ARCS動機模型下的初中數學微課創新實踐

一、引言

（一）研究背景

1.現實背景

近年來，在教學領域不斷探索應用信息技術，從而產生了新穎的教學模式和教學方法。微課教學利用碎片化的時間，成為一種行之有效的教學方法，便于學生在任何時間學習數學知識。現代社會，人們生活節奏的加快讓教育與學習也開始向快節奏方向發展。在教育領域，微課成為很多人選擇的學習方式。“互聯網 + ”的舉措幫助微課更好地推廣，教學資源的傳播也讓老師和學生有了更多的選擇和學習的方式。

2.理論依據

《2022版數學課標》（以下簡稱“課標”）中提出了數學課程改革面臨的新問題和挑戰主要是信息時代對學生學習的新要求，人工智能時代對數學教學方式的影響和素質導向對評價方式的改革需求[。高速發展的信息技術在帶來一系列新挑戰的同時，也帶來了前所未有的機遇。教育工作者需關注學生認知能力，設計或采用學習提升策略來輔助學生理解知識。

在課標中提到，“信息時代學生獲取知識的路徑不再單一，他們可以通過網絡、微課、論壇等多種渠道進行學習”。作為一種教育手段，微課對學生掌握知識很有意義。但是，傳統的授課方式常常讓數學的學習過程變得枯燥無味。而數學知識則通過微課，從紛繁復雜的現象中脫穎而出，變得更加生動活潑、深入淺出。學生群體被一幅幅生動有趣的圖片所吸引，對數學概念產生濃厚興趣，從而激發了學習數學的熱情。

3.兩者結合的必然結果

不少人已經開始嘗試將ARCS模式融人數學微課教學中。然而，到目前為止，數學微課并沒有發展成一個公認的、有效的研究模式。ARCS動機模型通過激發學生的學習興趣，有助于改善學生在數學領域的學習成果。同樣可以激發學生學習熱情的還有微課教學。因此，基于ARCS動機模型的探討，結合數學微課的特性是必然的趨勢。

（二）研究意義

1.現實意義

現實中的很多微課實際上只是教學片段的剪輯，并沒有體現出微課教學的優勢和對學生學習動力的促進作用。因此，探究一種切實可行的微課設計與制作方法尤為重要。

基于ARCS模型設計并制作的微課輔助數學課堂教學、重難點沖刺、拔尖人才選拔、數學復習等教學過程。在實踐中探討利用基于ARCS模型的微課教學的授課方式，提高學生學習效率的方法和策略。提升微課教學在實踐領域的應用，為更多教師的嘗試提供了借鑒。

2.理論意義

嘗試通過理論基礎和微課教學實踐中ARCS動機模型的動機策略，分析不同類型微課在ARCS模型中的作用，從而檢測實踐中的有效性。研究內容給ARCS動機模型下的數學微課的教學設計及方式方法帶來理論指導作用。

（四）理論基礎

ARCS模型是20世紀80年代美國佛羅里達州立大學教授JohnMkeller提出的教學設計模型。所謂ARCS，是Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）四個英文單詞首字母的縮寫，它們代表了四類主要的激勵策略，能夠在課堂學習中激發學生的動力。

表1ARCS動機模型在本微課中的體現

動機模型是指教育者吸引和保持學生注意力的方式，通過教學策略進行。

關聯動機模型是一種教學策略，它強調與學生知識背景的關聯，與學生個人需求的關聯，以及與學生人生經歷的關聯。由于和自己相關，所以比較容易引起人們的注意。

信心動機模型是為了增強學生的學習信心而設計的一種策略，使學生保持多樣化的手段去追求成功的目標。涉及預期結果、針對情景、歸因策略等方面。

滿意動機模型使學習者體驗到學習的重要性，從而在學習過程中體驗到快樂。

二、實踐探索

微課的不恰當使用會使數學教學適得其反。有的教師在課堂上大段地播放微課視頻，學生往往當作看動畫片一樣看過就忘記了。教師的課堂教學是有其不可替代性的。針對班級學習的大部分學生，教師板書的形成過程和示范作用是非常重要的。微課學習確實有激發學生學習動力的效果，然而，數學學科嚴謹的“說理”過程也是微課不可替代的。鑒于不同教學環節的目的各異，學生對知識點的掌握和理解的水平也存在差異。因此，在分析學生學習狀況、微課內容和教學內容之后，教師需針對微課或微課片段進行適當地策劃與選取。

（一）微課培優，在細“微”里盡情分享

借助信息化手段，答題分享得以優化，使得學生在分享過程中對題目有了更深入的理解。同時，這份團隊合作帶來的喜悅也為他們帶來了快樂。在初中數學課堂中，優秀的學生往往感覺“吃不飽”，但是，教師如果針對優秀拔尖學生在課堂上進行知識講解，其他學生學習起來會十分困難。

針對優秀學生的培養更顯得艱難。針對這種情況，利用微課進行培優就是一個很好的選擇。筆者在針對優等生的拔尖創新人才的培養過程中，利用微信群創建了“翱翔題學習小組”，組織學生自主錄制幾何綜合題目及壓軸題目的微課視頻，并在群內進行分享。參與錄制微課視頻的學生不僅提高了自身的解題技巧，還表現出自信的態度并積極地進行演講與展示。其他學生可以根據自身尚未掌握的題目，選擇觀看微課視頻，從而對解題思路和方法進行理解。生生之間的互動促使他們更積極地解決題目，力爭成為下一個講座的“小講師”。這樣的微課培優過程，也很好地展示了“費曼學習法”：學生如果能把習題集講給別的同學聽，想必自己也明白了。ARCS動機模型下的重難點講解微課中的ARCS動機體現如表1所示。

