ARCS動(dòng)機(jī)模型下的初中數(shù)學(xué)微課創(chuàng)新實(shí)踐

一、引言

（一）研究背景

1.現(xiàn)實(shí)背景

近年來(lái)，在教學(xué)領(lǐng)域不斷探索應(yīng)用信息技術(shù)，從而產(chǎn)生了新穎的教學(xué)模式和教學(xué)方法。微課教學(xué)利用碎片化的時(shí)間，成為一種行之有效的教學(xué)方法，便于學(xué)生在任何時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)，人們生活節(jié)奏的加快讓教育與學(xué)習(xí)也開(kāi)始向快節(jié)奏方向發(fā)展。在教育領(lǐng)域，微課成為很多人選擇的學(xué)習(xí)方式。“互聯(lián)網(wǎng) + ”的舉措幫助微課更好地推廣，教學(xué)資源的傳播也讓老師和學(xué)生有了更多的選擇和學(xué)習(xí)的方式。

2.理論依據(jù)

《2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中提出了數(shù)學(xué)課程改革面臨的新問(wèn)題和挑戰(zhàn)主要是信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求，人工智能時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的影響和素質(zhì)導(dǎo)向?qū)υu(píng)價(jià)方式的改革需求[。高速發(fā)展的信息技術(shù)在帶來(lái)一系列新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。教育工作者需關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)或采用學(xué)習(xí)提升策略來(lái)輔助學(xué)生理解知識(shí)。

在課標(biāo)中提到，“信息時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的路徑不再單一，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微課、論壇等多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)”。作為一種教育手段，微課對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)很有意義。但是，傳統(tǒng)的授課方式常常讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味。而數(shù)學(xué)知識(shí)則通過(guò)微課，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中脫穎而出，變得更加生動(dòng)活潑、深入淺出。學(xué)生群體被一幅幅生動(dòng)有趣的圖片所吸引，對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.兩者結(jié)合的必然結(jié)果

不少人已經(jīng)開(kāi)始嘗試將ARCS模式融人數(shù)學(xué)微課教學(xué)中。然而，到目前為止，數(shù)學(xué)微課并沒(méi)有發(fā)展成一個(gè)公認(rèn)的、有效的研究模式。ARCS動(dòng)機(jī)模型通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改善學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果。同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的還有微課教學(xué)。因此，基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的探討，結(jié)合數(shù)學(xué)微課的特性是必然的趨勢(shì)。

（二）研究意義

1.現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)實(shí)中的很多微課實(shí)際上只是教學(xué)片段的剪輯，并沒(méi)有體現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)作用。因此，探究一種切實(shí)可行的微課設(shè)計(jì)與制作方法尤為重要。

基于ARCS模型設(shè)計(jì)并制作的微課輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、重難點(diǎn)沖刺、拔尖人才選拔、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)等教學(xué)過(guò)程。在實(shí)踐中探討利用基于ARCS模型的微課教學(xué)的授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法和策略。提升微課教學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用，為更多教師的嘗試提供了借鑒。

2.理論意義

嘗試通過(guò)理論基礎(chǔ)和微課教學(xué)實(shí)踐中ARCS動(dòng)機(jī)模型的動(dòng)機(jī)策略，分析不同類(lèi)型微課在ARCS模型中的作用，從而檢測(cè)實(shí)踐中的有效性。研究?jī)?nèi)容給ARCS動(dòng)機(jī)模型下的數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)及方式方法帶來(lái)理論指導(dǎo)作用。

（四）理論基礎(chǔ)

ARCS模型是20世紀(jì)80年代美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授JohnMkeller提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。所謂ARCS，是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）四個(gè)英文單詞首字母的縮寫(xiě)，它們代表了四類(lèi)主要的激勵(lì)策略，能夠在課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

表1ARCS動(dòng)機(jī)模型在本微課中的體現(xiàn)

動(dòng)機(jī)模型是指教育者吸引和保持學(xué)生注意力的方式，通過(guò)教學(xué)策略進(jìn)行。

關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)模型是一種教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)與學(xué)生知識(shí)背景的關(guān)聯(lián)，與學(xué)生個(gè)人需求的關(guān)聯(lián)，以及與學(xué)生人生經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)。由于和自己相關(guān)，所以比較容易引起人們的注意。

信心動(dòng)機(jī)模型是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心而設(shè)計(jì)的一種策略，使學(xué)生保持多樣化的手段去追求成功的目標(biāo)。涉及預(yù)期結(jié)果、針對(duì)情景、歸因策略等方面。

