人工智能類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.002

Exploration and Practice of the Cultivation Mode of Innovative and Entrepreneurial Talents in Artificial Intelligence-related Majors

CHEN Haiyong， QI Ling， LI Hongchao， XU Hong （School of Artificial Intelligence， Hebei University of Technology， Tianjin 3004（

AbstractFocusingontheneed tocultivate innovative andentrepreneurial talents inartificial intellgence-related majors within the context of emerging enginering education，this paper analyzes existing problems and proposes corresponding improvement strategies.This paper focuses on the practical measures，such as constructing an interdisciplinary integrated \" AI +\" progressive curriculum system， implementing industry-education integration and collaborative talent cultivation， establishing a tripartite innovative practical teaching system that encompasss research guidance，competition-driven activities，and enterprise training，and introducingamulti-mentor project-based teachingapproach.Byanalyzing the implementationand efectivenesofthese practical measures incultivating innovativeandentrepreneurial talents， his paper aims to explore effective paths and practical schemes to improve the quality of such talents.

Keywordsartificialintellgence; innovationandentrepreneurship;talentcultivation;industryeducationintegration; practical teaching

隨著第四次工業(yè)革命的縱深推進(jìn)，人工智能技術(shù)作為其核心驅(qū)動(dòng)力之一，正以前所未有的速度改變著人們的生產(chǎn)、生活方式以及社會(huì)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性工作的價(jià)值愈加凸顯，社會(huì)對(duì)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人工智能類專業(yè)人才的需求日益增長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與人工智能時(shí)代對(duì)人才的需求高度契合，是面向未來的一種教育理念，基于這種理念培養(yǎng)的人才為人工智能時(shí)代的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與職業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換提供了人才支撐。當(dāng)前，我國人工智能人才供需不平衡，其中兼具創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力的復(fù)合型人才缺口尤為突出[2。盡管學(xué)界圍繞人工智能人才培養(yǎng)已提出產(chǎn)教協(xié)同、學(xué)科交叉等模式，但地方高校如何立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建可持續(xù)的人工智能類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)仍缺乏系統(tǒng)性研究。

河北工業(yè)大學(xué)作為京津冀地區(qū)“雙一流\"建設(shè)地方工科院校，整合控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科資源，成立了人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院，積極探索\"新工科 + 雙創(chuàng)\"融合培養(yǎng)范式。針對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人工程等新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，學(xué)校將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，通過課程體系重構(gòu)、政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)搭建與成果轉(zhuǎn)化機(jī)制創(chuàng)新，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為破解人工智能人才結(jié)構(gòu)性矛盾提供可操作的實(shí)踐框架。

1人工智能類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

在人工智能蓬勃發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前人工智能類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中仍存在諸多問題，不能很好滿足人工智能高端人才供給與產(chǎn)業(yè)需求，制約了我國人工智能產(chǎn)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

1.1學(xué)科壁壘阻礙知識(shí)交叉融合

人工智能作為一個(gè)高度交叉融合的學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要跨學(xué)科的知識(shí)融合。但現(xiàn)行培養(yǎng)體系存在明顯短板，往往側(cè)重于單一學(xué)科的教學(xué)，缺乏跨學(xué)科的深度合作與交流；課程更新滯后，未建立足夠的跨學(xué)院課程組，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化，難以構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)圖譜，在知識(shí)融合方面存在困難。

1.2產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制尚未健全

新時(shí)代，產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，深化產(chǎn)教融合是優(yōu)化人才供需問題、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，部分高校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求存在明顯脫節(jié)，人才培養(yǎng)方案制定與新興產(chǎn)業(yè)需求不匹配，專業(yè)知識(shí)體系更新滯后于人工智能技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。產(chǎn)教融合廣度、深度不足，部分校企合作缺乏長遠(yuǎn)的利益共識(shí)，往往浮于表面，多停留于簽訂合作協(xié)議、共建實(shí)習(xí)基地等層面，而聯(lián)合課程開發(fā)、平臺(tái)共建、雙導(dǎo)師制等深度協(xié)同融合模式覆蓋率低，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求融而不合，合而不深]。

1.3科研資源未能有效反哺人才培養(yǎng)

部分高校教學(xué)缺乏科研驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于人工智能技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的最新發(fā)展把握不精，缺乏產(chǎn)學(xué)研深度融合的教學(xué)模式，導(dǎo)致人才能力與產(chǎn)業(yè)需求匹配度偏低。專業(yè)未能及時(shí)開設(shè)涉及大模型、具身智能等前沿領(lǐng)域的課程，且重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室很少向本科生開放科研數(shù)據(jù)資源。此外，部分教師也缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)和能力，進(jìn)一步限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4實(shí)踐教學(xué)體系偏離產(chǎn)業(yè)需求

