人工智能類專業創新創業人才培養模式探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.002

Exploration and Practice of the Cultivation Mode of Innovative and Entrepreneurial Talents in Artificial Intelligence-related Majors

CHEN Haiyong， QI Ling， LI Hongchao， XU Hong （School of Artificial Intelligence， Hebei University of Technology， Tianjin 3004（

AbstractFocusingontheneed tocultivate innovative andentrepreneurial talents inartificial intellgence-related majors within the context of emerging enginering education，this paper analyzes existing problems and proposes corresponding improvement strategies.This paper focuses on the practical measures，such as constructing an interdisciplinary integrated \" AI +\" progressive curriculum system， implementing industry-education integration and collaborative talent cultivation， establishing a tripartite innovative practical teaching system that encompasss research guidance，competition-driven activities，and enterprise training，and introducingamulti-mentor project-based teachingapproach.Byanalyzing the implementationand efectivenesofthese practical measures incultivating innovativeandentrepreneurial talents， his paper aims to explore effective paths and practical schemes to improve the quality of such talents.

Keywordsartificialintellgence; innovationandentrepreneurship;talentcultivation;industryeducationintegration; practical teaching

隨著第四次工業革命的縱深推進，人工智能技術作為其核心驅動力之一，正以前所未有的速度改變著人們的生產、生活方式以及社會結構。創造性工作的價值愈加凸顯，社會對具備創新精神、創業意識的人工智能類專業人才的需求日益增長。創新創業教育理念與人工智能時代對人才的需求高度契合，是面向未來的一種教育理念，基于這種理念培養的人才為人工智能時代的產業升級與職業結構轉換提供了人才支撐。當前，我國人工智能人才供需不平衡，其中兼具創新思維與工程實踐能力的復合型人才缺口尤為突出[2。盡管學界圍繞人工智能人才培養已提出產教協同、學科交叉等模式，但地方高校如何立足區域產業需求構建可持續的人工智能類專業創新創業教育生態仍缺乏系統性研究。

河北工業大學作為京津冀地區“雙一流\"建設地方工科院校，整合控制科學與工程、計算機科學與技術等學科資源，成立了人工智能與數據科學學院，積極探索\"新工科 + 雙創\"融合培養范式。針對人工智能、大數據、機器人工程等新工科專業創新創業人才培養的新需求，學校將專業教育與創新創業教育相結合，通過課程體系重構、政產學研平臺搭建與成果轉化機制創新，提升創新創業人才培養質量，為破解人工智能人才結構性矛盾提供可操作的實踐框架。

1人工智能類專業創新創業人才培養存在的問題

在人工智能蓬勃發展的今天，創新創業人才培養成為推動行業進步的關鍵。然而，當前人工智能類專業創新創業人才培養過程中仍存在諸多問題，不能很好滿足人工智能高端人才供給與產業需求，制約了我國人工智能產業的持續健康發展。

1.1學科壁壘阻礙知識交叉融合

人工智能作為一個高度交叉融合的學科，涉及數學、計算機科學、物理學、神經科學等多個學科領域，需要跨學科的知識融合。但現行培養體系存在明顯短板，往往側重于單一學科的教學，缺乏跨學科的深度合作與交流；課程更新滯后，未建立足夠的跨學院課程組，導致學生知識結構碎片化，難以構建系統化的知識圖譜，在知識融合方面存在困難。

1.2產教協同機制尚未健全

新時代，產教融合、人才培養和產業發展關系密切，深化產教融合是優化人才供需問題、實現創新創業的關鍵環節。然而，部分高校專業建設與產業需求存在明顯脫節，人才培養方案制定與新興產業需求不匹配，專業知識體系更新滯后于人工智能技術迭代和產業快速發展的需求。產教融合廣度、深度不足，部分校企合作缺乏長遠的利益共識，往往浮于表面，多停留于簽訂合作協議、共建實習基地等層面，而聯合課程開發、平臺共建、雙導師制等深度協同融合模式覆蓋率低，導致人才培養和產業需求融而不合，合而不深]。

1.3科研資源未能有效反哺人才培養

部分高校教學缺乏科研驅動的教學環境，對于人工智能技術在實際應用中的最新發展把握不精，缺乏產學研深度融合的教學模式，導致人才能力與產業需求匹配度偏低。專業未能及時開設涉及大模型、具身智能等前沿領域的課程，且重點實驗室很少向本科生開放科研數據資源。此外，部分教師也缺乏將科研成果轉化為教學內容的意識和能力，進一步限制了學生創新能力的培養。