滿意動(dòng)機(jī)模型使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的重要性，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。

二、實(shí)踐探索

微課的不恰當(dāng)使用會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)適得其反。有的教師在課堂上大段地播放微課視頻，學(xué)生往往當(dāng)作看動(dòng)畫(huà)片一樣看過(guò)就忘記了。教師的課堂教學(xué)是有其不可替代性的。針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生，教師板書(shū)的形成過(guò)程和示范作用是非常重要的。微課學(xué)習(xí)確實(shí)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果，然而，數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹罢f(shuō)理”過(guò)程也是微課不可替代的。鑒于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的目的各異，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解的水平也存在差異。因此，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、微課內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之后，教師需針對(duì)微課或微課片段進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭邉澟c選取。

（一）微課培優(yōu)，在細(xì)“微”里盡情分享

借助信息化手段，答題分享得以優(yōu)化，使得學(xué)生在分享過(guò)程中對(duì)題目有了更深入的理解。同時(shí)，這份團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的喜悅也為他們帶來(lái)了快樂(lè)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)秀的學(xué)生往往感覺(jué)“吃不飽”，但是，教師如果針對(duì)優(yōu)秀拔尖學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，其他學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)十分困難。

針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)更顯得艱難。針對(duì)這種情況，利用微課進(jìn)行培優(yōu)就是一個(gè)很好的選擇。筆者在針對(duì)優(yōu)等生的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，利用微信群創(chuàng)建了“翱翔題學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生自主錄制幾何綜合題目及壓軸題目的微課視頻，并在群內(nèi)進(jìn)行分享。參與錄制微課視頻的學(xué)生不僅提高了自身的解題技巧，還表現(xiàn)出自信的態(tài)度并積極地進(jìn)行演講與展示。其他學(xué)生可以根據(jù)自身尚未掌握的題目，選擇觀看微課視頻，從而對(duì)解題思路和方法進(jìn)行理解。生生之間的互動(dòng)促使他們更積極地解決題目，力爭(zhēng)成為下一個(gè)講座的“小講師”。這樣的微課培優(yōu)過(guò)程，也很好地展示了“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”：學(xué)生如果能把習(xí)題集講給別的同學(xué)聽(tīng)，想必自己也明白了。ARCS動(dòng)機(jī)模型下的重難點(diǎn)講解微課中的ARCS動(dòng)機(jī)體現(xiàn)如表1所示。

（二）重難點(diǎn)沖刺，無(wú)“微”不至的針對(duì)性輔導(dǎo)

中考數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及的數(shù)學(xué)題目更是數(shù)不勝數(shù)。每一道題目都由教師進(jìn)行一對(duì)一講解并不現(xiàn)實(shí)，效率也很低。微課的簡(jiǎn)單操作使得學(xué)生也可以自己錄制微課。學(xué)生可以自己完成微課的錄制，并進(jìn)行分享交流。這個(gè)過(guò)程有助于提升學(xué)生的自信和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效地解決其他孩子的共性問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生錄制微課的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，比起教師的講解更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與動(dòng)力。

每一年的中考考點(diǎn)都有部分的重復(fù)性，重點(diǎn)知識(shí)更是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比起教師一遍遍重復(fù)的工作，微課可以幫助教師進(jìn)一步節(jié)省精力。如果能夠利用學(xué)校教師和資源將這些中考重難點(diǎn)微課年年積累形成初中數(shù)學(xué)微課重難點(diǎn)體系，對(duì)本校數(shù)學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)也十分重要。ARCS動(dòng)機(jī)模型下的重難點(diǎn)講解微課中的ARCS動(dòng)機(jī)體現(xiàn)如表2所示。

（三）生動(dòng)有趣， “微”言大義的知識(shí)講解

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步增添了課堂的趣味性和生活氣息，這樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，能夠加深學(xué)生對(duì)一課知識(shí)點(diǎn)不等式性質(zhì)的初步印象，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了初步的感覺(jué)。

表2ARCS動(dòng)機(jī)模型在本微課中的體現(xiàn)

以筆者設(shè)計(jì)并講解的“全等三角形”課程教學(xué)為例。本系列微課生動(dòng)形象地講解了三角形全等的知識(shí)，并融合動(dòng)手操作的展示過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以其中一節(jié)微課“全等三角形SAS的判定”為例。ARCS模型下筆者設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)微課能夠在碎片化時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)。由于在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生尚未學(xué)到此知識(shí)點(diǎn)，因此，相對(duì)于課堂教學(xué)的講解和課后復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的微課更多的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，提升興趣和對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知。為了預(yù)習(xí)所設(shè)計(jì)制作或者選用的微課需要有適當(dāng)?shù)摹傲舭住迸c“復(fù)習(xí)舊知”的內(nèi)容，需要給學(xué)生想象、探索的空間，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，那么，等到正式上課的時(shí)候容易出現(xiàn)適得其反的效果。ARCS動(dòng)機(jī)模型在本微課中的體現(xiàn)如表3所示。