人工智能是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，然而，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)老套、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)滯后，產(chǎn)教融合不足，學(xué)生參與真實(shí)場(chǎng)景項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差，忽視工程規(guī)范性，難以支撐學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2人工智能類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略

2022年1月百度聯(lián)合浙江大學(xué)中國科教戰(zhàn)略研究院發(fā)布的《中國人工智能人才培養(yǎng)報(bào)告》指出，政產(chǎn)學(xué)研一體化成為AI人才培養(yǎng)的主流趨勢(shì)，是解決企業(yè)AI創(chuàng)新人才資源不足的關(guān)鍵舉措。人工智能技術(shù)的發(fā)展促使高校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的邊界越來越模糊，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同可以增加學(xué)生的體驗(yàn)式實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和能力，是高校重要的育人途徑。

2.1深入調(diào)研，修訂培養(yǎng)方案，對(duì)接人工智能產(chǎn)業(yè)需求

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人工智能類專業(yè)結(jié)構(gòu)方向，更新課程體系建設(shè)與管理機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，設(shè)立跨學(xué)科課程與項(xiàng)目，從不同方向支撐學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；增加實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與持續(xù)迭代性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，打造人工智能類“新工科\"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)新結(jié)構(gòu)。

2.2推進(jìn)產(chǎn)教融合，建立校企合作協(xié)同育人長效機(jī)制

① 建立校企合作的協(xié)同育人機(jī)制。高校和企業(yè)應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)等。通過課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和項(xiàng)目研發(fā)等方式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的人工智能人才。 ② 加強(qiáng)校企合作項(xiàng)目的實(shí)施和管理。高校和企業(yè)可以共同建立實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心，進(jìn)行前沿技術(shù)研究和應(yīng)用開發(fā)。通過產(chǎn)學(xué)研合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，推動(dòng)人工智能技術(shù)的落地和商業(yè)化。 ③ 注重校企文化的融合和互動(dòng)。通過組織文化交流活動(dòng)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，增進(jìn)學(xué)生和企業(yè)員工之間的了解和信任，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作奠定基礎(chǔ)。

2.3搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)科教融合和課賽融通

高?？衫每蒲衅脚_(tái)和校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將最新的科研成果和技術(shù)進(jìn)展融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。注重科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的科研項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長，提高他們的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。此外，高校可利用“互聯(lián)網(wǎng) + ”“挑戰(zhàn)杯\"等賽事，構(gòu)建滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目需求的資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，將優(yōu)秀的競(jìng)賽項(xiàng)目引入市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)商業(yè)化運(yùn)作。還可以將競(jìng)賽項(xiàng)目與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就能接觸到實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)課賽融通、賽創(chuàng)融合。

3人工智能類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

近年來一直積極探索智能類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的新模式，通過探索行業(yè)契合、專業(yè)適合、能力復(fù)合的人才培養(yǎng)新路徑，進(jìn)行課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面升級(jí)，建立產(chǎn)教融合、思創(chuàng)協(xié)同的能力提升新機(jī)制，探索項(xiàng)目競(jìng)賽牽引、師生互促共進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)新方法，更好地培養(yǎng)人工智能類專業(yè)新工科創(chuàng)新人才。

3.1構(gòu)建學(xué)科交叉融合的課程體系

智能類專業(yè)秉承學(xué)?！肮W(xué)并舉”的辦學(xué)特色，以“人工智能 +^， 為主線，整合優(yōu)化控制、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電氣等學(xué)科資源，開展交叉融合培養(yǎng)，構(gòu)建“工學(xué)并舉\"驅(qū)動(dòng)的“知行融創(chuàng)”遞進(jìn)式課程體系。調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求，與企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，在保留傳統(tǒng)專業(yè)底色的基礎(chǔ)上促進(jìn)自動(dòng)化、機(jī)器人工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)群優(yōu)化升級(jí)。建立校企共建課程機(jī)制，緊密對(duì)接課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程等產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)設(shè)多層次、模塊化課程群，將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)等分層遞階地融入課堂、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，推進(jìn)課程知識(shí)體系與先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)迭代更新。

課程體系遵循“從簡單到復(fù)雜、從低階到高級(jí)”的規(guī)律，覆蓋大學(xué)四年的全過程，課程體系框架如圖1所示。一年級(jí)注重認(rèn)知啟蒙，通過專業(yè)導(dǎo)論課程和通識(shí)基礎(chǔ)課程啟迪學(xué)生智慧；二年級(jí)強(qiáng)調(diào)以行求知，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)課程夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，并初步參與校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；三年級(jí)致力于學(xué)以致用，深入學(xué)習(xí)各專業(yè)模塊核心課程，參與綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，融會(huì)貫通，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；四年級(jí)則培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和開拓創(chuàng)新精神，通過企業(yè)實(shí)習(xí)和校企協(xié)同攻關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。課程體系構(gòu)建了“基礎(chǔ)一專業(yè)一綜合一創(chuàng)新\"四層次遞進(jìn)式體系，實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生做好專業(yè)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，打通相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具備開拓精神的創(chuàng)新型人才。