1.4實踐教學體系偏離產業需求

人工智能是一門實踐性很強的學科，需要學生將所學知識應用于實際問題的解決中，然而，傳統實踐教學環節老套、實驗平臺建設滯后，產教融合不足，學生參與真實場景項目實踐的機會少，評價導向偏差，忽視工程規范性，難以支撐學生創新實踐能力的培養。

2人工智能類專業創新創業人才培養的策略

2022年1月百度聯合浙江大學中國科教戰略研究院發布的《中國人工智能人才培養報告》指出，政產學研一體化成為AI人才培養的主流趨勢，是解決企業AI創新人才資源不足的關鍵舉措。人工智能技術的發展促使高校與產業、企業的邊界越來越模糊，產教融合、校企協同可以增加學生的體驗式實踐學習機會，提高其創新創業興趣和能力，是高校重要的育人途徑。

2.1深入調研，修訂培養方案，對接人工智能產業需求

課程教學團隊應深入企業調研，根據技術變革和產業需求，調整人工智能類專業結構方向，更新課程體系建設與管理機制的頂層設計，設立跨學科課程與項目，從不同方向支撐學生知識創新能力的培養；增加實驗課程和項目實踐環節，更新教學內容，保障教學內容的先進性與持續迭代性，將創新創業教育與專業課程教學相融合，打造人工智能類“新工科\"創新創業知識新結構。

2.2推進產教融合，建立校企合作協同育人長效機制

① 建立校企合作的協同育人機制。高校和企業應共同制定人才培養方案，明確培養目標、課程設置和實踐環節等。通過課程學習、實踐訓練和項目研發等方式，培養具備創新能力和創業精神的人工智能人才。 ② 加強校企合作項目的實施和管理。高校和企業可以共同建立實驗室和研發中心，進行前沿技術研究和應用開發。通過產學研合作，將科研成果轉化為實際應用，推動人工智能技術的落地和商業化。 ③ 注重校企文化的融合和互動。通過組織文化交流活動、學生實習實訓等方式，增進學生和企業員工之間的了解和信任，為未來的創新創業合作奠定基礎。

2.3搭建創新創業實踐平臺，促進科教融合和課賽融通

高校可利用科研平臺和校外實踐實訓基地，建設多樣化的創新創業平臺，為學生提供真實的創新創業環境。鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，將最新的科研成果和技術進展融入課堂教學，激發學生的學習興趣和創新思維。注重科研實踐環節的設計和實施，通過設計具有挑戰性的科研項目和實踐任務，讓學生在實踐中學習和成長，提高他們的創新能力和解決實際問題的能力。此外，高校可利用“互聯網 + ”“挑戰杯\"等賽事，構建滿足創新創業實踐項目需求的資源環境，引導學生積極參與，通過競賽實踐平臺充分鍛煉學生的創新創業實踐能力，積極推動創新創業競賽成果的轉化與應用，將優秀的競賽項目引入市場，實現商業化運作。還可以將競賽項目與課程內容相結合，讓學生在課程學習中就能接觸到實際的創新創業項目，提高其實踐能力和創新思維，實現課賽融通、賽創融合。

3人工智能類專業創新創業人才培養的實踐路徑

近年來一直積極探索智能類專業產學研合作的新模式，通過探索行業契合、專業適合、能力復合的人才培養新路徑，進行課程體系、實踐環節的全面升級，建立產教融合、思創協同的能力提升新機制，探索項目競賽牽引、師生互促共進的實踐教學新方法，更好地培養人工智能類專業新工科創新人才。

3.1構建學科交叉融合的課程體系

智能類專業秉承學校“工學并舉”的辦學特色，以“人工智能 +^， 為主線，整合優化控制、計算機、機械、電氣等學科資源，開展交叉融合培養，構建“工學并舉\"驅動的“知行融創”遞進式課程體系。調研產業需求，與企業共同修訂人才培養方案，在保留傳統專業底色的基礎上促進自動化、機器人工程、計算機科學與技術、軟件工程、物聯網工程、人工智能、數據科學與大數據技術等專業群優化升級。建立校企共建課程機制，緊密對接課程內容與行業標準、生產流程等產業需求，創設多層次、模塊化課程群，將產業領域的知識、技術等分層遞階地融入課堂、實踐等環節中，推進課程知識體系與先進產業技術的持續迭代更新。