表3ARCS動(dòng)機(jī)模型在本微課中的體現(xiàn)

（四）短小精悍，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要趁“微”

在ARCS模型框架中，數(shù)學(xué)微課被廣泛應(yīng)用于預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，以及復(fù)習(xí)與習(xí)題講解等多個(gè)環(huán)節(jié)。在微課的創(chuàng)作和應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)側(cè)重點(diǎn)的把握顯得尤為重要，務(wù)必確保目標(biāo)明確。例如，當(dāng)微課被用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生尚未接觸某一知識(shí)點(diǎn)。若采用一個(gè)涵蓋引人、知識(shí)探究、詳盡講解及習(xí)題解答的完整教學(xué)微課，可能并不適宜。因?yàn)椋M管微課短小精悍，但期望學(xué)生在短短5到10分鐘內(nèi)完全消化一節(jié)課的知識(shí)，既不現(xiàn)實(shí)也難以達(dá)到預(yù)期效果，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。此外，如果學(xué)生過(guò)早地、片面地、虛假地認(rèn)為自己已掌握知識(shí)，而實(shí)際上僅一知半解，這將影響他們?cè)谡n堂上的聽(tīng)講效率，得不償失。

在數(shù)字技術(shù)支持下，數(shù)學(xué)微課能夠讓學(xué)生在碎片化時(shí)間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，或者為他們提供課下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，筆者在“不等式的性質(zhì)”這一教學(xué)微課實(shí)踐中，僅用10分鐘左右的時(shí)間，就有效地幫助學(xué)生在課堂上重溫了有關(guān)不等式性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容。更重要的是，當(dāng)授課教師親自參與微課的設(shè)計(jì)、錄制和制作時(shí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)教師的熟悉感和親近感，還激發(fā)了他們的好奇心，從而使得微課的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，作者選取了學(xué)生在生活場(chǎng)景中常見(jiàn)的認(rèn)知特征和相關(guān)因素進(jìn)行分析，如表4所示。如“幾年前和現(xiàn)在的年齡差距”和“砍樹(shù)前后長(zhǎng)短”的相關(guān)因素。這些因素的引入使得知識(shí)傳授過(guò)程更具趣味性和生活氣息，并對(duì)微課進(jìn)行了設(shè)計(jì)。此類(lèi)設(shè)計(jì)內(nèi)容在提升學(xué)生的注意力方面具有優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、課題研究反思與結(jié)論

（一）反思

現(xiàn)在濫用微課教學(xué)也是這個(gè)問(wèn)題：教師日常的教學(xué)過(guò)程，都是用微課來(lái)代替的。課堂教學(xué)中使用微課要有選擇性的、合適的，而不是省事地在課堂上播放一個(gè)完整的現(xiàn)成的微課。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)“輔助”自己的教學(xué)，而不是“代替”自己的教學(xué)。微課始終只是一個(gè)工具，而不是教師“偷懶”的工具。微課可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，然而，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究過(guò)程是微課不可取代的。相對(duì)于微課快速獲取知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹瓣U述”“驗(yàn)證”和“探究”過(guò)程應(yīng)視為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)具備一定的選擇性與明確的目的性，同時(shí)避免將微課視為替代教學(xué)過(guò)程的手段。本文的研究也需要數(shù)據(jù)的支持與反饋。針對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的研究并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后數(shù)學(xué)成績(jī)的分析過(guò)程，這是在后續(xù)的研究中需要關(guān)注的。

（二）結(jié)論

數(shù)字化背景下，ARCS動(dòng)機(jī)模型下的初中數(shù)學(xué)微課重視對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)體發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格特點(diǎn)緊密結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)的效果有幫助。教師利用ARCS動(dòng)機(jī)模型下設(shè)計(jì)并制作的初中數(shù)學(xué)微課可以創(chuàng)新教學(xué)模型，輔助教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的深入理解和學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的提高都能起到很好的幫助作用。

作者單位：葛安安北京市和平街第一中學(xué)

表4ARCS動(dòng)機(jī)模型在本微課中的體現(xiàn)