高自己的認知和能力。如在學習了《我們好好玩》的內容后，教師可以組織學生在課間活動時開展課上學到的安全健康的游戲。在與同伴的游戲活動中，學生不僅鍛煉了身體，放松了心情，而且在團隊合作中也能強化規則意識，獲得歸屬感。性格內向的學生被邀請到游戲中，有利于其在輕松快樂的氛圍中快速融入集體，促進其社會交往能力的發展。

2.制定課間公約，規范課間活動

課間公約是指將學生在課內習得的良好習慣和行為準則，在課外以公約的形式實踐，從而培養學生良好的習慣。如學習了“我們的班規我們定”后，教師可以先組織召開“班級課間公約制定會”。全班學生共同參與課間公約的制定，再通過輪流擔任“課間監督員”來保障課間公約的執行，還可以通過每周頒發“課間之星”鼓勵和表彰遵守課間公約的同學，以促進良好行為習慣的養成。在這一過程中，學生的團隊意識、互助意識及安全意識得到了明顯提升。

3.設計反思活動，跟蹤學習效果

反思活動是指學生通過反思自己行為或借鑒他人的反思，促進知識的內化，如結合課上的案例學習，學生懂得了課間不能逞英雄，不做超出能力范圍內的事。遇到不小心把物品拋到高處拿不下來時，學生不再自己逞強爬高去拿，而是尋求老師的幫助。可見，反思不僅可以進一步強化學生的學習效果，還可以有效地規范學生的課間活動。

三、小學道德與法治課程在課間活動中實踐的評價

（一）學生道德與法治課堂學習的參與度

學生在道德與法治課堂中的學習參與度包括學習興趣的激發情況、課間經驗進入課堂的情況以及對課間活動中可能影響自身身心發展的典型問題的反思情況。這三個方面指向學生是否會積極主動地參與道德與法治課堂并將自己課間活動中的事件、行為及情感體驗帶入課堂，能否將課堂所學運用到自己的課間活動中，能否對課間活動中可能影響自己身心發展的問題進行反思。以“生活離不開規則”為例，評估學生的參與度：首先，觀察學生在道德與法治課上是否認真聽講并積極主動表達自己的想法；其次，考查學生能否針對課間活動中的實際情況，提出需要遵守的規則或合理的意見；再次，考查學生是否能通過反思不遵守課間活動中的規則的后果，強化自己在課間活動中嚴格遵守學校的規章制度和《小學生行為規范》的意識。

（二）學生課間活動的優化度

學生課間活動的優化度主要考查小學道德與法治教學是否有助于提高學生的課間活動質量、加強學生課間活動的安全保障、促進學生的身心健康發展等。教師可以采用觀察法和訪談法等，了解學生在遵守課間規則、尊重和關愛他人、愛護環境等方面的表現以及課間活動是否有助于學生緩解學習壓力、放松身心，對學生在課間活動中的規則意識、交往能力、責任意識、體育鍛煉情況、心情放松情況等進行評價。

（三）教師對學生學習的支持度

教師對學生學習的支持度，主要考查教師是否能為學生課間經驗進人道德與法治課堂提供線索、為學生反思課間真實問題搭建支架以及為學生課堂學習反哺課間活動提供指引。如學習與人際交往有關的內容時，教師是否能喚起學生難忘的課間交往經歷，幫助學生快速地將自己的課間交往經驗帶人課堂。當學生在交流自己與同伴發生沖突的事件時，教師是否能幫助學生通過“換位思考”等方式來為反思搭建支架，讓學生在反思中懂得與人相處時要學會尊重他人、理解他人和關心他人。當教師在課上指導學生學習人際交往的技巧和化解矛盾沖突的方法后，是否能及時關注學生在課間的人際交往情況，遇到沖突問題時是否能引導學生運用課堂上學到的方法，自己化解矛盾沖突。

小學道德與法治課程與課間活動的融合，是落實立德樹人根本任務的重要實踐路徑，可推動核心素養培育從知識傳授向實踐浸潤轉化。這種“課程生活化、生活課程化”的育人模式，既深化了道德與法治教育的實踐屬性，也為課間活動注入價值引領內核，能夠助推學生道德修養、法治觀念、責任意識與健全人格的協同發展

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陶行知.教育的真諦（教師精華版）[M].武漢：長江文藝出版社，2019.

[3]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991：633.

責任編輯：趙贊