3.2實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人

面向國家和區(qū)域?qū)τ诠こ虒?shí)踐創(chuàng)新拔尖人才的需求，以“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)龍頭企業(yè)”為方向，學(xué)院與人工智能行業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)開展深度合作，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合工作體系，如圖2所示。產(chǎn)教融合工作體系包括“協(xié)同育人”與“協(xié)同創(chuàng)新”兩大板塊，涉及專業(yè)共建、課程共建、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)共建、校外實(shí)訓(xùn)基地共建、本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、雙師隊(duì)伍共建、聯(lián)合指導(dǎo)科創(chuàng)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新平臺(tái)共建、聯(lián)合科技創(chuàng)新與項(xiàng)目申報(bào)、科技成果轉(zhuǎn)化等10項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。通過設(shè)立產(chǎn)教融合辦公室，組建多個(gè)產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)，對(duì)接合作區(qū)域的特色企業(yè)，推進(jìn)人才培養(yǎng)和合作項(xiàng)目的深入開展。

拓展校企合作平臺(tái)，探索聯(lián)合創(chuàng)新體建設(shè)。學(xué)校與石家莊市人民政府共建河北工業(yè)大學(xué)石家莊電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院；與雄安集團(tuán)數(shù)字城市有限公司共建“智慧雄安”工匠學(xué)院；與唐山市人民政府共建河北機(jī)器人產(chǎn)業(yè)研究院；與天津?yàn)I海高新區(qū)麒麟軟件、飛騰信息、天河科技等信創(chuàng)頭部企業(yè)共建“信創(chuàng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等。依托這些研究院和合作企業(yè)，共建人工智能實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、機(jī)器人實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道，通過產(chǎn)教融合校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，“真題、真做、真用”，高質(zhì)量完成本科專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建設(shè)校內(nèi)工程實(shí)踐開放平臺(tái)。面對(duì)學(xué)生多方向發(fā)展需求，為達(dá)到工程實(shí)踐能力提升行動(dòng)的全員覆蓋，學(xué)院與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)共建校內(nèi)特色工程實(shí)踐開放平臺(tái)，引入頭部企業(yè)工程研發(fā)生產(chǎn)設(shè)備與工程實(shí)踐案例，院企共建高質(zhì)量專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，雙方共同安排導(dǎo)師，共建實(shí)訓(xùn)教程，以“真環(huán)境\"培養(yǎng)學(xué)生的“真能力”。校內(nèi)“雙導(dǎo)師\"共同指導(dǎo)，推動(dòng)大學(xué)生通過課程實(shí)踐、項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競(jìng)賽等獲得工程實(shí)踐能力的持續(xù)提升。

3.3建立以科研引導(dǎo)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)三位一體的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院建立了科研引導(dǎo)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)三位一體的本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。通過科研項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)和企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)性地開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙與能力的培養(yǎng)，并為真實(shí)項(xiàng)目落地提供實(shí)踐平臺(tái)。如圖3所示，這一連貫式創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系作為傳統(tǒng)實(shí)踐課程的有效補(bǔ)充，形成了完整的實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)。

首先，教師可充分利用校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、科研實(shí)踐平臺(tái)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將科研項(xiàng)目融入教學(xué)，作為實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生參與真實(shí)的科研活動(dòng)，了解科研過程，掌握科研方法。鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。從大二學(xué)生中選取有積極主動(dòng)參與學(xué)科競(jìng)賽與科研工作意愿且成績優(yōu)秀的本科生參加\"拔尖計(jì)劃”，并由人工智能、機(jī)器人等領(lǐng)域的專業(yè)教師擔(dān)任“拔尖計(jì)劃”培養(yǎng)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，作為導(dǎo)師或研究生的助手，參與具體的科研工作。同時(shí)，依托所參與的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，積累科研與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鍛煉動(dòng)手能力，為參與各類學(xué)科競(jìng)賽奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，以國家級(jí)、省市級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)為支撐，堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)，打造“一系一特色、一人一項(xiàng)目、一師一導(dǎo)航、一生一成果\"的競(jìng)賽創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。營造科技氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，建立本科生創(chuàng)新托舉開放實(shí)驗(yàn)室，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施雙創(chuàng)融合。開設(shè)科技創(chuàng)新訓(xùn)練班，提升學(xué)生專業(yè)水平，組織參加和承辦“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng) +^{，，，} 等各類科技競(jìng)賽，通過課賽融通、師生互促共創(chuàng)，分層遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，推進(jìn)知識(shí)體系交叉融合再創(chuàng)新。