課程體系遵循“從簡單到復雜、從低階到高級”的規律，覆蓋大學四年的全過程，課程體系框架如圖1所示。一年級注重認知啟蒙，通過專業導論課程和通識基礎課程啟迪學生智慧；二年級強調以行求知，通過專業基礎課程和實驗課程夯實學生基礎，并初步參與校企聯合實驗項目；三年級致力于學以致用，深入學習各專業模塊核心課程，參與綜合實驗實訓，融會貫通，通過創新實驗室和校企聯合培養加強學生的實踐能力和創新能力；四年級則培養學生的家國情懷和開拓創新精神，通過企業實習和校企協同攻關項目進行綜合實訓。課程體系構建了“基礎一專業一綜合一創新\"四層次遞進式體系，實施項目引導式教學改革，鼓勵學生做好專業綜合實踐、創新訓練和畢業設計的銜接，打通相關實踐環節，從而培養出綜合素質高、實踐能力強、具備開拓精神的創新型人才。

3.2實施產教融合協同育人

面向國家和區域對于工程實踐創新拔尖人才的需求，以“服務地方經濟、服務龍頭企業”為方向，學院與人工智能行業領域的龍頭企業開展深度合作，構建完善的產教融合工作體系，如圖2所示。產教融合工作體系包括“協同育人”與“協同創新”兩大板塊，涉及專業共建、課程共建、校內實踐平臺共建、校外實訓基地共建、本科聯合畢業設計、雙師隊伍共建、聯合指導科創競賽、科技創新平臺共建、聯合科技創新與項目申報、科技成果轉化等10項重點內容。通過設立產教融合辦公室，組建多個產教融合團隊，對接合作區域的特色企業，推進人才培養和合作項目的深入開展。

拓展校企合作平臺，探索聯合創新體建設。學校與石家莊市人民政府共建河北工業大學石家莊電子信息產業創新研究院；與雄安集團數字城市有限公司共建“智慧雄安”工匠學院；與唐山市人民政府共建河北機器人產業研究院；與天津濱海高新區麒麟軟件、飛騰信息、天河科技等信創頭部企業共建“信創現代產業學院”等。依托這些研究院和合作企業，共建人工智能實習實踐基地、機器人實習實踐基地等，拓展學生實習實訓渠道，通過產教融合校企聯合培養模式，“真題、真做、真用”，高質量完成本科專業方向實訓、畢業設計等重要的實踐教學環節，提升學生的創新創業能力。

建設校內工程實踐開放平臺。面對學生多方向發展需求，為達到工程實踐能力提升行動的全員覆蓋，學院與行業內龍頭企業共建校內特色工程實踐開放平臺，引入頭部企業工程研發生產設備與工程實踐案例，院企共建高質量專業創新實驗室，雙方共同安排導師，共建實訓教程，以“真環境\"培養學生的“真能力”。校內“雙導師\"共同指導，推動大學生通過課程實踐、項目式實訓實踐、創新創業科技競賽等獲得工程實踐能力的持續提升。

3.3建立以科研引導、競賽驅動、企業實訓三位一體的創新型實踐教學體系

學院建立了科研引導、競賽驅動、企業實訓三位一體的本科創新型人才培養模式。通過科研項目引導、學科競賽激勵和企業真實場景實訓，系統性地開展學生創新創業意識的啟蒙與能力的培養，并為真實項目落地提供實踐平臺。如圖3所示，這一連貫式創新型實踐教學體系作為傳統實踐課程的有效補充，形成了完整的實踐教學閉環。

首先，教師可充分利用校內的教學實踐平臺、科研實踐平臺和現代產業學院創新實驗室，將科研項目融入教學，作為實踐教學的重要內容，讓學生參與真實的科研活動，了解科研過程，掌握科研方法。鼓勵教師將科研成果轉化為教學案例，使教學內容更加貼近實際，增強學生的學習興趣和動力。從大二學生中選取有積極主動參與學科競賽與科研工作意愿且成績優秀的本科生參加\"拔尖計劃”，并由人工智能、機器人等領域的專業教師擔任“拔尖計劃”培養導師，指導學生提前進入實驗室，作為導師或研究生的助手，參與具體的科研工作。同時，依托所參與的科研項目，培養學生的自主創新意識，積累科研與項目經驗，鍛煉動手能力，為參與各類學科競賽奠定良好的基礎。