（二）重難點沖刺，無“微”不至的針對性輔導

中考數學的知識點繁多，涉及的數學題目更是數不勝數。每一道題目都由教師進行一對一講解并不現實，效率也很低。微課的簡單操作使得學生也可以自己錄制微課。學生可以自己完成微課的錄制，并進行分享交流。這個過程有助于提升學生的自信和團隊合作意識，有效地解決其他孩子的共性問題。同時，在學生錄制微課的過程中，進一步強化了學生對該知識點的理解，比起教師的講解更加有效地提升學生的學習意識與動力。

每一年的中考考點都有部分的重復性，重點知識更是需要反復強調。比起教師一遍遍重復的工作，微課可以幫助教師進一步節省精力。如果能夠利用學校教師和資源將這些中考重難點微課年年積累形成初中數學微課重難點體系，對本校數學教學資源的建設也十分重要。ARCS動機模型下的重難點講解微課中的ARCS動機體現如表2所示。

（三）生動有趣， “微”言大義的知識講解

在設計微課時，教師在傳授知識的同時，進一步增添了課堂的趣味性和生活氣息，這樣的設計內容可以提高學生的注意力，激發學生對數學學習的興趣和熱情，能夠加深學生對一課知識點不等式性質的初步印象，從而對該知識點有了初步的感覺。

表2ARCS動機模型在本微課中的體現

以筆者設計并講解的“全等三角形”課程教學為例。本系列微課生動形象地講解了三角形全等的知識，并融合動手操作的展示過程，旨在培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。以其中一節微課“全等三角形SAS的判定”為例。ARCS模型下筆者設計的數學微課能夠在碎片化時間內讓學生初步感受數學知識。由于在課前預習，學生尚未學到此知識點，因此，相對于課堂教學的講解和課后復習，課前預習的微課更多的是讓學生帶著問題去聽課，提升興趣和對某一知識點的初步認知。為了預習所設計制作或者選用的微課需要有適當的“留白”與“復習舊知”的內容，需要給學生想象、探索的空間，引發學生發現問題。如果在預習階段，學生已經學習了本節課的知識，那么，等到正式上課的時候容易出現適得其反的效果。ARCS動機模型在本微課中的體現如表3所示。

表3ARCS動機模型在本微課中的體現

（四）短小精悍，數學復習要趁“微”

在ARCS模型框架中，數學微課被廣泛應用于預習、課堂教學，以及復習與習題講解等多個環節。在微課的創作和應用過程中，對側重點的把握顯得尤為重要，務必確保目標明確。例如，當微課被用于預習環節時，學生尚未接觸某一知識點。若采用一個涵蓋引人、知識探究、詳盡講解及習題解答的完整教學微課，可能并不適宜。因為，盡管微課短小精悍，但期望學生在短短5到10分鐘內完全消化一節課的知識，既不現實也難以達到預期效果，還可能讓學生產生畏難情緒。此外，如果學生過早地、片面地、虛假地認為自己已掌握知識，而實際上僅一知半解，這將影響他們在課堂上的聽講效率，得不償失。

在數字技術支持下，數學微課能夠讓學生在碎片化時間內理解數學知識，或者為他們提供課下自主學習的機會。例如，筆者在“不等式的性質”這一教學微課實踐中，僅用10分鐘左右的時間，就有效地幫助學生在課堂上重溫了有關不等式性質的知識內容。更重要的是，當授課教師親自參與微課的設計、錄制和制作時，不僅加深了學生對教師的熟悉感和親近感，還激發了他們的好奇心，從而使得微課的教學效果得到進一步提升。

在進行微課設計時，作者選取了學生在生活場景中常見的認知特征和相關因素進行分析，如表4所示。如“幾年前和現在的年齡差距”和“砍樹前后長短”的相關因素。這些因素的引入使得知識傳授過程更具趣味性和生活氣息，并對微課進行了設計。此類設計內容在提升學生的注意力方面具有優勢，有助于激發學生對數學學習的積極性。

三、課題研究反思與結論

（一）反思

現在濫用微課教學也是這個問題：教師日常的教學過程，都是用微課來代替的。課堂教學中使用微課要有選擇性的、合適的，而不是省事地在課堂上播放一個完整的現成的微課。教師可以應用信息技術“輔助”自己的教學，而不是“代替”自己的教學。微課始終只是一個工具，而不是教師“偷懶”的工具。微課可以有效地促進學生學習數學知識，然而，在課堂教學中，教師引導下的學生自主探究過程是微課不可取代的。相對于微課快速獲取知識，嚴謹的“闡述”“驗證”和“探究”過程應視為教師應引導學生完成的任務。因此，在課堂教學中運用微課教學時，應具備一定的選擇性與明確的目的性，同時避免將微課視為替代教學過程的手段。本文的研究也需要數據的支持與反饋。針對ARCS動機模型的研究并沒有對學生學習前后數學成績的分析過程，這是在后續的研究中需要關注的。

（二）結論

數字化背景下，ARCS動機模型下的初中數學微課重視對每個學習者自主學習能力、個體發展與綜合素質的培養，并與學生的學習與性格特點緊密結合，對課堂教學的效果有幫助。教師利用ARCS動機模型下設計并制作的初中數學微課可以創新教學模型，輔助教學。對數學學科知識點的深入理解和學生綜合素質、核心素養的提高都能起到很好的幫助作用。

作者單位：葛安安北京市和平街第一中學

表4ARCS動機模型在本微課中的體現