最后，建立專業(yè)教師與行業(yè)人才雙向交流平臺(tái)，選派優(yōu)秀教師成立產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)緊密對(duì)接企業(yè)。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段，可由校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過\"真題、真做、真用\"的培養(yǎng)方式高質(zhì)量完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐。進(jìn)而通過校企合作辦學(xué)，互補(bǔ)共生，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，便于學(xué)生真正參與企業(yè)工程實(shí)踐與項(xiàng)目研發(fā)，有機(jī)會(huì)把創(chuàng)意運(yùn)用到解決產(chǎn)業(yè)問題中，既提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又滿足產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐需求。

3.4提升教師人工智能素養(yǎng)，培育雙創(chuàng)型導(dǎo)師，推行多導(dǎo)師項(xiàng)目制教學(xué)

組織教師參加人工智能相關(guān)的培訓(xùn)課程，利用在線課程、學(xué)術(shù)論壇等資源不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師將AI技術(shù)融入課堂教學(xué)，開展在線互動(dòng)教學(xué)等，支持教師參與AI相關(guān)的科研項(xiàng)目，通過實(shí)踐加深對(duì)AI技術(shù)的理解和應(yīng)用。

組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，選拔具有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)和能力的教師組成雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，與學(xué)生合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。支持教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握實(shí)用的創(chuàng)新技能和知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)新想法。

推行校內(nèi)外雙導(dǎo)師項(xiàng)目制教學(xué)模式，以京津冀地區(qū)關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)集群的重大需求為牽引，由企業(yè)出題，學(xué)院相關(guān)專業(yè)與企業(yè)、研究院、實(shí)驗(yàn)室、科研院所等共同合作，分層遞進(jìn)支撐學(xué)院專業(yè)建設(shè)。成立特色方向創(chuàng)新聯(lián)合體，匯聚行業(yè)智慧，邀請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)袖、技術(shù)骨干等作為校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)對(duì)，構(gòu)建特色方向雙導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

4成效

4.1人才培養(yǎng)成效

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)競(jìng)爭力顯著提升。大批畢業(yè)生入職華為、京東、小米、字節(jié)跳動(dòng)等智能化新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，并迅速成長為行業(yè)骨干力量。進(jìn)入國內(nèi)外頂尖高校攻讀人工智能相關(guān)學(xué)位的學(xué)生比例逐年遞增。競(jìng)賽創(chuàng)新突破，科技競(jìng)賽氛圍濃郁，學(xué)生參賽熱情高漲，獲獎(jiǎng)級(jí)別屢有突破，獲國際國內(nèi)科技創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)環(huán)比增長明顯。專業(yè)儲(chǔ)備了一定數(shù)量的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，已有部分項(xiàng)目孵化落地，發(fā)展為科技型企業(yè)。

4.2專業(yè)建設(shè)成效

產(chǎn)教融合生態(tài)成型。學(xué)院圍繞京津冀機(jī)器人、電子信息、信創(chuàng)等“人工智能 + \"產(chǎn)業(yè)群，在石家莊、雄安新區(qū)、唐山、廊坊、濱海新區(qū)等建立政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，獲批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，簽約實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)校企合作課程。學(xué)院組建的產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)積極開展校企交流，共促產(chǎn)業(yè)發(fā)展，得到社會(huì)肯定與認(rèn)可。學(xué)院的校企聯(lián)合育人模式、科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況及產(chǎn)教融合相關(guān)成果相繼被中央電視臺(tái)、中國新聞網(wǎng)、河北日?qǐng)?bào)等權(quán)威媒體報(bào)道。

5結(jié)語

人工智能類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是破解技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)適配難題的關(guān)鍵路徑。河北工業(yè)大學(xué)立足京津冀協(xié)同發(fā)展國家戰(zhàn)略，通過構(gòu)建“智能+”跨學(xué)科課程體系、推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用深度融合、科教融匯與賽創(chuàng)聯(lián)動(dòng)等改革措施，形成“產(chǎn)業(yè)賦能教育→教育培養(yǎng)人才→人才支撐產(chǎn)業(yè)\"的良性循環(huán)，探索出一條\"行業(yè)契合、專業(yè)適合、能力復(fù)合”的“人工智能 + ”產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)新路徑。未來學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)人工智能專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的深度融合，探索“AI+產(chǎn)業(yè)”定制化培養(yǎng)模式，努力培育出驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

*通信作者：齊玲

★基金項(xiàng)目：2023年河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“人工智能類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才遞階式產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究\"（2023CXCY026）。

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