其次，以國家級、省市級學生科技創新平臺為支撐，堅持以賽促學、以賽促教、以賽促創，打造“一系一特色、一人一項目、一師一導航、一生一成果\"的競賽創新專業人才培養模式。營造科技氛圍，激發學生興趣，建立本科生創新托舉開放實驗室，搭建創新創業實踐平臺，實施雙創融合。開設科技創新訓練班，提升學生專業水平，組織參加和承辦“挑戰杯”“互聯網 +^，，， 等各類科技競賽，通過課賽融通、師生互促共創，分層遞進式培養學生的實踐能力及創新創業思維，推進知識體系交叉融合再創新。

最后，建立專業教師與行業人才雙向交流平臺，選派優秀教師成立產教融合團隊緊密對接企業。學生進入高年級階段，可由校內外雙導師指導深入企業進行實訓，通過\"真題、真做、真用\"的培養方式高質量完成生產實習、專業方向實訓和畢業設計等綜合實踐。進而通過校企合作辦學，互補共生，夯實創新創業實踐優勢平臺，便于學生真正參與企業工程實踐與項目研發，有機會把創意運用到解決產業問題中，既提高學生的專業實踐能力，又滿足產業創新實踐需求。

3.4提升教師人工智能素養，培育雙創型導師，推行多導師項目制教學

組織教師參加人工智能相關的培訓課程，利用在線課程、學術論壇等資源不斷提升其專業素養，鼓勵教師將AI技術融入課堂教學，開展在線互動教學等，支持教師參與AI相關的科研項目，通過實踐加深對AI技術的理解和應用。

組織教師參加創新創業培訓，支持教師參與創新創業項目，選拔具有雙創經驗和能力的教師組成雙創導師團隊，與學生合作開展創新創業項目，為學生提供指導和支持。支持教師將創新創業案例融入課程內容，使學生在學習過程中掌握實用的創新技能和知識，啟發學生提出創新想法。

推行校內外雙導師項目制教學模式，以京津冀地區關鍵產業集群的重大需求為牽引，由企業出題，學院相關專業與企業、研究院、實驗室、科研院所等共同合作，分層遞進支撐學院專業建設。成立特色方向創新聯合體，匯聚行業智慧，邀請企業專家、行業領袖、技術骨干等作為校外導師，與校內導師結對，構建特色方向雙導師實踐指導團隊，共同指導學生進行創新創業實踐活動。

4成效

4.1人才培養成效

學生的創新創業能力與職業競爭力顯著提升。大批畢業生入職華為、京東、小米、字節跳動等智能化新興產業領域，并迅速成長為行業骨干力量。進入國內外頂尖高校攻讀人工智能相關學位的學生比例逐年遞增。競賽創新突破，科技競賽氛圍濃郁，學生參賽熱情高漲，獲獎級別屢有突破，獲國際國內科技創新競賽獎項環比增長明顯。專業儲備了一定數量的優秀創新創業項目，已有部分項目孵化落地，發展為科技型企業。

4.2專業建設成效

產教融合生態成型。學院圍繞京津冀機器人、電子信息、信創等“人工智能 + \"產業群，在石家莊、雄安新區、唐山、廊坊、濱海新區等建立政產學研平臺，獲批現代產業學院，簽約實習實訓基地，開發校企合作課程。學院組建的產教融合團隊積極開展校企交流，共促產業發展，得到社會肯定與認可。學院的校企聯合育人模式、科技競賽獲獎情況及產教融合相關成果相繼被中央電視臺、中國新聞網、河北日報等權威媒體報道。

5結語

人工智能類專業創新創業人才培養是破解技術革新與產業升級適配難題的關鍵路徑。河北工業大學立足京津冀協同發展國家戰略，通過構建“智能+”跨學科課程體系、推進政產學研用深度融合、科教融匯與賽創聯動等改革措施，形成“產業賦能教育→教育培養人才→人才支撐產業\"的良性循環，探索出一條\"行業契合、專業適合、能力復合”的“人工智能 + ”產業鏈人才培養新路徑。未來學校將持續推進人工智能專業群和產業群的深度融合，探索“AI+產業”定制化培養模式，努力培育出驅動新質生產力發展的人工智能專業創新創業人才。

*通信作者：齊玲

★基金項目：2023年河北省創新創業教育教學改革研究與實踐項目“人工智能類專業創新創業人才遞階式產教融合培養模式研究\"（2023CXCY026）。

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